基于游戲精神的幼兒園課程游戲化建設(shè)策略

游戲精神強(qiáng)調(diào)自由和創(chuàng)造，教師將其與幼兒教育相結(jié)合，能夠構(gòu)成符合時(shí)代發(fā)展和幼兒認(rèn)知的教育精神。游戲精神恰恰與幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好相符合，不僅能夠讓幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師將游戲精神滲透于幼兒園課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠推進(jìn)幼兒園課程的游戲化建設(shè)。本文基于幼兒園課程游戲化建設(shè)和幼兒參與游戲的過(guò)程，從游戲精神概述、意義分析以及策略探討等方面入手，著重探究基于游戲精神的幼兒園游戲化建設(shè)方法，希望提高幼兒園對(duì)課程游戲化建設(shè)的重視程度，并為課程游戲化提供理論依據(jù)。

一、游戲精神概述

游戲精神是一種自由的精神，即游戲者主觀的態(tài)度，這是游戲精神最本質(zhì)的特征。游戲精神強(qiáng)調(diào)游戲者因本身對(duì)游戲的喜愛(ài)而自主參加游戲，并非在他人的要求下參加游戲，是游戲者的內(nèi)在需求、發(fā)自內(nèi)心的渴望。外界因素?zé)o法讓游戲者對(duì)游戲產(chǎn)生生命內(nèi)在需求。

創(chuàng)造精神是游戲精神的另一大特征，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在精神的開(kāi)放性。雖然游戲者在參加游戲時(shí)需要在一定的時(shí)空內(nèi)遵守游戲規(guī)則，在游戲形式上具有一定的封閉性，但其本質(zhì)上是開(kāi)放的，他們可以根據(jù)自己的游戲需求和體驗(yàn)靈活自主地參加游戲。

二、基于游戲精神的幼兒園課程游戲化建設(shè)的意義

幼兒階段是孩子意識(shí)啟蒙、綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，幼兒園作為這一階段的啟蒙者、教育者，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著尤為重要的角色。幼兒園基于游戲精神推進(jìn)課程的游戲化開(kāi)展，不僅能夠以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，激發(fā)幼兒興趣，激勵(lì)其自主參加課程游戲活動(dòng)，還能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的意識(shí)和能力啟蒙，為其全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新育人形式，激發(fā)幼兒興趣與熱情

游戲精神在幼兒園課程中的滲透以游戲的特點(diǎn)和元素為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒對(duì)課程的興趣，不僅能夠提升課程對(duì)幼兒的吸引力和課堂互動(dòng)效果，還能深化幼兒體驗(yàn)，有效點(diǎn)燃幼兒參與課程游戲的熱情。

游戲精神的“自由”特征與幼兒自主活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相關(guān)。游戲精神在課程游戲化建設(shè)中的融入，能夠以游戲的自由化和自主性激起幼兒參與課程活動(dòng)的內(nèi)在需求，培養(yǎng)幼兒對(duì)課程的興趣。游戲形式與幼兒活潑好動(dòng)的特征相符合，不僅能夠?yàn)橛變禾峁┙夥盘煨缘幕顒?dòng)空間，還能讓幼兒在游戲中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，始終保持幼兒對(duì)課程游戲和校園活動(dòng)的參與積極性，從而推進(jìn)幼兒園課程有序進(jìn)行和教育活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展。

（二）促進(jìn)幼兒?jiǎn)⒚桑粚?shí)幼兒成長(zhǎng)基石

以游戲精神為核心，推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，能夠讓幼兒教育活動(dòng)更加符合幼兒的發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)高效的啟蒙教育，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，為幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在課程游戲化開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒的興趣濃厚、積極性較強(qiáng)，能夠提升幼兒對(duì)課程游戲的參與度。教師不僅可以借助幼兒產(chǎn)生興趣這一契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的意識(shí)啟蒙，還可以通過(guò)對(duì)課程的靈活調(diào)整，滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給予幼兒差異化的指導(dǎo)，從而深化幼兒的游戲參與體驗(yàn)。在以游戲?yàn)橹饕问降恼n程中，幼兒的參與積極性較強(qiáng)。通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)，教師以幼兒感興趣的游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)幼幾意識(shí)啟蒙和能力發(fā)展。例如，讓幼幾根據(jù)個(gè)性化的游戲需求進(jìn)行自主探索，其創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)得以啟蒙與發(fā)展。

