聚焦核心素養下的小學語文教學原則與途徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了語文學科的核心素養要求，為課程改革背景下的語文教學指明了基本方向。新課標的頒布也對教師開展教學活動提出了新的要求，教師要在深人解讀課程標準要求的基礎上，明確新課改背景下的教學原則，進而找準方向并形成可靠的教學途徑，讓卓有成效的教學活動助力學生形成核心素養。基于此，本文闡述了核心素養背景下的小學語文教學原則，并結合六年級上冊的具體單元，探索小學語文教學中落實核心素養要求的具體途徑。

一、核心素養背景下的小學語文教學原則

（一）建構性原則

學生的學習過程本質上也是建構過程。學生在建構過程中能夠主動學習，并具備較強的動力，經歷自主思考、操作與反思的全過程，在獲取知識與技能的基礎上，發展自身的綜合素養。建構性原則強調情境在教學活動中的關鍵作用，以及真實情境和學習活動的關系。教師為學生創設自主學習與體驗的契機，讓學生在動態化的學習進程中調動已有經驗并做到知識生長，進而養成核心素養。

（二）深度學習原則

關于深度學習，就是學生在教師的引領下，針對具有挑戰價值的主題進行深度體驗。“反思”是深度學習的關鍵環節，學生在深度學習過程中需要自主回顧并反思個人的學習行為，發現問題并找到合適的問題解決方式，由此做到遷移運用。“生動形象”關注學生高階思維的發展，覆蓋教、學、評全過程。核心素養背景下的深度學習呈現出整合聯系的特征，教師圍繞單元內容設計“學習單元”并引出核心任務，然后讓學生運用不同的方式解構、建構和重構，形成深度思考效應。“問題”與“任務”為學生帶來深刻的體驗，有助于學生的自我鍛煉以及能力素養的發展。

（三）復雜性原則

教師在深人理解語文學科核心素養要求的基礎上，要明確語文教學的本質，并在學科教學中安排一定的任務。同時，教師要注意任務的難度與復雜性，讓學生有挑戰的空間，使其在“最近發展區”獲得發展，形成學習的自信心。教學任務的設定并不是一成不變的，隨著學生學習的深人，教師需要調整任務內容或者資料素材，抑或是深人挖掘現有素材并生成新的任務，讓學生始終保持良好的學習狀態。

（四）評價性原則

在新課改背景下，“教學評一體化”成為關鍵詞。在傳統的教學認知中，評價一般安排在教學之后，是純粹的終結性評價。而且，學生在評價中的參與空間不足，反饋結果未必全面。而在核心素養背景下，教師要站在更高的層次看待教學評價活動，讓評價成功“嵌入”教學過程，實現“教學評一體化”。同時，教師設計的評價方案要緊密對接學科特點以及核心素養要求，通過綜合性的評價結果，全面反映學生的素養形成情況，以更好地實現學科教學目標。

二、核心素養背景下的小學語文教學路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了“學習任務群”在課程教學中的關鍵作用。教師要明確教學主題以及課程內容之間的內在關聯，然后形成學習任務群并作為語文實踐活動的載體。現行人教小學語文教材安排的主線特征明顯，教師以“單元為依托，明確教學主題并創設情境，進而形成具體的教學任務并作為核心任務，然后衍生出一系列的子任務，為語文教學乃至學生核心素養的培養提供有效指導。下文基于核心素養，以六年級上冊第八單元為例，說明語文教學中的學習任務群實施方式。

（一）通過導學，激發學生的學習興趣

核心素養背景下的小學語文教學過程更加關注學生自主學習與合作探究中的表現，“導學”將發揮關鍵作用。關于“導學”，就是要激發學生的興趣，讓學生快速進人課堂學習狀態。以六年級上冊第八單元為例，本單元導語中引用了藏克家《有的人》節選，凸顯了本單元人文主題。學生在“導學”階段理解導語后，明確本單元的人文主題，并初步形成魯迅的人物畫像。臧克家對魯迅先生的評價突出是“活在人民心里”，事實上，學生對魯迅學生并不熟悉，正是這種“不熟悉”激發了學生的好奇心。教師提出“走近魯迅”的總目標，體現“導學”效應。

教材中已經提到了魯迅身份的定義，但是內容相對抽象、籠統，學生識記難度較大，也很難全面認識魯迅。教師在導學階段適當介紹魯迅的成長經歷、時代背景以及代表作品的內在意蘊，激發學生學習魯迅作品的動力。針對本單元總目標，教師依次設計了“我眼中的魯迅”“他人眼中的魯迅”“真正的魯迅”三個任務，讓學生通過“視角的進階”實現“認知的進階”，學習過程循序漸進。

