“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育也在不斷地改革和創(chuàng)新。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，成為教師關(guān)注的焦點。教育家陶行知提出“小先生制”，強調(diào)“教做學(xué)合一。”具體來說，“小先生制”是指在課堂上，教師將一部分的教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生來進行講解，這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，還能夠鍛煉自身的表達(dá)能力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，闡述了“小先生制”的特點，著重分析了“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值以及原則，并提出“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、“小先生制”的特點

（一）以學(xué)生發(fā)展為本

在“小先生制”的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)習(xí)者主動投入學(xué)習(xí)過程，而教育者主要承擔(dān)指導(dǎo)與輔助的職責(zé)，學(xué)生得以在個性化的學(xué)習(xí)中，依托自我興趣與學(xué)習(xí)需求，通過對學(xué)習(xí)主題的獨立探索、親身實踐以及深入思考，培育創(chuàng)新意識和批判性思維能力。在“小先生制”的教學(xué)模式下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R的主體，這一變革充分彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位。借助項自驅(qū)動與探索式的方法，學(xué)生主動投入知識獲取過程，從而提升學(xué)習(xí)熱情及成效，教師針對學(xué)生的不同特點提供量身定制的輔導(dǎo)，助力學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在“小先生制”模式下，學(xué)生通過相互間的討論、分享和互助，有效提升團隊協(xié)作能力及分析判斷能力。在該模式中，學(xué)生不是獨自學(xué)習(xí)的，而是通過與同伴互動合作，共同解決難題并完成指派的任務(wù)。通過協(xié)作與互動，學(xué)生不僅能夠加強知識掌握程度，而且能夠鍛煉人際溝通技巧和培養(yǎng)集體合作意識。在與同伴的互動中，學(xué)生能夠接觸到多樣化的思考模式，進而激活自身思維，并提升批判性思維能力。

(三)展示自身，提高自我效能感

采用“小先生制”這一教學(xué)模式，其核心在于鼓勵學(xué)生積極展示他們的學(xué)習(xí)與研究成果。這一制度通過演講、展示、寫作等多種方式來實現(xiàn)，旨在提升學(xué)生的表達(dá)能力和自我效能感。在這一過程中，學(xué)生憑借自身的勤奮與天賦，能夠贏得同學(xué)和教師的認(rèn)可，這極大地增強了他們的成功感受和自我信念。通過展示研究成果，學(xué)生不僅能夠深化對知識的理解，還能提高知識掌握程度，從而有效提升學(xué)習(xí)的整體成效。此外，學(xué)生在呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)探究過程和成就時，還能夠塑造獨特的專業(yè)形象，這對于提升他們的社會影響力和競爭力具有積極作用。

二、“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）“小先生制”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

“小先生制”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這種模式倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中采用“小先生制”這一教學(xué)模式，具體做法是選拔成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任傳授者的角色，這些被選中的學(xué)生被稱為“小先生”，他們負(fù)責(zé)向其他同學(xué)傳授數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)方式能夠極大地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在扮演“小先生”的過程中，學(xué)生能夠深刻體會到學(xué)習(xí)的成就感以及肩負(fù)的責(zé)任。而受到這種氛圍影響的其他學(xué)生也會展現(xiàn)出更加旺盛的學(xué)習(xí)積極性，因為他們渴望通過努力學(xué)習(xí)成為“小先生”。教師運用這種教學(xué)策略，能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與度。

（二）“小先生制”有助于提高學(xué)生的理解和運用能力

在“小先生制”的教學(xué)框架下，學(xué)生需要將自身掌握的知識體系轉(zhuǎn)化為能夠教授給他人的課程內(nèi)容，這一轉(zhuǎn)化過程對于深化他們對知識內(nèi)涵的理解尤為關(guān)鍵，特別是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域擔(dān)任“小先生”的學(xué)生。在傳授數(shù)學(xué)知識時，“小先生”們通過自己的語言來闡述數(shù)學(xué)概念及難題，這有助于他們?nèi)轿坏匚蘸驼莆諗?shù)學(xué)知識。同時，當(dāng)“小先生”進行講述時，其他同學(xué)也獲得了寶貴的學(xué)習(xí)機會，他們可以借此深化對知識內(nèi)容的理解，并提升將知識應(yīng)用于實際情境的技能。通過向“小先生”提問和參與研討，學(xué)生能夠更有效地深化對知識的理解和記憶，從而顯著提升對知識內(nèi)容的掌握程度以及實際應(yīng)用能力。

