全人教育視角下體育課結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)探究

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）03-0070-02

全人教育旨在培養(yǎng)完整的人，即促進(jìn)學(xué)生身體、認(rèn)知、情感等全面發(fā)展。體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于體育與健康課程的整體認(rèn)知，將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式[，具有整體性、層次性與關(guān)聯(lián)性3個(gè)基本特征[2。全人教育基于學(xué)習(xí)主體學(xué)生視角，為結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供了目標(biāo)指引；而結(jié)構(gòu)化教學(xué)基于學(xué)習(xí)客體學(xué)習(xí)內(nèi)容視角，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)，走向系統(tǒng)內(nèi)容提供了必要路徑。全人教育強(qiáng)調(diào)的完整的人、因材施教、和諧人際關(guān)系與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的3個(gè)特征相輔相成（表1）。為了厘清全人教育視角下體育課結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體路徑，筆者以本期研討案例水平三（五年級(jí)）《足球傳接球》一課為例進(jìn)行探討。

一、立足整體性特征，初定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

全人教育的整體性理念主要是指整體大于部分之和的科學(xué)原理，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生身體、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造力等的全面發(fā)展[3]。整體性理念在體育學(xué)科中得到了有力印證。回首中國(guó)學(xué)校體育改革之路，無(wú)論是僅以身體素質(zhì)或運(yùn)動(dòng)技術(shù)為核心的體育教育，還是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的快樂(lè)體育，其都無(wú)法達(dá)成幫助學(xué)生熟練掌握1＼～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)。因?yàn)樯眢w、認(rèn)知、情感與動(dòng)作等領(lǐng)域在人類的一生中都在不斷地交互作用；學(xué)生不喜歡上體育課、體育活動(dòng)參與不足、運(yùn)動(dòng)技能掌握不熟、體質(zhì)健康水平不高等問(wèn)題是相互聯(lián)系的系列問(wèn)題，是有關(guān)學(xué)生全面發(fā)展的整體問(wèn)題[4]。因此，在制定體育與健康課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，體育教師需要重視整體性原理，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德等核心素養(yǎng)給予同等重視。如，《足球傳接球》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“運(yùn)動(dòng)能力：能在單人防守中做出擺脫防守、護(hù)球動(dòng)作健康行為：了解足球?qū)ｍ?xiàng)體能在足球技術(shù)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，并在課后進(jìn)行常練體育品德：能主動(dòng)幫助同伴學(xué)習(xí)，參與小組討論和班級(jí)展示”其既包含了傳接球知識(shí)與技能的掌握，又強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體驗(yàn)，以及科學(xué)熱身、預(yù)防損傷等健康行為與遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作等體育品德的形成。

此外，全人教育的整體性理念強(qiáng)調(diào)的是一種整合學(xué)習(xí)方式，即將所學(xué)知識(shí)與技能等內(nèi)容進(jìn)行整合，完整傳授給學(xué)生，而非對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行分割、裂解[3]。這與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的整體性特征較為相似，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的整體性主要是指將所學(xué)技術(shù)置于完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)乃至運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)與理解。如，本課《足球傳接球》不僅涉及傳接球技術(shù)的學(xué)練，還涉及運(yùn)球、射門、簡(jiǎn)易足球比賽，以及專項(xiàng)體能練習(xí)與預(yù)防損傷等相對(duì)完整的足球項(xiàng)目?jī)?nèi)容，充分貫徹了保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能、體能與健康技能等新課標(biāo)理念。

綜上，基于全人教育的整體性理念與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的整體性特征，初步擬定了靶向?qū)W生全面發(fā)展、利于學(xué)生完整體驗(yàn)與理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。

二、依托層次性特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)與情境

全人教育不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的全面發(fā)展，提倡應(yīng)尊重、寬容、欣賞每一位學(xué)習(xí)者[3。當(dāng)面對(duì)不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生，分層教學(xué)顯然是更好的選擇。但本課《足球傳接球》并未體現(xiàn)出分層教學(xué)。建議體育教師采用“小組自主進(jìn)階闖關(guān)”的學(xué)習(xí)形式，即各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏逐一完成學(xué)練任務(wù)，直至參加比賽[5]。

如，《足球傳接球》一課中可設(shè)計(jì)第一關(guān)：2人連線傳接球（各組每對(duì)搭檔在跑動(dòng)中完成傳接球30次及以上）；第二關(guān)：擺脫尾巴（4人1組，1人無(wú)球跑動(dòng)，擺脫1名防守人，與兩邊底線的控球隊(duì)員任意傳接球配合5次后交換，每人需傳接配合15次及以上）等闖關(guān)任務(wù)及要求；暗區(qū)突擊5VS5（明暗交替場(chǎng)地內(nèi)，進(jìn)攻方將球傳人對(duì)方暗區(qū)，且隊(duì)友在暗區(qū)接住球即得2分的簡(jiǎn)易足球賽），可設(shè)置雙手背后交叉防守（降低移動(dòng)速度）與正常防守兩個(gè)難度層級(jí)的比賽，各組根據(jù)闖關(guān)情況參加對(duì)應(yīng)層級(jí)的比賽。“小組自主進(jìn)階闖關(guān)”這一自主分層、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)形式，更利于滿足學(xué)生的自主、能力、關(guān)聯(lián)與競(jìng)爭(zhēng)等基本心理需求，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣體驗(yàn)。

