STEAM教育模式在幼兒教育中的應用路徑

STEAM教育模式主要強調跨學科、實踐性以及創新性，與傳統的教育模式相比，更加符合學前階段幼兒的喜好。這一階段幼兒的認知能力處于高速發展階段，他們往往更加傾向于通過實踐認識新鮮事物，這與STEAM教育模式中的實踐性特征相吻合。趣味性的實踐活動能夠有效激發幼兒的好奇心，使其全身心地投入學習過程，讓他們的問題解決能力和創新思維得到有效發展。此外，STEAM教學模式有利于幼兒在實踐中逐漸建立起良好的團隊協作能力，這對于他們未來的發展有著深遠影響。

一、STEAM教育模式的內涵及特征

（一）跨學科

跨學科是STEAM教學模式最為顯著的特征，這種教學模式將科學、技術、工程、藝術和數學五個領域通過多元化的方式進行整合，能夠有效突破學科之間的界限，打造全新的幼兒教育模式。在學習過程中，幼兒可以通過單項的學習活動掌握不同領域的知識，從而在實踐活動中應用多學科知識來解決問題。例如，在某一項目中，幼兒會使用直尺、量角器等數學工具進行測量活動，并以科學的眼光看待其中的理論，以工程的思維來解決問題，最終以藝術的想法來拓展思維。這種跨學科教育模式能夠讓幼兒提前適應各個學科之間存在的內在聯系，促使其綜合思維能力不斷提升。在跨學科學習活動下，幼兒可以更全面地理解問題，強化問題解決能力。比如，在“如何建造一座橋”這一項目學習中，教師可以帶領幼兒測量橋梁預設距離，用科學知識向其闡述如何提高橋梁的穩定性，并組織幼兒為設計好的橋梁進行藝術裝飾，以此促使他們感受不同學科之間的內部聯系和具體應用。

（二）情境性

STEAM教育模式強調將幼兒的生活置于具體的情景之中，同時以生活的眼光幫助幼兒深入理解知識內容，這樣幼兒便能夠在熟悉的情境中化被動學習為主動學習，從而更加順利地掌握知識的本質，靈活解決相關問題。因此，在應用STEAM教育模式時，教師需要保證教學內容的情境性，使問題來源于幼兒的真實生活，讓幼兒的情境適應能力和知識理解能力得到全面提升。比如，在“我是家庭小助手”這一情境活動中，教師可以引導幼幾扮演不同的角色，如顧客、收銀員等，進行模擬購物，通過付錢、找零等一系列的過程來強化幼兒的數學能力，并讓幼兒了解“水果需要放進冰箱保鮮”這一生活常識。這種情境化的教學模式能夠保證幼兒在具體的情境中應用所學知識，增加幼兒的生活經驗，從而為今后的學習與生活奠定堅實的基礎。

（三）趣味性

STEAM教育模式往往能夠將多個學科的知識融合在一起，并以生動有趣的形式供幼兒進行實踐。與日常生活緊密相關的實踐課程能夠點燃幼兒內心深處對學習的興趣，讓幼兒在解決實際問題的過程中體會到學習的成就感。因此，STEAM教育模式強調學習的趣味性，讓幼兒在與同伴交流合作的過程中體會到學習的快樂，在快樂中提升個人能力。為了進一步優化STEAM教育成果，教師還可以采取游戲化的教學方法，使幼兒在游戲中體會到學習的快樂。同時，幼兒的好奇心和創造力也會在這一過程中得到全面激發。STEAM教育模式的趣味性能夠有效吸引幼兒的注意力，增強他們的學習動力，使他們在愉快的氛圍中獲得知識和技能。比如，在“我是小小工程師”這一教學活動中，教師可以帶領幼兒使用積木、馬達以及傳感器等材料手動制作一個簡單的機器人，在這一過程中，幼兒可以在教師的輔助下了解基礎的工程原理知識，體會到實踐帶來的快樂，并在快樂中實現知識層面的升華。

