球類課堂結構化教學設計與實施

中圖分類號：G84 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0059-04

《義務教育課程方案（2022年版）》在培養目標中提出：“樂于提問，敢于質疑，學會在真實情境中發現問題、解決問題”[I]。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在課程理念指出：“注重教學方式改革”“注重學、練、賽一體化教學”[2]

球類運動讓學生在開放的運動場景中學會知識與技能，提升“判斷一決策一行動”的能力，培養優秀的運動思維和精神品質。相對復雜的球類教學情境可以激發學生的學習興趣，發展思維能力，讓知識和技能有機鏈接，形成連貫有序的學習進階，幫助學生在球類學習中發現問題、分析問題和解決問題，是結構化教學的絕佳載體。筆者以水平三為例，提出了球類課堂結構化教學的新路徑—一場境“鏈”學。

（一）縱向銜接、橫向貫通的“鏈條式”學習為基礎

一、場境“鏈”學結構化教學的邏輯起點

在球類課堂教學中，存在運動場景和學習情境失聯，學生往往不會運用技術、不參與比賽、缺乏思維能力，難以體現育人成效。從解構教學內容和設計課堂教學出發，厘清球類教學內在邏輯，需要重新構建符合學生身心發展規律和提升真實問題解決能力的結構化教學模式。

（三）由點到線、由線到面的“結構化”設計為關鍵

在教學中，受“知識中心觀”影響，長期存在“分離式”“碎片化”“雙教材”的教學形式[3，嚴重影響教學內容的整體設計。在大概念、大單元等理念下，球類教學需要構建起一根教學鏈條，由各階段、各環節相互關聯銜接形成具有次第關系的合力系統4，踐行“學生為中心”的育人理念，融合知識技能、思維能力、精神品德的整體培養，設計縱向銜接、橫向貫通的結構化教學內容，架構像鏈條一樣緊密相連的學習過程，形成連續高效的“鏈條式”學習，幫助學生快速掌握1＼～2項運動技能。

（二）深度學習、自主學練的“情境化”教學為保障

真實情境是情境教學的理論內核，是促進學生發展的最佳場域，應在真實情境中涵養他們的核心素養5。重視教學情境的創設，讓學生在真實情境中綜合運用知識解決問題，能夠有效提高學生綜合能力和核心素養。根據布魯姆認知領域目標的六個層次，結合球類運動的真實情境，從理解、體驗、綜合三個認知水平進行球類學習的場境設計，確保學生在真實情境下學習，產生真問題、解決真問題、提升真能力。

結構化教學是指用層次遞進和多維關聯的知識、技能與方法進行教學，全面掌握和理解體育學科知識，提高在真實、復雜的運動情境中分析與解決問題的能力，逐步形成結構化思維、運動整體觀與核心素養。加強課程內容整體設計，保證學生學習和掌握結構化的教學內容[2，強化運動知識和技能的運用能力，提高觸類旁通的思維能力。通過單個技術到組合技術，再到綜合運動技能的學習，形成層次遞進且相互關聯的結構化內容，讓學生學到更加全面、更加有用的球類知識和技能。

二、場境“鏈”學結構化教學設計與實施

根據球類運動特點和水平三學生身心發展規律，在“理解體驗”場境實施“球類知技”鏈學，發展球類運動能力；在“運用挑戰”場境實施“運動思維”鏈學，提升問題解決能力；在“綜合實踐”場境實施“精神品格”鏈學，培養健全優秀人格（見圖1）。

（一）創設“理解體驗”場境，實施“球類知技”鏈學

理解是布魯姆認知目標分類理論的第二層級，通過思考、解釋、總結等方式基本掌握運動技能和知識。運動技能形成分“泛化、分化、鞏固與自動化”階段，體驗屬于泛化階段，初步掌握運動知識和技能，建立對球類運動的基本認知。通過構建球類運動理解認知的學習場域，創設相對簡單的真實體驗情境，經過“技能體悟、知識融通、運動認知”遞進且關聯的球類知識與技能鏈學習，掌握、理解知識與技能，提升運動能力和水平，形成“理解體驗”場境下“球類知技”學習鏈。

1.分享交流中感知內容的結構化

以學習者視角對教學內容進行解構分析，圍繞“學什么”“為何學”，指向“怎么學”，設計課堂教學場境，讓學生感知和體悟球類知識內容的基本邏輯，誘導知其然又知其所以然。如，第61期“案例研析”研討案例的準備部分“開學啦”和“開講啦”，教師提出問題：“一場美妙的足球比賽，一個你喜歡的足球運動員，具有哪些特點呢？”組織學生小組討論，分析足球傳控球，感知傳控球技術的結構化。隨后介紹夢三巴薩隊以控球為核心強調傳控足球的戰術風格，讓學生整體感知傳控球技術的價值，以及在比賽中的重要性。在這樣的設計中，學生不僅理解了結構化的傳控球技術是什么，更明白了結構化知識的邏輯結構及其背后的原理，不僅加深了對所學知識的理解，更激發了學生的好奇心以及迫切實踐的求知欲。

