把哨子交給學生

中圖分類號：G807.2 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0086-02

長期以來，因為師資、場地等原因，我國實行班級授課制，它具有固定性、集體性、系統性、主導性的特點：學生有固定的班級，有固定的學習計劃，集體接受相同的教學內容，學習系統的科學知識，循序漸進，教師處于主導地位。于是，作為體育教師，我每一天、每一節課都按照課堂教學常規按部就班地進行著，課前器材準備、安全檢查;課中集合隊伍、強調安全、熱身放松、講解示范、集體訓練在我的心目中，體育課就應該是教師按照課堂常規主導課堂，這樣可以確保體育教學活動有序進行，可以營造安全規范的學習環境，可以提高學習效率，提升學生素養，也可以高效實現體育課堂教學目標。

一、把學生放到課堂正中央

一個偶然的事件，改變了我對體育課固有的認知，讓我認識到：學生才是課堂的主體，要把學生放到課堂正中央。

1.突來的變化

一節五年級體育課，由我和一名實習教師共同完成，課的內容是隊列隊形練習。課堂伊始，我按照常規有條不紊地組織熱身活動，學生沿操場慢跑，慢跑中一名學生扭傷了腳，摔倒在地上，腿部受傷，我要馬上處理學生傷情，于是摘下哨子交給體育委員，讓他帶領全班學生練習隊列隊形，并叮囑他：“這節課的內容是隊列隊形練習，重點是行進間的齊步走、齊步變踏步、立定，練好三項內容后再進行5組30米加速跑”；并對實習教師說道：“你負責整體管理，關注學生安全。我就在旁

邊處理學生傷情，并聯系家長等待家長接孩子就醫。”隨即，我在一旁邊處理摔倒學生的傷情，邊關注著學生們的練習情況。

2.令人驚喜的發現

只見操場上，在體育委員的指揮下，全班已經按照上課開始的四列橫隊分成了4個小組，每個小組都由一名小組長指揮著，進行課前安排好的隊列隊形的練習內容。一會兒，隨著“嘀嘀…”一聲哨響，體育委員把4個小組召集在一起，每個小組進行一次隊列隊形展示。隨后，表現好的學生在各自小組長的帶領下，進行 3 0 m 加速跑練習，而個別隊列隊形動作不過關的學生，則被體育委員留了下來單獨“開小灶”，一名女生骨干還自告奮勇留下來協助輔導動作不好的兩名女生。每個小組完成5次 3 0 m 加速跑練習后并沒有解散，而是在各小組長的帶領下繼續做喜歡的運動，有的小組跳皮筋，有的小組踢鍵子，還有兩個小組男生組合在一起玩起了男生最喜歡的“攻占堡壘”游戲，女生們則是一起玩起了“沙包打靶”的游戲…而留下“開小灶”的學生，不多一會兒即解決了我需要至少兩節課才能教會的“齊步走—立定”動作，紛紛興高采烈地加入到了各自喜歡的游戲中…看到這里，我由衷地感嘆，幾乎是同樣的上課過程，同樣的模式，為什么哨子在學生們手里，他們不僅參與度高且非常投入，而在我的手里，就沒有發揮出這么大的效用呢？

二、“哨子”讓課堂變革真實地發生

1.哨子不是教師的專屬

在我的固有認知里，課堂上哨子代表著教師的權威：哨子發出的是指令，學生要按照哨音指令執行，但這節課讓我知道吹哨子不是教師的專屬。我意識到，可以嘗試在小組合作時由學生擔任“組織者”，將哨子遞到學生手中，簡單的一個小改變體育課堂便從命令執行場所轉化為能力生長空間，學生將在哨子的交替中獲得決策能力、增強責任意識，這正是教育從規訓走向賦能的關鍵跨越。

2.用哨子的傳遞激活課堂

自此以后，在每一節課的開始，我都舉行一個簡短的“掛哨”儀式，結合上一節課的表現及全班學生的推薦，鄭重其事地把一個“嶄新”的哨子掛在本節課“總指揮”的脖子上，并讓學生輪流嘗試進行課的指揮。在課的開始和準備部分，讓學生嘗試輪流指揮集合整隊、做徒手操等各項準備活動練習，有意識地鍛煉學生的指揮能力；一些隊列內容的練習中，將全班適當分成若干小組，每一名學生都輪流指揮幾次，在基本部分的課堂分組練習中，也嘗試讓學生輪流履行“組織者”的職責，指揮小組開展活動，協助教師進行技術輔導練習，糾正錯誤，指揮各項練習活動。我還和學生一起設計了“哨聲密碼”—短促兩響代表集合，連續輕哨示意輪換，讓學生參與規則制訂，使哨聲成為具有師生共識的溝通語言。經過這樣的角色轉變，原先課堂上索然無味的隊列練習變得生動起來，一些枯燥無味的內容變得有趣起來，而且有些學生的“指揮天賦”被挖掘出來，表現出色，課堂變得生機勃勃，幾乎每節課都有意外的驚喜出現，體育課堂煥發了新的生機與活力，每一節課都成為學生展現自我、超越自我的舞臺。

3.體育課堂要構建新的師生關系

經過一段時間的嘗試，班級內學生都能擔任起小小指揮員的角色，而我則是甘心“潛伏”在隊列當中，和學生平起平坐，甘心當一名“表現優秀”的學生，在認真觀察把握課堂進度的同時，有時代表這個小組出列示范，有時代表那個小組跑上一棒接力，有時認認真真地做好“老鷹捉小雞”游戲中的“老母雞”。總之，當教師甘心“潛伏”在學生中，與學生平起平坐，共同參與課堂活動，不僅可以拉近與學生的距離，還能夠激發學生的學習動力和責任感。

三、學生的變化與成長

自從有了“掛哨”儀式后，我的教育行為和方式都在發生著改變。在課間休息時，我會經常和學生們并肩坐在操場邊上一起談心，學生們也和我成了無話不談的知心朋友。有的學生對我說：“老師，每當讓我指揮時，看到不專心聽講的同學都很生氣，以后上課我再也不開小差了。”有的學生說：“為了教好別人，每次我都要好好學，自己先學會了才能去教其他人。”還有的學生說：“我要好好表現，爭取下節課輪到我”.

學生在擔任小小指揮員的過程中，體會到了教學相長的樂趣，明白了要先學好才能教好他人的道理，同時也增強了自我表現的欲望。這種平等互動的教學方式，使得學生們更加珍惜課堂時間，更加專注于學習，同時也促進了師生之間的深厚友誼。

經過一段時間的堅持，學生的前后變化十分明顯，我通過問卷調查、文獻搜索和數據統計等方法得到如下分析：當教師由主導者轉變為支持者時，學生的組織能力提升 2 3 % ，課堂參與度提高 4 1 % ，動作標準合格率增長 3 5 % 。

作為體育教師，要將學生定位為課堂活動的真正主體，要強調“學”的建構過程而非單純的“教”的傳授過程，要通過角色轉換（如交付哨子）實現“權力”關系的重構，成為學生的學習伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，激勵善待學生，營造浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，真正實現主體性回歸，讓核心素養的培育有效落地。