要想激發學生的學習興趣，教學內容的呈現至關重要。在“導學”階段，教師可以借助信息化手段搜集并展示魯迅先生的圖片，以及不同時期的人們對于魯迅先生的評價，借助多樣化的資料，成功激發學生的求知欲望，讓學生逐步融入課程學習的總目標。

（二）通過教學，引領學生品讀文本

1.突破字詞關

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了文字識記、文本理解等方面的要求，并指出大單元教學的作用。教師要準確把握大單元教學與單純篇章教學之間的聯系。根據新課標中對每個階段的學段要求，“識字和寫字”處于基礎地位。在教學過程中，教師要先帶領學生認識字詞，掃清閱讀障礙。針對六年級上冊第八單元的生字詞，學生可以自主學習并找到學習的難點，隨后由教師進行必要的補充。需要注意的是，魯迅是江浙人，在其文學作品中大量應用了江浙一帶的物產，如藍背、一丈紅等。對于非當地的學生來講，這些事物很陌生。教師要事先搜集相關資料，幫助學生突破理解難關。同時，魯迅作品的表達習慣與現代漢語有所差異，例如在《好的故事》中使用“幽雅”來形容故事，顯然不符合現代漢語的習慣，教師要給予學生指導和點撥，引導他們體會語言結構背后的意蘊。當學生突破生字生詞關后，便可以自由地朗讀課文，實現個性化閱讀。

2.略讀課文

在單元教學開端處，教師提出“了解他人眼中的魯迅”這一問題，關注點在于對單元文本的整體把握，對應核心素養背景下的“理解課文內容”的要求。同時，教師引入選讀課文《我的伯父魯迅先生》，讓學生了解其他作者筆下的魯迅形象。結合本文內容，教師設計以下問題：第一，略讀課文，總結文中提到的事情，并為每件事情命名；第二，作者筆下的魯迅給你留下了何種印象？學生結合問題略讀全文，能夠歸納出魯迅的性格特征。教師借機為學生提供更多與魯迅有關的讀物，拓展學生“品鑒魯迅”的視角。

接下來，教師從《我的伯父魯迅先生》中的追悼會情節入手，過渡到單元導語中提到的臧克家的《有的人》借助多媒體素材以及生動的解說，讓學生體會魯迅對于時局以及中國人民的關心與關切，借機開展愛國主義教育，培養學生的家國情懷。教師還可以引入“日積月累”中的名言警句并提取關鍵詞，同時給出具有相同精神的其他人物，讓學生深刻體會魯迅先生的精神內涵。

3.精讀課文

本階段的目標在于學法指導和文本細讀。文本的細讀過程也是思維認知的過程，學生知識能力、鑒賞能力與人文精神的形成也與文本細讀有著密切關系，影響著核心素養的形成。本單元的語文要素涵蓋“通過事件寫人并表達情感”，教師從“我眼中的魯迅先生”略讀教學出發，引導學生思考“作者如何呈現魯迅的多面形象”。通過文本細讀不難看出，作者描寫每一件事情時，都綜合應用了語言描寫、神態描寫等多種描寫方法，統稱為細節描寫。教師可以讓學生找出反映每一種描寫方法的語句，自然而然地感受細節描寫在呈現人物形象中的重要作用。針對《少年閏土》一課，教師設計了以下任務：應用略讀教學中的方法，提煉本文提到的幾件事情并命制小標題，嘗試總結閏土的人物形象特征。接下來，視角轉回到文本，教師引導學生關注“魯迅回憶少年閏土”片段，總結其中的描寫方法，其中不僅有動作等細節描寫，還有片段化描寫，語言稚嫩天真，符合少年閏土的人物性格。另外，教師抓住文章首段引導學生感受意境，體會文段中的人物外貌描寫效果。需要注意的是，此類描寫方式在魯迅作品中并不多見，教師要抓住契機，布置背誦與仿寫類的課后任務，讓學生學以致用，鞏固所學知識。

