創設體育課堂教學情境提高學生體育參與熱情

體育教學承擔著提升學生身體素質和綜合能力的重要職責，在小學教學體系中扮演著不可替代的角色。情境創設法是有助于激發學生學習興趣、調動學生自主性的科學方法，教師在體育課堂上運用情境創設的方法能夠深化與學生之間的互動，提高學生的體育參與熱情，對學生的成長具有積極影響。因此，在核心素養目標導向下，小學體育教師必須充分發揮情境創設法的作用，運用多種教學模式創設體育學習情境，促進學生能力和素養同步發展。

《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》指出，“義務教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的”，強調了體育教學在小學生成長發展中的重要性。在新課標背景下，體育教師必須始終遵循小學生的成長規律，結合學生體能發展情況和身心特點，采取科學的教學模式來調動他們參與體育活動的熱情。教師可以充分運用情境創設的方法，在教學過程中依托學習情境實現知識的傳遞和方法的指導，為學生能力素養的提升保駕護航。

一、依托情境教學法深化體育課堂互動

（一）在主題情境中開展合作學習活動

情境教學法強調通過教學設備或教學資源的運用，創設與所學內容主題相一致的學習情境，將學生的注意力集中在學習對象上，從而進一步深化學生對知識的理解、強化課堂教學效果，在小學體育課堂上得到了廣泛運用。在主題情境中開展合作學習活動，要求教師關注合作學習的重要性，在體育課堂上踐行合作學習理念，以情境為依托，讓學生小組在良好的學習氛圍中學習體育知識、合作完成體育任務，促進學生體能發展和學習興趣的培養。

以“直線走”的教學為例，直線走課程相對基礎，旨在讓學生明白看齊的重要性，培養學生的走路姿勢，促進學生下肢小肌肉的發展，對應的核心素養目標是培養學生團結友愛的精神和團隊凝聚力。低年級段學生的平穩性較好、腿部力量正在逐漸發展，但由于年齡較小，部分學生的走姿不夠科學，因此，本課的重難點在于掌握看齊和沿直線走的基本技術，并將所學知識運用于實際生活。立足于學生的實際情況，教師可以設計一個以“科學直線走”為主題的合作學習活動。首先，通過觀察教師直線走、觀察地面直線等活動，創設主題學習情境，吸引學生的注意力，引出直線走的動作技巧。其次，在進行簡單的訓練后，教師將學生劃分為4—5個學習小組，讓他們探討直線走與日常行走的區別，以及科學走姿的意義，通過這種形式深化生生互動，發揮情境教學法的作用，鞏固學生所學技巧。

教師要注意對鞏固環節的設計，既要讓學生在情境中學習新知，又要通過小結建立起知識與生活之間的關聯，強化學生的運用意識

（二）在主題情境中強化教師指導作用

課堂互動不僅包含生生互動，還包含師生互動。小學生年齡較小，對教師的指導有較大的依賴性，體育教師在授課時更應該關注學生的學習訴求，在知識教學與技能教學中深化與學生的互動，保障學生的人身安全。因此，教師不僅要在主題情境中深化生生互動，開展合作學習，還要結合問題引導法等形式，充分發揮自身的教育引導作用，讓學生更好地理解體育理念、運用體育技巧，從而提高課堂教學效果。

以“圓形跑”的教學為例，圓形跑具有較強的趣味性，是學生接觸較早的跑步項目，旨在增強體能、鍛煉協調能力，提高身體的穩定性。學生需要掌握基本的跑步技巧，培養身體素質和對體育運動的學習興趣。小學生對圓形跑有一定的經驗，教師在授課時應該側重調動學生已有的知識經驗，創設學習情境，強化課堂教學效果。首先，教師可以在地面上畫一個較大的圓形范圍，或者以操場大小和形狀為話題，讓學生討論為什么跑道要設計成圓形，通過舉例引入的方式創設主題情境，將學生的注意力集中到本課學習內容上來。其次，在學生討論的過程中，教師進一步對問題進行延伸，詢問學生是否有圓形跑的經驗，圓形跑要注意哪些方法，在主題情境中以層層遞進的問題為抓手活躍學生思維，奠定學生學習新技能的基礎。最后，在學生討論后，教師進一步展開教學指導，糾正學生的動作，將情境創設法的作用落到實處，調動學生參與課堂的主動性。

