大概念視角下小學語文單元整體教學設計

在大概念視角下，小學語文教師在單元整體教學設計與實施環節，需要基于單元導語以及單元課程內容，剖析其在核心素養培養方面的重點和要點。之后，基于核心素養設計多個任務群，帶動學生進行體系化、高效化的學習。并且，教師需要基于任務群學習評價，對單元學習活動進行靈活設計，以此來提高單元學習品質和效率。

在單元整體教學設計與實施過程中，小學語文教師應當制定嚴謹的教學方案，從單元整體教學的維度，引進豐富的資源和工具，基于構建主義理論，重構單元任務群，結合單元主題來帶動學生高效學習。

一、大概念視角下小學語文單元整體教學設計

（一）單元課程在核心素養培養方面的重點

在大概念視角下，小學語文單元整體教學需要確定單元大概念，教師應當對教材進行深人分析，提取出蘊含在語文學科事實中的核心概念，包括學科思想、學科原理和思維方法，通過研讀課程標準，分析單元內容，提煉出具有概括性、可遷移性的觀點，即為單元教學的大概念。而相關的大概念通常與核心素養緊密掛鉤，基于大概念，教師需要整合單元教材內容，將具有相似知識點和技能訓練效果的課程組合，構建起體系化的知識體系。而目前教材中的單元知識結構便具有共性，單元課程具備相似性。基于此，教師可以分析整個單元課程中所包含的大概念主題，來設計與核心素養緊密掛鉤的教學活動。在這一過程中，教師可以研學單元導語，評估單元課程的主題思想，基于思維導圖梳理單元知識的差異與相同之處，從中提煉出單元課程知識在培養學生核心素養方面的側重點，以設計后續的核心素養導向學習任務。

（二）基于核心素養，設計多個任務群

核心素養是學生形成正確價值觀以及必備品格的關鍵能力，對于其后續發展具有重要意義，教師在明確單元核心素養指標之后，便需要設計與之對應的單元任務群學習項目。任務群應當層次遞進，覆蓋聽、說、讀、寫四個部分，從語言構建運用、語言思維、審美表達、文化意識等方面帶動學生進行深入探究。比如，基于語言構建運用，教師可以引進閱讀理解與基礎學習項目，要求學生掌握單元中的生詞、生句，研究單元的語言修辭手法；在語言思維角度，教師需要研究單元內指向同一概念的不同文章在行文布局方面的異同之處，分析不同文章在思想表述、語言描寫等方面的差異，并思考這些差異如何共同指向一個統一的目標和方向；在審美表達任務群中，教師需要鼓勵學生探尋單元中的審美價值觀以及單元內多篇課程審美主題；在文化意識任務群中，教師需要鼓勵學生研究單元課程知識的文化共性，提煉出其中共有的思想觀念，從而帶動學生高效學習。總之，教師需要設計單元任務群，以核心素養為導向，引進多個任務研習活動，帶動學生高效學習。

（三）基于任務群學習評價，進行靈活設計

基于任務群學習評價進行靈活設計也是大概念視角下開展單元整體教學的一項關鍵舉措。在大概念視角下，任務群學習評價關注學生在學習過程中的表現，及其對大概念的理解和應用。這些評價方式旨在全面深人地了解學生的學習情況，從而促進其核心素養的發展。教師應當明確評價目標，以核心素養為導向，從核心素養的四個維度，分別設計與之對應的評價指標。比如，從語言構建與應用的維度，教師需要明確學生應掌握單元內的哪些生詞、生句以及語言描寫方法，在此基礎上分別在思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等其他任務群中設計與之對應的評價目標。之后，基于過程性評價，從口頭報告、書面作業、小組探討、項目展示，對學生在學習期間的能力提升狀況進行點評，做好對學生學習情況的綜合性評判。評價標準應當可操作、可衡量，能夠準確評估學生的學習成果。基于評價結果，教師可以實時調整任務群教學活動，比如學生在語言構建與應用任務群中存在認知局限，教師則可以在相關領域投入足夠的時間和精力，結合更多資源來帶動學生進行拓展性的學習。而在語言審美表達任務群中，當學生無法理解文本中的美學思想、意義和價值時，教師則可以引進豐富的審美資源，如引進跨學科的審美，從多個學科領域維度帶動學生學習。總之，教師需要基于教學評一體化思想，在大單元教學設計中引進過程性評價，實時調整學生的學習狀態、學習過程和學習方法，以此來幫助其順利達成整體性的學習目標。

