核心素養視域下小學道德與法治的教學路徑

小學時期是學生身心成長的關鍵階段，對于其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有決定性的作用。精準定位核心素養的內涵及其在小學道德與法治教育中的應用，強調道德情感、法治思維、公民責任等關鍵能力的培養，能夠確保教育過程與國家教育方針相契合。基于此，將核心素養理念貫穿于小學道德與法治教學全過程，不僅有助于形成系統的教學理念和方法體系，還能夠為學生打下堅實的道德與法治基礎，進一步推動學科教學與學生核心素養的深度融合。

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》中提出“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。道德與法治課程要培養的核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。”在這一框架下，道德與法治教學不再局限于知識傳授，而是更注重法治精神與道德規范的內化與實踐，旨在通過情境構建、問題解決等教學策略激發學生的學習興趣，培養其批判性思維與道德判斷力。基于此，小學道德與法治教學需要緊密圍繞核心素養的培育目標進行，通過教學內容、教學方法與教育實踐的有機結合，全面提升學生的道德與法治素養，為其健康成長與全面發展奠定堅實的基礎。

一、核心素養視域下小學道德與法治的教學原則

小學道德與法治教學注重培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格及責任意識。其中實踐性、主體性及整體性三大原則共同構建了立體、動態、互動的小學道德與法治教學框架，旨在通過實踐性、主體性、整體性的教學活動全面提升學生的核心素養。實踐性原則在核心素養視域下的小學道德與法治教學中，不再局限于傳統的課堂教學模式，而是更加強調將抽象的法律法規和道德規范轉化為學生可以直觀感受并參與的實踐活動。通過設計與學生生活密切相關的情景模擬和角色扮演活動，不僅能夠讓學生在模擬的社會情境中學習道德與法治知識，還能讓學生通過親身體驗的方式加深對法律法規的理解，增強其對社會公正、誠信、責任等核心道德價值的認同。

主體性原則更加強調學生在道德與法治教育過程中的主體地位，通過激發學生主動探索、提問與反思，提高學生獨立思考和解決問題的能力。在這一原則的指導下，教師應當設計開放性的教學活動，允許學生提出自己的問題，鼓勵其基于個人道德判斷和法治理念進行討論，從而促進學生批判性思維能力和獨立思考能力的發展。這種教學方法不僅能夠讓學生認識到道德與法治教育的重要性，還能培養其在面對復雜道德和法律問題時獨立做出合理判斷的能力。

整體性原則要求教師在教學過程中全面考慮學生認知、情感和行為的發展，采用跨學科整合、案例分析等多維度的教學策略，以促進學生道德情感、道德認知與道德行為的全面發展。該原則強調教學內容與學生的實際生活緊密結合，鼓勵教師利用學生已有的生活經驗和社會實踐，設計貼近學生生活的教學案例，使學生在反思和討論中深化對道德規范和法律法規的理解。

二、核心素養視域下小學道德與法治的教學路徑

（一）創設課程情境，活化學生的學習意識

情境創設旨在通過精心設計的課程情境，為學生提供既符合其年齡特征又能激發其學習興趣和主動性的學習環境，進而有效地促進學生核心素養全面發展。課程內容不再是孤立、靜態的知識點，而是被創設成一系列生動、具體且富有挑戰性的情境，既能反映法律法規的生活化應用，又能體現道德規范在日常生活中的實踐意義。情景模擬作為一種有效的教學策略，通過角色扮演和模擬法庭審判等方法，不僅能夠促使學生深人體驗道德或法律問題中各方的角色和立場，還能促進學生對道德規范和法律知識的深刻理解。具體實施時，教師可以設計與學生年齡相適應、貼近學生生活實際的模擬情景，如學校中發生的沖突、網絡安全與隱私保護等現實問題，引導學生從不同角色視角出發，討論問題的解決方案。通過這種方式，學生不僅能夠在實踐中學習法律法規，還能在情感層面上對正義、責任、尊重等價值觀形成更深刻的體會。而問題情境引入方法旨在通過引發學生對現實生活中道德與法治問題的關注與思考，激發學生的學習興趣和主動探索精神。在這一策略下，教師可以挖掘學生身邊的實際案例或媒體報道中的時事熱點，如環保、公平正義等話題，設計以問題為中心的討論活動，這不僅有助于學生理解道德與法治的基本原則，還能培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