2.游戲學練中感受知識的結構化

設計游戲情境引導學生進行課堂學練，讓學生在游戲化場境中親身感受和理解球類知識“是什么”“應該怎么做”，學中玩、玩中學，潛移默化地建構球類知識和技能，將游戲化的綜合場境讓知識和技能連接起來，實現知識與技能的關聯和融通。如，研討案例中的“連線”傳接球游戲，在 5 m× 5 m 的場景中4名學生兩兩組隊練習，跑動中利用腳的不同部位傳控球，注意傳球的方向和時機，同時又要觀察全場避免碰撞。通過在真實場境中的傳接球學練，進一步感知傳球、接球以及跑位的技術組合，讓球類知識和技能在課堂實踐中建立有效聯系，感受知識的結構化。

3.實踐體驗中感悟技能的結構化

基于已有的生活經驗、學科知識和素養能力，設計有條理的學習場景，融入生動的游戲情境，在真實的融通場境中體驗技術、探究戰術，身心共振，建構“為何這么做”“怎樣做更合理”。如，“一場美妙的足球比賽有哪些特點”這一問題就已引出了“進攻與防守轉換”的足球項目特征。在“擺脫“尾巴’”游戲中，要求在 5 m× 5 m 的區域內，中間2名學生1人進攻1人防守，兩邊底線各1名學生持球，與場內進攻隊員進行傳接球配合。進攻隊員擺脫防守，與底線同伴任意傳接球5次獲勝，然后交換角色，如果被搶斷則立即互換角色。在這樣真情境的體驗操練中，進一步讓學生理解和感悟“攻與防”技能的結構化。

從分享交流中感知知識結構，游戲學練中融通知識聯系，實踐體驗中促進知識理解，建立“知識、體系和理解”的運動認知進階性“鏈”學，促使球類知識掌握和技能運用的結構化。

（二）創設“運用挑戰”場境，實施“運動思維”鏈學

根據課標學、練、賽一體化推進要求，知識與技能的運用是關鍵一環。通過創設不同的真實情境，運用所學知識和技能解決球類運動的實際問題，不斷強化知識技能的運用能力，形成自身的球類運動技能。此階段屬于運動技能形成的分化階段，只有在難度螺旋上升的進階性情境下運用知識技能，才能使學生掌握并產生遷移，通過不同難度的挑戰讓學生對知識和技能的理解和掌握更加深化。構建技能運用的練習場域，創設相對復雜且真實的情境，經過“問題導動、思練重構、思維遷移”的“運動思維”鏈學，提升真實問題解決能力，形成“運用挑戰”場境下“運動思維”學習鏈。

1.問題驅動中引導學生思維參與學習

學習的本質是解決問題，需要提升學生敏銳地發現問題、持續地探究問題、智慧地解決問題的能力。在運用挑戰場境中將教學情境進行問題化處理，設問、追問中解決學練情境中的真問題，讓學習思維參與課堂學習之中。在本次研討案例中，教師設計“傳球時怎樣避開障礙”“傳球人何時傳球不容易被搶斷”“接球人如何擺脫防守”等驅動性問題，讓學生帶著問題合作學習，一起練習和討論解決問題的方法，在主動學練中尋找解決問題的妙招，如過硬的傳控技術，及時的穿插跑位，默契的團隊配合等。

2.思練重構中誘導學生深度探究學習

設計好關鍵問題和問題鏈，將問題鏈嵌入遞進的學練情境中，序列化融合情境內容，引導學生帶著問題在真實情境下感知知識和技術，在已有的思維中分解問題，在現有的情境中重組思維，思練重構中將學習從身體活動走向腦體結合，從被動學習走向深度探究。從本次研討案例看，這節課的關鍵問題是利用傳控球技術創造傳接球空間形成有利的進攻時機。同時，設計了“傳球時怎樣避開障礙”“傳球人何時傳球不容易被搶斷”“接球人如何擺脫防守”“兩人的位置與傳球成功率的關系”“如何準確完成傳球”等問題，形成問題鏈，讓學生在學練中思考傳球人、接球人、防守者的位置關系，探究怎樣的位置關系更容易完成有效的傳接球；同時深度探究和感悟利用變速度、變方向、變節奏、變動作等手段擺脫防守，尋找完成有效傳接球的方法，在解決問題的過程中建構學習經驗，在深度探究的學習中獲取運動智慧。

3.思維遷移中引導學生拓展技能運用

經過關聯識辯，搜索解決問題的方法，通過分析審辨，確定解決問題的方法，最后能夠舉一反三，通過遷移析辨，提升靈活運用與遷移能力，包括項目遷移、運動遷移、生活遷移等。如，在研討案例中引導學生逐漸理解“傳控是指球隊在比賽中通過傳球控制比賽節奏和球權的一種戰術策略”“傳控球不僅是個人技術，還需要默契的配合”。好的傳控球應該是合理的傳球方法和跑動與傳球時機的完美結合。在“開評啦”教學環節推出思維導圖，引導學生總結學習狀況，引發思維遷移。知識不是獨立的，而是互相聯系的。這種遷移首先是項目內的學習遷移，引導技術連接與融會貫通；其次是項目外的學習遷移，誘導技能理解與靈活運用；最后是生活中的學習遷移，拓展健康行為的養成、體育品德的延伸與學科育人落實。從問題驅動中引導思維參與學習，思練重構中誘導深度探究學習，思維遷移中拓展技能運用，建立“思維參與、深度探究和拓展遷移”的運動思維進階性“鏈”學，讓學生運動#M思維的培養成為結構化。