二、大概念視角下小學語文單元整體教學策略

（一）分析單元課程在核心素養培養方面的重點

1.單元大概念的提煉

在小學語文四年級下冊第四單元“我的動物朋友”教學中，單元導語“奔跑，飛舞；駐足，凝望；可愛的動物，我們的好朋友；體會作家是如何表達對動物的感情的；寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”揭示了本單元的大概念：理解并表達人與動物之間的情感聯系，以及如何通過文字描繪動物的特點。這一大概念融合了語文學科中的閱讀理解、情感體會、寫作表達等多個方面，與核心素養中的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”緊密相連。

語言建構與運用：通過閱讀《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，學習如何運用生動的語言描繪動物的行為和特征。

思維發展與提升：在分析作家如何表達對動物感情的過程中，運用批判性思維理解并評價作者的寫作手法和情感表達。

審美鑒賞與創造：在習作“我的動物朋友”中，嘗試模仿課文的寫作風格，創造性地描繪自己喜歡的動物，這既是對美的欣賞，也是對美的創造。

2.單元教材內容的整合

本單元的三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》均圍繞動物主題展開，通過不同的視角和寫作手法，展現了作者對動物的情感態度和動物的特點。這些課文在知識點和技能訓練上具有共性，如動物特征的描繪、情感的表達等。

知識點共性：三篇課文都涉及對動物外形、習性、性格的描繪，如《貓》中的“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。”

技能訓練共性：通過閱讀這三篇課文，學生能夠學習到如何通過具體事例和細節描寫來展現動物的特點，以及如何運用擬人化的手法來增強文章的趣味性。

3.核心素養導向的學習任務設計

基于提煉出來的單元大概念和整合的教材內容，教師設計了以下核心素養導向的學習任務：

閱讀感悟：閱讀三篇課文，圈畫出描寫動物特點和作者情感的語句，并嘗試用自己的話來解釋這些語句是如何表達作者情感的。其中，學生可能會找到《母雞》中“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄”這樣的語句，并理解這是作者通過贊美母雞的母性光輝來表達對生命的敬畏和尊重。

寫作實踐：選擇自己最喜歡的動物，模仿課文中的寫作手法，寫一篇關于該動物的短文，要求突出動物的特點和作者的情感。學生可能會模仿《白鵝》中的“鵝的步態，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”這樣的細節描寫，來刻畫自己喜歡的動物的特點。

小組交流：在小組內分享自己的短文，并互相評價，提出改進建議。學生可以通過互相評價和交流，進一步加深對動物特點和情感表達的理解，同時提升自己的寫作能力和批判性思維能力。

（二）基于核心素養，設計多個任務群

在明確單元大概念和核心素養指標后，教師需要設計一系列層次遞進并覆蓋聽、說、讀、寫的單元任務群，以促進學生核心素養的全面發展。以下是以小學語文四年級下冊第四單元為例的具體任務群設計：

1.語言構建運用任務群

任務一：生詞生句掌握——要求學生通過預習和課堂講解，掌握《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文中的生詞和生句，如“盡職”“警戒”“大模大樣”等，并通過造句練習加深理解。

任務二：語言修辭手法研學——引導學生分析課文中的比喻、擬人、排比等修辭手法，如《貓》中的“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”，并嘗試在自己的寫作中運用這些手法。

2.語言審美任務群

任務一：審美主題探尋——鼓勵學生探討三篇課文中的審美主題，如《貓》中的“貓的可愛與淘氣”，《母雞》中的“母愛的偉大”，《白鵝》中的“白鵝的高傲”，并思考這些主題如何共同體現了人與動物之間的和諧關系。

任務二：審美鑒賞與表達——組織學生進行課文朗讀比賽，通過聲音、語調的變化，表達課文中的情感，同時，引導學生對同學的朗讀進行鑒賞，提出改進建議。

3.邏輯思維任務群

任務一：行文布局異同分析—引導學生對比三篇課文在行文布局上的異同，如《貓》以貓的性格為線索，《母雞》以母雞的母性光輝為線索，《白鵝》則以白鵝的高傲性格為主線，分析這些異同如何共同指向“人與動物的情感聯系”這一核心概念。