此外，有趣的游戲還能培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，對(duì)鍛煉幼兒的自我管理與控制能力具有實(shí)際意義。例如，教師將角色扮演類游戲作為課程的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒扮演家長(zhǎng)的角色參與活動(dòng)，深化幼兒對(duì)“家長(zhǎng)”這一角色理解的同時(shí)，還能教給幼兒基本的生活技能，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣。這樣的教學(xué)方式從生活角度入手，提高了幼兒的生活能力和自我管理能力，為幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、基于游戲精神的幼兒園課程游戲化建設(shè)的策略

以游戲精神為核心的幼兒園課程游戲化建設(shè)在激發(fā)幼兒興趣、啟蒙幼兒意識(shí)、提高幼兒生活技能方面具有積極的意義。教師要將課程游戲化作為推進(jìn)課程改革的重要舉措，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展幼教工作，讓幼兒在獲得良好體驗(yàn)的同時(shí)提高認(rèn)知水平、生活技能以及綜合能力。

（一）挖掘游戲素材，豐富游戲材料

在推進(jìn)幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到課程資源開(kāi)發(fā)的重要性，基于游戲精神挖掘、開(kāi)發(fā)、利用豐富的游戲素材，為課程的開(kāi)展提供豐富的游戲材料，拓寬幼兒游戲探索的空間。游戲素材的挖掘和游戲材料的補(bǔ)充與幼兒活躍的思維特征相契合，在激發(fā)幼兒游戲興趣方面發(fā)揮著重要作用。在推進(jìn)幼兒課程游戲化的過(guò)程中，由于部分教師對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和性格特征缺乏全面了解，很容易出現(xiàn)游戲素材單一、游戲形式固定等問(wèn)題，無(wú)法滿足幼兒的游戲探索需求，限制了幼兒思維的發(fā)展，甚至導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)抵觸心理，不利于充分調(diào)動(dòng)幼兒參加課程活動(dòng)和游戲探索的積極性。因此，教師要從游戲素材的挖掘、開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充和利用角度入手，為課程游戲活動(dòng)的開(kāi)展以及幼兒探索提供豐富的資源。

以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的數(shù)字游戲?yàn)槔ㄆ鹊谰呤菙?shù)字游戲必不可少的材料。在設(shè)計(jì)和制作卡片道具時(shí)，教師要基于幼兒的興趣愛(ài)好和能力需求，結(jié)合幼兒對(duì)豐富多彩畫(huà)面的濃厚興趣，在數(shù)字卡片上繪制豐富的動(dòng)畫(huà)形象；或者根據(jù)數(shù)字的外形，將其設(shè)計(jì)為趣味化的數(shù)字形象，以直觀、有趣的形式激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)字游戲的興趣。例如，數(shù)字“2”的外形像一只漂浮在水面的天鵝，教師便可以將數(shù)字“2”的卡片設(shè)計(jì)為身姿優(yōu)美的天鵝，在方便幼兒識(shí)記的同時(shí)，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。再如，在動(dòng)手實(shí)踐類的活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中，教師可以為幼兒提供或者引導(dǎo)幼兒自行發(fā)掘豐富的生活素材，如礦泉水瓶、樹(shù)葉、樹(shù)枝、枯草等，為幼兒提供能夠進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的材料。比如，有的幼兒在樹(shù)葉上畫(huà)畫(huà)，有的幼兒利用樹(shù)葉、樹(shù)枝以及枯草等制作建筑模型，有的幼兒裁剪礦泉水瓶，制作成筆筒等。

基于游戲精神自由創(chuàng)造的特征，在活動(dòng)空間內(nèi)，教師為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐表達(dá)自己的想法，自由地發(fā)揮想象，在實(shí)踐中體會(huì)游戲的樂(lè)趣，從而獲得良好的體驗(yàn)感、充實(shí)感和成就感。