（三）創設“綜合實戰”場境，實施“精神品格”鏈學

強調知識技能的整體性，是從輸入到內化再到輸出的完整過程，也是學生形成球類知識技能新結構的過程。通過所掌握的知識和技能，分析具體問題，重新組建知識技能，形成具有個性、符合個人技術的運動技能。此階段屬于運動技能形成的鞏固與自動化階段，通過不同難度和情境的反復練習，可以在真實比賽中運用運動技能，并且逐步完善技能運用結構化思維能力，明確“用什么、怎么用、什么時候用”的問題，臨場處理更加嫻熟、團隊配合更加默契、運動水平逐步提升，促使學生的運動獲得感和品德素養不斷增強。構建知識技能綜合處理的比賽場域，創設開放性強、有一定對抗壓力的實戰情境，經過“行為養成、品德錘煉、精神鍛造”涵養“精氣神”的“精神品格”鏈學，促使運動技能自動化，培養健全優秀人格，形成綜合實戰場境的“精神品格”學習鏈。

1.對抗實戰中培養責任擔當綜合實戰場境是個人與團隊融合適應的過程。通過設置教練員、裁判員、運動員等不同角色的體驗，讓學生更加理解球類運動，提高運動興趣。在高對抗性和強開放性下，觀察評價快速反應、預判、決策、戰術配合等臨場的綜合能力。如，在本案例的“3VS2”比賽中，每名學生在復雜多變的比賽情境中要認清角色、明確責任，控球人尋找機會快速傳好球，接球人積極跑動創造空位主動接球，防守人善于觀察主動卡位果斷搶截球，每個人主動擔當做好每個環節，成功了互相慶賀，失敗了互相鼓勵，爭取下一次合作成功。同時，及時滲透規則意識和健康教育，遵守規則，如不故意傷害對手，不做危險動作，還要提前做好準備活動，穿適宜運動的服裝且不帶堅硬物品，為自己和同伴的健康保護擔當責任。

2.團隊合作中錘煉運動品格

運動品格是運動中所表現出的良好道德品質和行為規范。高對抗的集體性球類項目有著綜合的品格鍛煉作用。通過比賽鍛煉學生相互隊友、對手和裁判員，自信自律，有規則意識。通過比賽的勝負幫助學生建立正確的勝負價值觀。如“5VS5”比賽，為了更好地檢驗學習成果，設計了特定規則：6m的暗區為得分區；暗區停留不能超過5秒；進攻方將球傳入對方暗區且隊友在暗區接住球得2分；帶球進入暗區或在暗區接球隊員停留5秒以上不得分。在這樣高強度高對抗的比賽情境中進行練習，引導學生互相尊重、遵守規則，在公平競爭中建立信心，在團隊合作中積極應對、堅持不懈，在競賽挑戰中勝不驕敗不餒。

3.綜合實戰中鍛造體育精神

球類運動有著結果不確定、操控復雜等特點，學生個體和團隊通過努力可以改變結果，無論是籃球場上的激烈對抗，還是足球場上的奔跑拼搶，都需要學生付出巨大努力，能夠激發學生積極拼搏的精神。球類運動離不開團隊合作，不管是隊員之間的合作，還是教練員與隊員的協作，都能讓學生學會如何認識自己、如何與他人配合、如何在團隊中發揮個體的作用，進發團隊的智慧和力量。球類比賽需要學生在較長的時間內保持高度的專注和耐心，在不斷變化的場境重冷靜尋找合適的時機進行攻防，學會面對挫折和失敗，從失敗中吸取教訓，保持積極向上的心態，繼續努力提升自己，為下一次挑戰做好準備。學生可以將球類課堂學到的體育精神遷移至日常的生活和學習中去，學以致用、以體育人。從對抗實踐中培養責任擔當，團隊合作中錘煉運動品格，綜合實戰中鍛造體育精神，形成“責任擔當、運動品格和體育精神”的進階性“鏈”學習，讓學生精神品格的培育成為結構化。

場境“鏈”學是進階性學習，是對一系列概念連續的、逐漸復雜的思維活動，引導學生投身真實場境，沉浸體驗學習，實現身心融合、知技一體。通過創設“理解體驗”“運用挑戰”“綜合實戰”等真實的學習場境，學生運用所學的知識與技能不斷建構復雜問題解決的球類運動智慧，實現知識技能、運動思維、精神品格三方面的進階式“鏈”成長，不斷地完善人、發展人。

參考文獻：

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[本文系浙江省教育科學規劃2025年度體衛藝課題“場境‘鏈’學：高質量視域下初中生球類學習的縣域實踐”（課題編號：2025STWY047）階段性成果]