（三）通過探究，開啟學生的智慧空間

1.研讀文本

本單元安排了《好的故事》，文本富有思想深度，適合探究學習。《好的故事》的創作背景是北洋軍閥統治時期，社會動蕩不安，知識分子難有報國之機。文中多次出現“昏沉”，營造了魯迅夢到“好的故事”時的氛圍。小學生的歷史知識積累有限，教師應事先準備視頻素材，讓學生初步了解時代背景。隨后，教師設計以下任務：談一談對“這故事很美麗、幽雅、有趣”這句話的理解。學生結合課文文段，依次找到美麗、幽雅、有趣對應的景色。接下來，教帥引領學生縱深思考：魯迅希望永不結束的僅僅只有這些景色嗎？由此引出下一個任務：根據閱讀鏈接中的內容，表達對最后兩個自然段的感受。作者在最后兩段強烈地表達出“追回”“完成”“留住”好的故事的愿望，不難推斷出“好的故事”承載了魯迅對美好時代的追求與向往。教師創設“夢境”情境，引導學生在夢境中互相討論，同時，給出馮雪峰的《論lt; 野草 gt; 》一文以及李何林先生對《好的故事》的見解，輔助學生的文本品鑒過程。結合兩位評論家的資料，學生能夠認識到“魯迅即便在昏沉的夜，依然有著追求美好事物的理想和愿望”，一位“追求美的事物與生活，并與黑暗社會不懈斗爭”的人物形象躍然紙上，也就詮釋了“反抗絕望”。

2.品析人物形象

學生品鑒人物形象的過程也是鑒賞文本、增進個人學科素養的過程。在這一階段，教師引導學生圍繞《少年閏土》進行人物解讀。文中描述了兩個人生階段的閏土形象，并形成強烈反差。教師引入《故鄉》中“魯迅十幾年后再見閏土”的片段，讓學生在自讀后總結成年后的閏土人物形象，并找出反映其性格特征的片段。學生自主閱讀并討論，總結出成年后的閏土變得愚昧而又麻木，與少年閏土形成了強烈反差。教師借機引入“導致閏土性格大變的原因是什么”這一問題，讓學生從閏土成長的角度出發，逐步探尋魯迅對于時代背景的控訴。魯迅所處的時代封建思想根深蒂固，讓人變得愈發麻木。此時，教師將視角轉回《好的故事》，讓學生再度體會魯迅對于美好的事物的期待與憧憬之情，以及“一定要沖破夜的昏沉”的決心。事實上，那個時代有很多“閏土”需要被解救。教師引入魯迅《狂人日記》中有關“救救孩子”的節選并延伸話題，盡管這一話題可能超出了學生的認知，但是能夠更好地體現魯迅作品的精髓。教師引入魯迅先生的其他作品并建立整本書閱讀方案，在對接本單元目標的同時，適當銜接初中教學要求。

（四）通過評價，掌握學生的素養狀況

新課改強調“教學評一體化”，突出評價在課堂教學中的關鍵作用。教師要結合學科核心素養的要求，評價學生的學習效果并獲得反饋。現行小學語文教材中安排了小練筆、寫一句話等不同形式的開放性練習，考查學生的理解能力與想象能力。

在評價階段，教師根據本單元的寫作任務安排評價項目。本單元寫作主題是“有你，真好”，貼合“寫人”主題。學生可以聯系生活并選擇要寫的“你”，回憶與“你”有關的經歷。在把握“你”的身份、性格的基礎上，選擇印象最深刻的經歷并加入個人的真情實感，遷移運用本單元的動作描寫、神態描寫等諸多描寫手法，嘗試把經歷寫得更詳細。

教師也可以安排實踐活動類的評價任務。本單元的主題是“走近魯迅”，教師可以設計“說一說我心中的魯迅”演講活動，讓學生撰寫演講稿并參與主題活動，綜合考查學生的寫作能力、語言表達能力和思維創新能力，進而反映學生的核心素養。同時，學生的演講稿也體現出其世界觀、人生觀和價值觀，符合“立德樹人”的教學目標。教師還可以靈活安排其他題目，讓學生在鞏固本單元知識的同時，更好地發展學科能力與素養。

三、結語

綜上所述，本文以六年級上冊第八單元為例，圍繞核心素養下的語文教學原則探索了具體的教學策略，為新課改背景下的語文教學改革提供一些建議。《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，錨定了新時期語文教學改革的主導方向。作為小學語文教師，應具有敏銳的洞察力，立足核心素養要求，深人剖析新課標內涵，并在語文教學活動中定向引航。在此基礎上，合理規劃教學環境并革新教學理念，讓學生親自參與導學、品讀、探究與評價的全過程，使其真正成為學習的主人，體現學生的主體地位。同時，教師要考慮小學與初中的銜接，通過適當的延伸，讓學生語文學習的持續性更強，不僅獲得核心素養，還能為今后的學習和生活做好準備。

（宋行軍）