小學體育課結構化教學設計策略

中圖分類號：G844 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0068-02

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]提出：““教師要避免孤立、靜態的單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，要注重結構化的知識和技能教學”。結合《義教課程標準（2022年版）》關于結構化的要求和廣大一線教師的教學實踐，《中國學校體育》案例研析欄目第61期話題研討（以下簡稱本期研討），以全人教育理念下體育課結構化設計為主題，以水平三（五年級）《足球傳接球：防守站位對傳接球的影響》一課為例，探討了體育與健康課程的結構化設計與實施。通過本期研討，不僅讓廣大一線體育教師對全人教育思想更加了解，而且促進參與者再次深人領會《義教課程標準（2022年版）》的理念，開闊了結構化教學設計的思路。

一、要明晰全人教育與體育課結構化教學的關系

通過本期案例的引導，筆者進一步就全人教育的理論進行學習?！叭私逃眮碜匀吮局髁x教學理論，羅杰斯作為人本主義教學理論的代表人物，指出全人教育即以促進學生認知素質、情意素質全面發展和自我實現為教學目標的教育。在羅杰斯的教育理想中，他想培養的是“軀體、心智、情感、心力融為一體”的人，也就是既用情感的方式思考又用認知的方式行事的知情合一的“完人”或者“功能完善者”。羅杰斯提出了以學生為中心的教學主張，即視學生為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。體育與健康課程的核心素養“運動能力，健康行為，體育品德”與羅杰斯提出的“軀體、心智、情感、心力融為一體的人”在實際教學中具有一致性，即都以學生為中心，旨在健全身心，心智和情感都得到發展為目標。全人教育中所提到的認知素質是指對事物的感覺、知覺和表象的能力，對概念進行判斷、推理、分析、歸納等方面的思維能力。而體育教學本身將健康知識、運動技術、運動文化通過學生觀察與思考、身體練習等方式讓學生獲得運動技能的同時發展其思維能力的教育行為。例如，在足球運動中每一次傳和接，都是參與者個人的心智、情感和軀體動作“心力融為一體”的具體呈現，每一次傳接球達成的效果取決于個人技術融人團隊戰術的效能。教學設計中，應該以學生歸納分析、推理總結出足球項目的特征之一“團隊配合下的攻防對抗”以及如何“有效完成傳接球”為目標。且結合學情設計出蘊含達成目標的學習場景和學習過程，讓學生在認知及技術動作運用上完成由“個體的我向團隊的我”的轉變。體育課結構化教學，既要關注全人教育視角下重視身與心的統一，思維與認知的統一，情感與心智的統一，更要以《義教課程標準（2022年版）》的理念與目標為核心進行科學的設計。

二、要厘清結構化教學設計的層次

在以往的教學中存在教學目標單一，教學內容碎片化，缺乏系統性整合，學生難以構建完整的知識鏈。教師忽視學生體育綜合素養的培育，忽略學生在情感、品德、社會適應能力等方面的培養。

《義教課程標準（2022年版）》明確指出該課程以中國學生發展核心素養為引領，重視育體與育心相融合，充分體現健身育人本質特征，引導學生形成健康與安全的意識及良好的生活方式，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。同時，提出“加強課程內容整體設計”“保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等，為學生參與運動和養成健康的生活方式奠定基礎?！?/p>

從《義教課程標準（2022年版）》理念中，可以歸納出跟結構化教學相關的信息，包括育體育心，體育與健康教育相融合；加強課程內容整體設計；結構化的技能運動技能、體能、專項運動技能和健康技能。如上內容讓結構化教學設計有了明確的層次性。再則可以從課程標準給出“體育與健康課程內容結構”圖（圖1），進一步明確相關結構的層次性。

遵循目標統領內容的理念，由此在進行體育課結構化教學設計時，首先是課程目標與課程內容的結構化。從本次研討的《足球傳接球：防守站位對傳接球的影響》案例中，可以清晰看到目標與課程內容結構化的體現。

水平三（五年級）《足球傳接球：防守站位對傳接球的影響》目標體系圍繞核心素養的三個方面，結合學習主題觀察防守位，合理傳接球，將運動能力與足球專項體能和在足球運動中容易出現的運動損傷的處理辦法（健康教育）等課標對水平三所要求的課程內容進行了準確定位。從該設計中我們可以看到，結構化教學設計首先在目標上就應該以結構化的方式明確學什么，學到什么程度，且設計應該科學、合理，能有效指導后期的教學實施，其次才是教學環節和學習進程的結構化設計。

三、要整體打造結構化教學的體系

要想做好結構化教學設計，教師首先要有結構化思維。在結構化教學中，還要注重設計必要的內容和環節，讓學生能將要學習的新知識與已有的知識、方法和經驗相結合，同時向未來的學習轉移。在全人教育視角下以“過去一當下一未來”為學習環境形成知識串和學習鏈。通過這種前后知識鏈接的結構化設計，幫助學生逐步建立完善的基礎知識體系，有效地運用知識與技能解決問題。以本期提供的案例為例，在教學主題中可以分析出學生是在掌握了基本的傳接球動作和傳接球方法的基礎上，以“觀察防守位”為主要問題，以“合理傳接球”為目標。圍繞該目標，通過“開學、開講”的學習進程，讓學生從概念上理解觀察與傳接球的價值所在，從情感上對即將學習的內容充滿興趣，從思想上對學習任務更加明確。通過“開練”的環節，讓學生深入體會傳接球所蘊含的思維性，強調團隊戰術配合、溝通協作能力的培養，為后期學生實際“開賽”提供豐富的運動認知。同時，作為教師要認識到，任何的學習都不應該以解決當下問題為句號，而是要向學生能否運用當下所學，去解決未來可能遇到的問題為目標，在案例中所提出“開悟”環節就較好地體現了這一要點。

四、要做好教與學時間上的結構化設計

《義教課程標準（2022年版）》明確提出，“本課程以身體練習為主要手段，通過體育與健康學習、體育鍛煉以及行為養成，提高學生的體育與健康實踐能力”“每節課的群體運動密度應不低于 7 5 % ，個體運動密度應不低于5 0 % ”。[要想達成要求，就要在教與學的分配上做好結構化設計，精講多練，讓學生在身體練習中掌握技術要領和運動方法，領會運動項目的特征，達成學習目標。在教學時間的結構化設計時，還需充分考慮小學生的認知能力和運動能力的局限性，教師首先要提供結構化的知識與技能，以及具備結構化特征的教學方式和流程，才能更好地把課堂時間充分留給學生。只有做好教學時間、教學手段的結構化設計，教學進程才能有效實施。如，在啟發式的開始部分，教學時間安排上要“師多學少”，既要把學習興趣調動起來，還要讓學生明晰本節課學習的主題和要求。在基本部分的學練環節，教學時間上要“生多師少”，教師的教應該圍繞學生的學展開，面對普遍存在和學生不懂的問題，教師再介入。本期研討案例較好地落實了精講，學生之間相互學習，教師就重點問題進行指導，既達成課程標準的基本要求，又體現了全人教育中學生自主“判斷、分析、總結、歸納”的目標追求。

該案例的具體實施過程中，也存在著一些不足。如，可以將知識體系橫向拓展；就練習中學生提出的“是否犯規”這一關鍵問題，引導學生就規則進行分析和討論，加深對規則的理解，而不是針對學生提問一帶而過。在教學條件設計上還可以利用動畫演示、小組模擬演練，讓學生明白各種傳接球動作技術的精妙配合，激發更大的興趣，吸引學生深入學習，積極發揮教師的主導作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022（4）：2-3.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.2011：113-114.