（三）“小先生制”有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力

在“小先生制”教學(xué)模式下，學(xué)生間需要緊密合作、共同努力，以完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生相互理解、提供必要的支持與幫助，并攜手解決遇到的疑問，從而培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。在知識傳授環(huán)節(jié)，“小先生”與普通學(xué)生之間的互動變得尤為頻繁，這種互動極大地促進了雙方交流技能和表達(dá)能力的提升。在教學(xué)互動中，學(xué)生通過主動提出問題、積極尋求解決方案以及參與深入討論，交際能力得到了有效鍛煉。因此，采用“小先生制”教學(xué)模式能夠顯著促進學(xué)生在團隊協(xié)作過程中提升交流互動能力。

三、“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用原則

（一）以學(xué)生為主體原則

在采用“小先生制”的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為核心，同時充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)過程中的關(guān)鍵作用。長期以來，傳統(tǒng)的教育模式往往以教師為權(quán)威中心，特征在于教師在專門設(shè)置的課堂環(huán)境中單向傳遞信息，這往往導(dǎo)致學(xué)生的參與感不足。相比之下，“小先生制”強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，從而在學(xué)習(xí)過程中確立學(xué)生的主體地位，有效提升其自主學(xué)習(xí)能力和積極性。在教育過程中，教師扮演著指導(dǎo)、組織和推動學(xué)生成長的關(guān)鍵角色，他們提供必要的輔助工具和知識資料，引領(lǐng)學(xué)生走上高效學(xué)習(xí)的正確道路。通過這樣的教學(xué)原則，教師能夠點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，助力他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，從而提升自信心。

(二)分層教學(xué)原則

在采用“小先生制”的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，實施分層次教學(xué)法是為了更好地適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。鑒于學(xué)生在認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)能力和興趣方面存在個體差異，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法往往難以滿足所有學(xué)生的需求，而“小先生制”倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的具體情況，分層次地設(shè)計教學(xué)材料和制定教學(xué)策略，以確保每位學(xué)生都能在課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生群體，教師進行針對性的教學(xué)輔助，旨在強化他們的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和運算技能；而對于已經(jīng)打下堅實基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)他們深入剖析數(shù)學(xué)問題，從而培育他們的思維能力和創(chuàng)新意識。

（三）注重實踐原則

“小先生制”下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)非常重視實踐操作，旨在提升學(xué)生解決實際問題的技能。實踐證明，將數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心目標(biāo)，“小先生制”鼓勵這一做法，讓學(xué)生在實際操作中親身體驗數(shù)學(xué)的價值和魅力。教師具備設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密相連的數(shù)學(xué)題目的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)研、研究和討論等方法探尋解決問題的路徑，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中。這種教學(xué)方法不僅能夠有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的技能，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力，從而達(dá)到深化數(shù)學(xué)認(rèn)知的目的。

（四)激勵評價原則

在采用“小先生制”的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，第四個關(guān)鍵教學(xué)原則是通過正面評價來提升學(xué)生的自信心。在這一教學(xué)原則的指導(dǎo)下，評估環(huán)節(jié)強調(diào)以激勵為主要手段，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們的優(yōu)點與進步，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與鼓勵。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和同伴互助式的評估，以促進學(xué)生自我審視和總結(jié)，幫助他們明確自身需要改進的地方以及進步的方向。通過采用這種正向反饋機制，可以顯著增強學(xué)生的自我肯定感，進而點燃他們的求知熱情，推動他們在多個方面實現(xiàn)均衡成長。

四、“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)定教，激發(fā)“小先生”的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，采用“小先生制”這一教學(xué)模式，選拔學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，這一做法旨在深化他們對數(shù)學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和教育教學(xué)技能。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要精心設(shè)計引人入勝的教學(xué)內(nèi)容和互動環(huán)節(jié)，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以“混合運算”這一相對難以理解的知識點為例，教師在構(gòu)思教學(xué)流程時，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，將抽象的運算觀念轉(zhuǎn)化為具體且生動的實踐活動。例如，設(shè)計一項數(shù)學(xué)主題的實踐活動，并讓學(xué)生作為小老師進行教學(xué)。在模擬購物環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過計算價格來完成交易；在烹飪活動中，學(xué)生可以實踐如何計算食材的配比。這樣的教學(xué)方式不僅能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們在實際操作中深入理解并熟練運用混合運算的相關(guān)知識。選拔學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和保持他們的積極性至關(guān)重要。在“小先生制”教育模式中，教師的角色從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和觀察者，他們需要審視“小先生”的表現(xiàn)，識別其遇到的難題，并提供及時引導(dǎo)與支持。這樣做既能確保教學(xué)質(zhì)量，又能使“小先生”在教學(xué)過程中不斷成長和提升。