（四）實踐性

STEAM教育模式致力于將多個學科的知識融合在某一問題或者項目中，具有一定的實踐性特征。幼兒往往需要通過實際操作進行相應的學習活動，在這一過程中，他們的動手能力得到有效鍛煉。此外，幼兒可以將多元化的知識概念通過實踐轉換為具體認知，并通過實踐加深理解，這有助于他們更好地掌握相關知識，培養其動手能力和解決問題的能力。比如，教師可以設計一個名為“種植植物”的項目，讓幼兒通過親身種植并觀察植物的生長過程，學習植物生長的科學知識，同時以繪畫的形式記錄植物的成長情況，逐步提升觀察能力和記錄能力。這樣的實踐活動有利于幼兒在動手操作中獲得知識，鍛煉實踐能力。

二、STEAM教育模式在幼兒教育中的教學策略

（一）整合學科知識，設計特色STEAM教學內容

STEAM教育模式強調將幼兒置于教學中心，并積極整合各學科內容，進行一系列的教學活動，讓幼兒可以在實踐中強化創新思維，豐富想象力，這也是支持他們今后學習與發展的基礎。因此，教師需要根據STEAM教學理念積極整合學科知識，為幼兒設計生動有趣的綜合性實踐活動。

首先，教師需要對STEAM教學模式的核心理念進行深入研究，找到與幼兒教育的相似之處作為教學的切入點，以此強化STEAM教學的有效性。

其次，教師要立足本班幼兒的年齡特征和興趣點，開展符合他們興趣的STEAM實踐活動。學前階段的幼兒往往對新鮮事物有著強烈的好奇心，面對新鮮事物時，他們會積極主動地進行探索，但是這種心理往往持續的時間不長，他們就會被其他事物轉移注意力。所以，教師在設計特色的STEAM教學內容時，要保證實踐的層次性，讓實踐活動的每個環節都有新鮮的內容，這樣幼兒就會長久地保持專注力。

再次，游戲作為幼兒最為感興趣的活動之一，教師應要把握幼兒的這一心理特征，在活動中融入游戲元素，使幼兒在參與游戲的過程中潛移默化地掌握所學知識。在具體的教學內容設計過程中，教師要思考如何將科學、數學、藝術等相關知識相融合，開展幼兒能夠理解的實踐活動。為了更好地實現這一教學目標，教師需要掌握各個學科的基本知識和核心技能，并探討如何將它們融合到具體的教學活動中。比如，在夏季，教師發現班級幼兒特別喜歡在戶外玩水，他們對水似乎有著天然的興趣，此時，教師要抓住幼兒的這一興趣點，開展“神奇的水世界”實踐活動，并采用STEAM教育模式，融人科學領域的水的多樣化、技術領域的水渠的設計，以及藝術領域的山水園林畫等相關內容，開展對應的教學活動，帶領幼兒深入探索水世界的奧秘。

最后，STEAM教育模式中的實踐性特征要求幼兒自主進行操作，探索其中蘊含的知識，在這一過程中，教師不能進行干預，而是以引導者的身份引領幼兒的行為朝著正確的方向發展。比如，在“奇妙的交通工具”這一項目中，教師可以讓幼兒用廢棄材料制作自己喜歡的交通工具，并及時為有困難的幼兒提供幫助，科普制作交通工具的知識，促使幼兒在實踐中充分發揮自身的主觀能動性，強化對知識的理解。

（二）課程內容聯系實際，開展STEAM項目教學

在STEAM教育模式下，教師應該將實際生活與教學內容進行有機結合，并對幼兒開展項目化教學，保證他們在完成項目的過程中全面探索相關知識，發現其中的趣味，不斷獲得思維能力的成長。在新時期的幼兒教育中，教師應積極創設與幼兒生活相關的情境，結合STEAM教學方式展開教學，以充分調動幼兒的主動性，保證他們更好地提升個人實踐能力、創新能力以及想象能力。教師應該以這些能力的培養為目標，引導幼兒在學習中進行思考，并建立生動的教學情境與生活之間的橫向聯系，讓幼兒養成善于思考的良好學習習慣。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，教師應該在幼兒教育中積極應用項目式教學的方式，致力于擺脫課堂對幼兒的束縛，讓幼兒在真實的生活情境中感受知識的生成過程，并以團隊協作的方式處理項目中的一系列問題。