需要注意的是，教師要充分結合學生的學情設計問題，保障學生能夠跟著教師的思路展開思考和討論，營造良好的體育學習氛圍，從而提高課堂教學的有效性。

二、依托情境教學法提高教學的針對性

（一）將情境教學法與分層教學相結合

情境教學法不僅強調對班級學習氛圍進行營造，還注重突出學生的主體地位，滿足學生的個性化學習訴求，與分層教學法的理念有一定的相似性。教師在學習情境的創設中運用好分層教學理念對強化課堂教學效果有積極的促進作用。因此，針對當前部分小學體育課堂情境創設效果不佳的問題，教師可以從分層教學理念的創新運用人手，依托教學情境展開分層教學，在主題情境中滿足不同能力學生的個性化學習訴求，促進班級學生體育能力和整體素養的發展，激發學生對體育活動的參與興趣。

以“接力跑”的教學為例，通過本課學習，學生要掌握隊形變化的口令及要領，理解短跑、跳躍的動作概念以及要領，在獨立完成接力跑的基礎上提高速度、鍛煉下肢力量。小學三年級的學生模仿能力和好奇心較強、活潑好動，但是依賴性大、自我約束能力差，不同的學生在跑步項目上的能力也存在一定的差異，立足這一實際情況，教師可以通過多種形式創設體育學習情境，如播放《運動會進行曲》與學生展開簡單的接力練習等，并在主題情境中講解與接力跑相關的知識。然后，結合班級學生的體能發展情況，將他們劃分為能力較強、一般和較低三個層次，組成不同的接力隊伍，進行分層次接力跑訓練，并對每個層次的學生提出相應的要求，以競速訓練為主題的情境中實現對學生的針對性指導。

在教學過程中，教師不僅要考慮不同學生的能力差異，還要對不同層次的學生進行分層評價，幫助學生樹立學習的自信心，以更好地調動學生參與體育課堂的積極性。

（二）將情境教學法與翻轉課堂相結合

在創設體育情境的過程中，教師不僅要尊重學生的個性差異，還要考慮學生綜合能力的培養問題，既要讓學生掌握知識和技能，又要激發學生的體育學習興趣。針對當前部分體育課堂情境相對單一的問題，教師可以通過翻轉課堂的形式營造良好的學習氛圍，突出體育課堂的主體導向和興趣導向。

以“運動前后的飲食衛生”教學為例，本課通過運動健康理論知識的學習，培養學生良好的飲食衛生習慣和營養意識，讓學生懂得預防“病從口入”的重要性，并在學習過程中探索新事物，激發體育學習興趣，從而形成理論聯系實際的學習態度。中年級段的學生正處在成長發展的重要時期，教師應通過理論授課拓展學生的知識面，強化體育教學的針對性。結合學生的能力特點，在進行本課理論知識教學時，教師可以通過翻轉課堂的形式，鼓勵學生在課下自主收集資料，結合生活經驗和資料內容生成簡短的分享報告，并在課堂上進行分享。同時，教師對學生分享的內容進行總結，指導他們在運動前后如何健康飲食，并出示一些健康飲食的范例，從而實現情境創設法與翻轉課堂的統一。

在翻轉課堂中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，將課堂交給學生，突出學生在體育課堂中的主體地位。

三、運用信息技術手段，發揮情境教學法的功能

（一）利用信息化教學資源創設體育情境

部分教師在體育情境的創設中沒有充分運用信息技術資源，導致體育課情境創設存在內容單一的問題，影響了課堂的教學實際效果。針對這一問題，教師可以從信息化資源的創新運用人手，利用微課、慕課、虛擬技術等資源創設體育情境，提高對學生進行體育技能指導的針對性，促進學生全面成長。

以“基本體操”的教學為例，本課要求學生通過基本體操動作的學習，掌握徒手操的身體部位、動作名稱等知識，并分清楚動作的方向；在練習過程中初步掌握做整套動作的能力，提高身體的協調性和節奏感，養成良好的體態，以及在集體動作中協同一致、互相配合的精神。體操類活動學習難度相對較大，教師可以運用信息化資源創設體育情境，幫助學生分解體操動作。比如，運用微課資源，為學生播放一段與基本體操動作分解相關的視頻，創設主題學習情境，讓學生在觀看視頻的基礎上熟悉相關動作，產生體操學習的積極性。