（二）開(kāi)展主題活動(dòng)，開(kāi)發(fā)游戲課程

游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，將游戲精神滲透于幼兒園課程，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。教師作為幼兒園的教育主體，開(kāi)發(fā)游戲課程是其重要的任務(wù)之一。主題明確的活動(dòng)能夠降低開(kāi)展難度，為教師和幼兒指明方向。因此，教師要基于班級(jí)學(xué)情，根據(jù)幼兒的綜合能力和興趣愛(ài)好確定合理的課程主題。

例如，教師可以將季節(jié)作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒挖掘四季獨(dú)特的景色。在夏天，教師可以設(shè)計(jì)“聆聽(tīng)夏天的聲音”這一主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)夏天，聆聽(tīng)自然界中豐富多彩的聲音，如蟬鳴鳥(niǎo)叫、風(fēng)吹樹(shù)葉、雨打荷葉、空調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)等聲音，從多個(gè)角度感受夏天獨(dú)特的聲音。幼兒走到戶外，聆聽(tīng)環(huán)境中各種各樣的聲音，調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)感官，深刻體會(huì)夏天。在收集聲音素材的基礎(chǔ)上，教師利用課程的大部分時(shí)間，引導(dǎo)幼兒將自己聽(tīng)到的聲音用自己的語(yǔ)言描述或模仿出來(lái)。這一環(huán)節(jié)不僅能夠增進(jìn)幼兒對(duì)夏天的了解，激發(fā)幼兒探索夏天的興趣，還能逐步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在秋天，教師可以帶領(lǐng)幼兒欣賞秋風(fēng)落葉的美景、感受秋天逐漸降低的溫度，開(kāi)展“給流浪小動(dòng)物一個(gè)家”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒合理利用生活中的廢舊物品，為流浪貓狗設(shè)計(jì)一個(gè)能抵御蕭瑟秋風(fēng)的“家”。教師將主題公益活動(dòng)作為課程游戲化的內(nèi)容之一，不僅能夠?yàn)橛變禾峁﹦?dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和廣闊空間，還能以潛移默化的方式培育幼兒善良的品格，為幼兒身心健康發(fā)展做好準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)幼兒從“流浪動(dòng)物之家”應(yīng)具備的功能人手，從生活中搜尋各種材料，搭建能夠滿足小動(dòng)物休息需求的“房子”。例如，有的幼兒使用枯草編制草繩，利用枯樹(shù)枝與草繩搭建外形為三角形的“樹(shù)屋”，并在外層覆蓋塑料紙，做好防水措施；有的幼兒利用紙箱子搭建四邊形的屋子，在內(nèi)外兩側(cè)都做好防水措施。在教師的引導(dǎo)下，幼兒搜集材料、動(dòng)手搭建可供小動(dòng)物休息的“房子”，不僅能夠在實(shí)踐過(guò)程中感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，還能培養(yǎng)善良的品質(zhì)，以快樂(lè)的課程活動(dòng)承載身心健康成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化幼兒體驗(yàn)

幼兒的認(rèn)知能力和理解能力較低，教師要適當(dāng)調(diào)整課程難度，以其感興趣和能夠理解的方式開(kāi)設(shè)課程，在深化幼兒體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒知識(shí)輸入和能力提高。游戲精神強(qiáng)調(diào)在幼教課程建設(shè)中將游戲作為主要形式，以幼兒感興趣的方式進(jìn)行課程教育。角色扮演是幼兒尤其感興趣的游戲，能夠以立體化的情境深化幼兒體驗(yàn)，讓幼兒在快樂(lè)的游戲體驗(yàn)中獲得生活技能和課程知識(shí)。基于此，教師可以將角色扮演游戲全面融入幼教課程，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)立體、有趣的游戲情境。