任務二：思想表述與語言描寫差異分析——通過小組討論，讓學生分析三篇課文在思想表述和語言描寫上的差異，如《貓》的細膩描寫與《白鵝》的夸張手法，并思考這些差異如何增強了文章的趣味性和可讀性。

4.文化意識任務群

任務一：文化共性提煉—鼓勵學生提煉三篇課文中共有的思想觀念，如“尊重生命”“愛護動物”等，并思考這些觀念在現代社會中的意義和價值。

任務二：文化實踐活動——組織學生參觀動物園或寵物醫院，觀察并記錄動物的行為習性，并結合課文學習撰寫一篇關于“人與動物和諧共處”的小論文或演講稿，培養學生的社會責任感和環保意識。

（三）基于任務群學習評價，進行靈活設計

在大概念視角下，任務群學習評價是單元整體教學的重要組成部分，它關注學生在學習過程中的表現以及對大概念的理解和應用。

1.明確評價目標，設計評價指標

語言構建與應用維度：評價學生是否掌握了單元內的生詞如“盡職”“警戒”“豐富多腔”等，以及能否正確運用比喻、擬人等語言描寫方法，如通過學生的書面作業《我的動物朋友》中的語句“它（貓）的眼睛像兩顆閃閃發光的寶石，總是好奇地四處張望”來評估。

思維發展與提升維度：評價學生是否能夠通過對比三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》的行文布局和思想表述，理解并應用不同的思維方法，如通過小組討論中學生對課文結構的分析和總結來評估。

審美鑒賞與創造維度：評價學生是否能夠理解并欣賞課文中的美學思想，如《白鵝》中白鵝的高傲形象，以及能否在自己的寫作中創造出具有美感的語句，可以通過學生的作文中是否出現生動形象的描寫來評估。

文化傳承與理解維度：評價學生是否能夠從課文中學習并理解相關的文化傳統和思想觀念，如“尊重生命”“愛護動物”，以及能否將這些觀念融入自己的日常生活中，如通過學生的口頭報告或項自展示中是否體現這些觀念來評估。

2.實施過程性評價，綜合評判學習情況

口頭報告：在小組討論或全班分享時，評價學生的語言組織能力、思維邏輯性和表達的清晰度，如學生在匯報《貓》的讀后感時，能否清晰地表達自己的觀點和感受。

書面作業：通過學生的書面作業，如“我的動物朋友”的寫作，評價學生的語言構建能力、思維深度和創造性，如是否能夠用生動的語言描繪動物的特點，是否能夠在寫作中融入自己的情感。

小組探討：在小組探討中，評價學生的合作能力、批判性思維和解決問題的能力，如學生在討論《母雞》中的母愛主題時，能否提出自己的見解，并與其他同學進行有效交流。

項目展示：通過學生的項目展示，如“人與動物和諧共處”的小論文或演講稿，評價學生的綜合應用能力、創新思維和表達能力，如是否能夠在項目中展現出對課文內容的深入理解，是否能夠在演講中清晰地表達自己的觀點。

3.根據評價結果，調整教學活動

語言構建與應用任務群：如果學生在生詞掌握和語言描寫方法上存在困難，教師可以增加詞匯練習和語言描寫的專項訓練，如通過造句練習、仿寫練習等方式來提高他們的語言構建能力。

語言審美表達任務群：如果學生在理解文本中的美學思想上存在困難，教師可以引進更多的審美資源，如引導學生欣賞相關的文學作品、藝術作品，或者通過跨學科的學習，如結合美術、音樂等學科來培養學生的審美鑒賞能力。

其他任務群：根據學生在不同任務群中的表現，教師可以靈活地調整教學活動，如增加小組討論的次數、延長項目準備的時間、提供更多的學習資源等，以幫助學生更好地達成學習目標。

三、結語

總的來說，在語文單元整體教學設計與實施過程中，小學語文教師應當結合豐富的資源和工具，從大概念的角度帶動學生高效學習，挖掘單元主題，引進具有主題意義的教學活動，以提高學生的學習效率。

（宋行軍）