(二)巧思妙解，發(fā)散“小先生”的思維

在教育活動中，承擔(dān)指導(dǎo)角色的教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生主動探索，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行深入探討和解答。

以“找規(guī)律”這一知識點的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生展示一個數(shù)字序列，如4、6、8、10這樣的數(shù)列，并要求學(xué)生探尋這個序列中隱藏的規(guī)則。學(xué)生通過細(xì)致觀察和深入思考，能夠發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字之間存在遞增2的規(guī)律。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來解釋這一規(guī)律，以便他們更好地理解和掌握。在這一過程中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生識別規(guī)律，還鼓勵他們探索多樣化的方法來揭示數(shù)字序列中的模式，并傳授分析問題的思維方式。這樣做旨在拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，并促進他們學(xué)習(xí)和理解。

(三)學(xué)以致用，促進“小先生”實踐

對數(shù)學(xué)概念的熟練掌握不僅涉及理論知識的吸收，還應(yīng)包括在實際操作中持續(xù)地應(yīng)用與加強。教師應(yīng)高度重視對“小先生”實際操作技能的訓(xùn)練，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐，并在問題解決過程中不斷提升自我技能。

以“簡易方程”知識點的教學(xué)為例，教師首先向?qū)W生闡釋方程的基礎(chǔ)概念及其求解方法。其次，將學(xué)生分成若干個小組，并為每組指定一名“小先生”。教師為各小組分發(fā)練習(xí)題目，由“小先生”負(fù)責(zé)組內(nèi)解析與研討，在這一過程中，教師需要適時提供引導(dǎo)與幫助，以確保學(xué)生掌握方程正確的求解方法。通過聆聽“小先生”的講解，其他同學(xué)能夠加深對知識的理解和記憶。借助“小先生制”這一教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠在實際操作中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)原理，從而增強個人的實踐技能，還能通過向他人傳授知識來加深自己對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。這種教育方法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能鍛煉他們的獨立學(xué)習(xí)能力和教學(xué)技能，為他們的未來成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四)創(chuàng)新思維，提升“小先生”的能力

在青少年教育中，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的思考者對于全面提升他們的能力至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地審視問題，以此培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，進而提升他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。

以“面積”知識點的教學(xué)為例，教師首先需要明確“小先生”的角色與職責(zé)。“小先生”是指在課堂教學(xué)中，由學(xué)生扮演教師的角色，對特定知識點或問題進行詳細(xì)講解的一種教學(xué)模式。作為“小先生”，學(xué)生不僅需要精通所學(xué)科目，還需要培養(yǎng)教學(xué)輔導(dǎo)能力和創(chuàng)新性思考能力。在教學(xué)實踐中，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，以培育他們的創(chuàng)新思維能力。例如，通過動手操作實驗，引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納面積測量的方法。在這一過程中，教師鼓勵學(xué)生采用多維度視角來審視問題，從而激發(fā)他們的發(fā)散性思維。在探討面積的計算方法時，教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生的探索精神，如“針對這個圖形，我們?nèi)绾翁角竺娣e的計算方法？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深人思考，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。在“小先生”闡述完面積的計算方法后，教師應(yīng)進一步指導(dǎo)學(xué)生運用各種策略解決實際問題，這不僅有助于鞏固所學(xué)知識，還能塑造學(xué)生創(chuàng)新性的思考模式，使他們在面對實際問題時能夠靈活應(yīng)變。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“小先生制”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、實踐能力和創(chuàng)新意識。通過以上策略的應(yīng)用，教師能夠充分挖掘“小先生”的潛能，從而提高整個班級的數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

注：本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點有經(jīng)費課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家校合作踐行陶行知‘小先生制’教育思想的實踐研究”（渝教規(guī)辦(2021）14號，課題編號：2021—34—092)階段成果。

(焦佳)