例如，基于提高幼兒生活技能的課程目標(biāo)，教師將“我是小家長(zhǎng)”的角色扮演游戲引入課程，以此推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)。角色扮演游戲?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)課程情境創(chuàng)造了良好的條件，教師可以結(jié)合游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒帶著任務(wù)走進(jìn)生活，觀察家長(zhǎng)在生活中扮演的角色以及具體言行。首先，在教師的引導(dǎo)下，幼兒在生活中觀察并模仿家長(zhǎng)的一言一行，為其參與課程游戲做好準(zhǔn)備。其次，基于“我是小家長(zhǎng)”的游戲主題，教師創(chuàng)設(shè)立體化的游戲情境，引導(dǎo)幼兒整理書(shū)桌、打掃環(huán)境、疊衣服等。鑒于幼兒對(duì)外界環(huán)境充滿興趣，其對(duì)模仿他人行為的積極性更高。在“我是小家長(zhǎng)”情境中，幼兒能夠積極主動(dòng)地模仿家長(zhǎng)在家庭生活中的一言一行，扮演家長(zhǎng)的角色，與伙伴展開(kāi)互動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒充滿興趣地學(xué)習(xí)，掌握了疊衣服、整理書(shū)桌等生活技能，并深刻理解了家長(zhǎng)在家庭生活中的付出，以及對(duì)自己無(wú)微不至的照顧。然后，教師設(shè)計(jì)“疊衣服比拼大賽”，利用比賽的競(jìng)爭(zhēng)性特征，驅(qū)動(dòng)幼兒展現(xiàn)自己疊衣服的生活技能，維持幼兒對(duì)課程的積極性，并以此為載體，提高幼兒的生活技能水平。

（四）基于游戲精神，完善幼教領(lǐng)域

故事、繪本等是適用于幼兒園課程閱讀教學(xué)的工具，以有趣的故事情節(jié)和動(dòng)畫(huà)形象激發(fā)幼兒參與課程和閱讀的興趣。教師要以游戲精神指導(dǎo)閱讀課程，并將繪本故事滲透于課程游戲，以幼兒探究為課程主軸，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，逐步完善幼兒教育領(lǐng)域，即同時(shí)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在大班幼兒課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于游戲精神，設(shè)計(jì)“有趣的口袋”游戲，從引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)口袋入手，在幼兒設(shè)計(jì)、制作口袋以及玩口袋的過(guò)程中，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、游戲探索能力和思考能力。首先，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)口袋的特征，從生活中找尋各種各樣的口袋，并進(jìn)行分類。在幼兒初步了解“口袋”的基礎(chǔ)上，從中提取出游戲中常見(jiàn)的口袋一一沙包，于是，教師鼓勵(lì)幼兒6人一組，進(jìn)行以沙包為關(guān)鍵要素的采訪調(diào)查，從父母、哥哥姐姐、朋友那里了解沙包的外形特點(diǎn)、制作方法以及“玩”的方法等，從而對(duì)沙包形成較為全面的了解。在這一環(huán)節(jié)，幼兒需要與他人進(jìn)行語(yǔ)言溝通，表達(dá)能力得以提高。其次，教師鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)沙包圖紙、選擇材料并動(dòng)手制作沙包。根據(jù)之前調(diào)研的信息，幼兒設(shè)計(jì)獨(dú)屬于自己的沙包，將其縫制并填充起來(lái)，得到一個(gè)完美的沙包。在這一過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力得以提高，其審美素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)也得到一定程度的發(fā)展。最后，課程主要圍繞“玩沙包”進(jìn)行，教師示范踢沙包的常規(guī)方法，并引導(dǎo)幼兒探索玩沙包的不同方式。在探索過(guò)程中，幼兒能夠感受到沙包游戲的樂(lè)趣，從而有效調(diào)動(dòng)探索多種玩法的積極性。例如，有的幼兒探索出扔沙包的游戲，四人一組，制定扔沙包的游戲規(guī)則。幼兒自主開(kāi)發(fā)玩沙包的多種方式，其自主探索的內(nèi)在需求得到滿足，充分體現(xiàn)了游戲精神，其綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

游戲是幼兒認(rèn)識(shí)和探索環(huán)境的重要方式，以有趣的方式承載幼兒的探索行為，在幼兒?jiǎn)⒚膳c發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。幼兒園推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，要以激發(fā)并維系幼兒的課程參與興趣為目的，提高課程教學(xué)效率。以體現(xiàn)自主和創(chuàng)造性的游戲精神為核心，教師需要從材料豐富、課程開(kāi)發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、教育領(lǐng)域完善等方面入手，將游戲作為幼兒園課程的主要內(nèi)容與形式，讓幼兒在快樂(lè)的探索中發(fā)展綜合能力，獲得身心健康成長(zhǎng)。

（宋行軍）