基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的層次性特征，教師應(yīng)遵從學(xué)練賽一體化、由無(wú)防守到有防守、由單一技術(shù)到組合技術(shù)、由個(gè)人練習(xí)到多人練習(xí)、由小場(chǎng)地到大場(chǎng)地、由閉鎖式技能到開放式技能等原則，設(shè)計(jì)由易到難、層層深入的任務(wù)鏈。如，《足球傳接球》一課基于學(xué)生身心發(fā)展特征與運(yùn)動(dòng)技能形成階段創(chuàng)設(shè)的“一三六”體育學(xué)習(xí)力模型，在該模型“開學(xué)啦、開講啦、開練啦、開賽啦、開評(píng)啦、開悟啦”6個(gè)層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，本課設(shè)計(jì)了2人搭檔連線傳接球、3人配合擺脫尾巴、3VS2射門得分與5VS5暗區(qū)突擊等任務(wù)鏈。同時(shí)針對(duì)任務(wù)鏈，提出“接球人如何擺脫防守，如何準(zhǔn)確傳接球”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在漸進(jìn)式復(fù)雜情境中合作探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

綜上，基于學(xué)生差異與層次性特征創(chuàng)設(shè)的自主進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)與漸進(jìn)式復(fù)雜情境，在幫助學(xué)生逐步掌握、熟練運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了思維碰撞、情感交流與素養(yǎng)提升。真正達(dá)成了教師作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者，助力學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、基于關(guān)聯(lián)性特征，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法

全人教育的關(guān)聯(lián)性是指系統(tǒng)內(nèi)部各部分或要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用[3]。具體教學(xué)實(shí)踐中，全人教育旨在營(yíng)造一種平等、尊重、民主、團(tuán)結(jié)的師生與生生關(guān)系[。本課《足球傳接球》通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師總結(jié)；小組合作探討、相互交流；比賽中，強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)則、相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互不抱怨等方式創(chuàng)造了一種開放、包容、平等、和諧的人際關(guān)系，值得借鑒。如果本課能夠融入賽前小組圍圈加油、組間相互握手、得分時(shí)擊掌或擁抱慶祝等互動(dòng)式足球禮儀與文化，以及教師直接以伙伴身份參與到學(xué)練賽中，相信師生關(guān)系將會(huì)更加融洽，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)愈加活躍。此外，全人教育倡導(dǎo)的人際關(guān)系需要間接教學(xué)法的支撐，即以生為本，學(xué)生擁有高度自主權(quán)的學(xué)習(xí)方法。相比于以單向灌輸、大量重復(fù)練習(xí)為特征的直接教學(xué)法，間接教學(xué)法雖然耗時(shí)耗力，但卻是有意義的“彎路”，因?yàn)槠涓欣诖龠M(jìn)學(xué)生技能、情感等全面發(fā)展；而且基于全生命周期的視角，其更有可能是助力學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的捷徑。為此，體育教師應(yīng)重視間接教學(xué)法的價(jià)值與應(yīng)用。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)聯(lián)性特征是指學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)[2]，這與全人教育的關(guān)聯(lián)性理念高度耦合。基于關(guān)聯(lián)性特征的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑為圍繞運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)主題，將聯(lián)系較為緊密的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容，以及健康行為與體育品德等內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)關(guān)聯(lián)、有機(jī)融合。如，《足球傳接球》一課就將傳接球技術(shù)與射門、跑位等技戰(zhàn)術(shù)；基于防守人位置的傳接球時(shí)機(jī)與技術(shù)選擇、護(hù)球與擺脫防守等基礎(chǔ)知識(shí)與原理；折返跑等專項(xiàng)體能；直接任意球等規(guī)則；暗區(qū)突擊等簡(jiǎn)易比賽；科學(xué)熱身、運(yùn)動(dòng)損傷處理等健康行為；遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作等體育品德進(jìn)行了主動(dòng)關(guān)聯(lián)。此外，如果本課將運(yùn)動(dòng)健康小知識(shí)一一運(yùn)動(dòng)損傷處理內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)卡等形式，置于課前自主預(yù)習(xí)、課后合作探究環(huán)節(jié)，則能有效串聯(lián)課前、課中與課后，提高群體運(yùn)動(dòng)密度與教學(xué)流暢性，從而提升整體學(xué)習(xí)效果。

綜上，基于全人教育與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)聯(lián)性特征，確定了利于創(chuàng)建和諧人際關(guān)系的間接教學(xué)法；勾連并細(xì)化了運(yùn)動(dòng)技術(shù)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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本期“案例研析”主持人團(tuán)隊(duì)名單

主持人：浙江寧波 陳昌福

成員：山東淄博 付國(guó)超江蘇蘇州 呂存款浙江湖州 馬曉敏浙江義烏 鄭飛江蘇南通 馬留杰山東泰安 李寧寧山東濟(jì)南 李新革