在開展生活化STEAM項目教學的過程中，教師應注重以下幾點：首先，將幼兒的日常生活作為出發點與落腳點，選擇與幼兒生活相似的STEAM項目主題，開展項目式教學。其次，根據幼兒的年齡選擇對應的主題，切忌主題過于深奧而導致幼兒無法理解，這樣只會起到反作用。比如，教師在日常的觀察中了解到，幼兒往往喜歡在園內花壇旁玩耍，那么，教師便可以選擇一個與植物相關的主題開展項目式教學活動，并在這一過程中融入STEAM教學理念。一方面，幼兒向來對大自然有著親切的向往，植物作為他們日常生活中經常接觸到的事物，是他們初步認知的對象，學習起來不會感到過于深奧或難以接受。另一方面，大自然的豐富多彩，特別是各式各樣的植物，能夠有效吸引幼兒的注意力，激發他們的探索欲與好奇心。因此，教師可以利用植物這一主題開展STEAM教育項目式學習。

在項目式學習中，教師應引導幼兒通過觀察——實踐——記錄的方式，學習植物生長的相關知識。具體來說，教師可以將幼兒分為多個學習小組，并為每個小組分發一包牽牛花的種子，讓他們各自記錄牽牛花的成長過程，并在牽牛花開的季節比一比哪個小組的花卉成長得最為鮮艷。由于項目式學習時間較長，教師可以在日常授課中穿插教授花卉種植方面的知識，讓幼兒了解植物成長不可或缺的基本要素一一土壤、水源和陽光，并指導他們掌握適宜的澆水和施肥頻率。在牽牛花成長的每個階段，教師都要帶領幼兒觀察牽牛花的成長情況，并指導他們分辨牽牛花的根、莖、葉構造，使幼兒在實踐中加深記憶。

在觀察的過程中，教師可以提出科學問題，以激發幼兒的好奇心，如“為什么不同小組牽牛花的枝蔓走向不一樣？為什么葉子會枯黃或者有小小的空洞？”這樣，幼兒的熱情被全面點燃，加深了對本次項自的探索興趣。此外，每次觀察后，教師可以引導幼兒以繪畫的形式記錄牽牛花的成長狀態，直到“記錄本”上畫滿色彩鮮艷的花朵圖片。這種以植物為主題的項目式學習方式融合了STEAM教學模式，能夠讓幼兒在合作實踐中形成團結的“學習共同體”，掌握主題下的全部知識，從而開闊學習視野、提高實踐能力。

（三）豐富教學方法，激發幼兒學習興趣

STEAM教學模式不僅可以應用于項目教學中，還可以與多元化的教學方法相結合，有效推動幼兒全面發展。例如，游戲教學法、故事教學法、實踐教學法都能很好地激發幼兒的參與興趣，幫助他們更好地掌握相關知識，實現個人能力的全面發展。同時，教師可以結合先進的科學技術手段，強化幼兒的學習體驗。例如，在開展“探索宇宙奧妙”這一主題活動時，教師可以借助VR設備創設沉浸式的宇宙環境，刺激幼兒的感官，使其獲得良好的學習體驗。此外，教師可以帶領幼兒走出課堂，通過實地考察的形式領悟STEAM教學模式下知識成果的真正價值，進一步豐富幼兒的學習體驗，促使他們通過實踐更好地掌握知識。比如，在“探索宇宙奧妙”主題活動中，教師帶領幼兒參觀科技館，讓幼兒了解當前的科學、工程等前沿技術，認識到宇宙的神奇之處。為了更好地落實STEAM教學模式，教師應當在STEAM教學中融人藝術與科技的教學形式。例如，在幼兒園常見的繪畫教學中，教師應帶領幼兒走出教室，在大自然中尋找創作素材。在這一過程中，教師要著重引導幼兒觀察自然界的對稱性、色彩的混合效果以及光影的變化等科學現象，使藝術創作成為他們理解科學知識的途徑。通過這種科技理性思維的引導，幼兒的繪畫作品將更具“科技感”，這不僅能夠增強他們對藝術的創作興趣，還能在潛移默化中加深他們對科學技術的理解。

三、結語

綜上所述，STEAM教育模式在幼兒教育中的有效應用能夠為幼兒提供豐富的學習體驗，培養他們良好的創新思維和實踐能力。通過項自式學習、游戲化教學和跨學科整合等教學策略，幼兒的學習興趣得到了極大的激發，這些策略共同促進他們在科學、技術、工程、藝術和數學等領域的綜合發展。這一創新的教育模式不僅豐富了幼兒的學習內容，更為他們未來的持續學習與成長奠定了堅實的基礎。

（宋行軍）