在運用信息化資源的過程中，教師還可以將資源以線上分享的形式發送給家長，實現線下學習與線上復習的統一。

（二）運用多媒體教學設備創設體育情境

多媒體教學設備是當前教師構建高效課堂的重要媒介之一，也是激發學生學習興趣、呈現課堂知識體系的重要工具，在小學體育情境創設中發揮著重要作用。在信息技術背景下，教師除了要運用好線上教學資源以外，還要結合教學內容和教學主題，運用多媒體教學設備，以音樂、視頻等媒體資源為抓手，創設體育情境，調動學生參與體育課堂的自主性，強化課堂教學效果。

以“乒乓球”的教學為例，乒乓球是小學體育球類運動的重要組成部分，也是教學的重難點，要求學生充分利用多種材料和多種方法巧運乒乓球，感受方法的多樣性。經過學習和訓練后，學生能夠掌握基本技巧，獨立參與乒乓球項目，從而提高對技巧和方法的感知能力以及身體的協調性。學生對乒乓球有著較大的學習興趣，在授課過程中，教師可以充分結合學生對乒乓球運動的了解情況，以多媒體教學設備為媒介創設主題情境。比如，在上課前組織學生觀看一場奧運會乒乓球比賽的剪輯視頻，以吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍。在此基礎上，教師為學生講解乒乓球運動的基本知識和動作技巧，指導學生開展訓練，糾正學生的錯誤動作，從而激發學生對這一項目的學習興趣。

需要注意的是，在篩選視頻或音樂資源的過程中，教師要保障資源與學習內容的一致性，提高情境創設的實際效果。

四、在創新實踐活動設計中運用體育情境

（一）創設競賽類活動的體育情境

競賽類體育活動在小學體育教學中扮演著重要角色，不僅能夠促進學生身體素質全面發展，還有助于培養學生的團隊合作精神和競爭意識，促進學生運動技能的提升。體育本身就具備一定的競技性，針對當前部分課堂忽視活動創新的問題，教師可以從不同項目比賽活動的設計入手，以個人賽、小組賽的形式設計田徑項目、球類運動項目等，以激發學生參與課堂學習的熱情。

以“足球”的教學為例，本課要求學生學習腳內側踢球的動作方法，積極主動地參與各種活動，學會交流與合作，并充分展示自我，表現出勇敢頑強的挑戰精神，從而培養克服困難、勇往直前的品質。足球運動是小學體育教學的重要板塊，競技性和技巧性較強，教師可以通過競賽活動創設情境，如組織足球訓練課，教授基本的足球技能，在此基礎上開展小規模比賽，讓學生分組參賽，在實際操作中學習如何應對比賽中的各種情況，這既能夠突出課程性質，又能夠突出體育課堂的興趣導向，促進學生能力與素養同步發展。

競賽類體育活動是小學體育教學的重要組成部分，通過參與這些活動，學生能夠提升身體素質和運動技能，對于身心健康發展具有積極的促進作用。

（二）創設游戲類活動的體育情境

隨著游戲化教學模式的迅速發展，游戲活動成為構建高效課堂的重要依托，在小學體育教學中發揮著重要作用，也是創設體育課堂情境的重要方式之一。在新課標背景下，教師不僅可以通過競賽活動創設體育情境，還可以通過游戲類活動將學生的注意力集中到所學內容上，強化對學生的技巧指導，促進學生體育核心素養的發展。

以“民族民間體育活動”的教學為例，本課包含多種民間體育活動，其中舞龍是最具代表性的活動，要求學生通過豐富多樣的練習，初步學習舞龍的簡單動作，掌握舞龍的基本技能，對應的核心素養目標是培養學生對我國民間體育文化的熱愛之情。本課趣味性較強，教師在授課過程中可以充分發揮體育游戲在情境創設中的作用，準備舞龍的相關道具，設計體育游戲，并在游戲過程中融人一定的動作技巧，讓學生在學習與游戲的結合中強化對本課知識的掌握。

游戲化教學是鍛煉學生自主學習能力、突出學生課堂興趣導向的重要方式，教師要發揮體育游戲的作用，激發學生的參與熱情。

五、結語

小學是夯實學生運動技能基礎、培養學生運動興趣的關鍵階段，學生以較高的熱情參與體育課堂，能夠最大限度地拓展體育知識面，促進綜合能力的發展。在新課標背景下，小學體育教師要與時俱進，創新教學模式，重視情境創設法的作用，既要將情境教學法與合作學習、分層教學等方法相結合，又要在體育活動的創新設計中運用情境、營造氛圍，充分激發學生的體育學習興趣，強化體育課堂教學效果，從而推動體育教學質量不斷提升。

（焦佳）