以一年級下冊第四單元第一部分“我想和你們一起玩”為例，本節主題旨在教育學生理解友善相處的重要性，使他們認識到無論是在學習中還是在游戲中，每個人都應該被平等對待。情景模擬的深化能夠通過增加情境的復雜度和角色的多樣性來實現。例如，在模擬的游戲場景中，除了基本的角色如游戲參與者、組織者、觀察者之外，還可以增設調解者、規則制定者等角色。調解者的角色引導學生思考如何找到和平解決沖突的方法，而規則制定者的角色則可以讓學生參與游戲規則的制定過程，體會公平正義的重要性。通過這種方式，學生不僅能夠從不同的角度來理解問題，還能在互動中學習如何共同創造包容、公平的游戲環境。

為了加深學生對問題情境引入法的理解，教師可以組織角色扮演后的深度反思和小組討論。在每次角色扮演活動后，教師可以引導學生分享自己的體驗和感受，討論他們在不同角色下遇到的挑戰以及采用的解決策略。通過“在解決沖突時，傾聽他人的意見對你有幫助嗎”“在游戲中如何維護公平和秩序”等問題，引導學生討論和反思，不僅能夠幫助學生認識到團結合作和尊重他人的重要性，還能培養其面對問題時的同理心和解決問題的能力。此外，教師可以引入相關的道德故事、歷史案例或現實生活中的例子，作為討論素材，幫助學生從更廣闊的視角理解道德和法治問題。進一步，教師可以利用多媒體資源，如短片、動畫或互動軟件來豐富教學內容和教學形式。通過觀看與主題相關的視頻或參與互動游戲，學生能夠更生動直觀地理解包容與友愛的意義，增強學習的趣味性和實效性。與多媒體相結合的教學方法不僅可以吸引學生的注意力，還能提高信息的傳遞效率、拓展學生的學習深度。

（二）引入生活實例，完成品格培養

引入生活實例旨在通過生活化的實際案例，引導學生將抽象的道德規范和法治原則與個人日常生活聯系起來，從而促進學生道德情感、道德認知與道德行為的全面發展。生活實例的選取遵循與學生的生活經驗緊密相關、情境真實可信、能夠激發學生興趣和共鳴、并具有明確的道德導向和法治意義四項基本原則，確保所選實例既能吸引學生的注意力，又能有效地傳遞教育內容，進而達到培養學生品格的目的。生活實例的選取應注重挖掘學生日常生活中的典型事件，如學校生活中的互幫互助、家庭生活中的孝順父母、社區生活中的遵守公共秩序等，此類貼近學生實際生活的案例能夠使學生更容易理解和接受教育內容。通過分析實例背后的道德規范和法治原則，教師引導學生認識到道德與法治教育不只是理論知識，而是根植于生活的實踐活動，每個人都是道德行為和法律規范的實踐者和受益者。此外，選取的生活實例還應具有一定的問題性和探索性，能夠激發學生思考與討論，比如關于網絡禮儀的討論、關于環保的實踐活動等。

以二年級上冊第二單元第二部分“班級生活有規則”為例，本課通過引人貼近學生生活的實例，使學生認識到規則的重要性，并通過實際行動使學生參與班級規則的制定和遵守過程，從而完成對學生品格的培養。針對這一主題，教學活動應圍繞如何讓學生認識到遵守班級規則對于維護良好班級秩序、促進個人和集體發展的重要性展開。

首先，教師應選取與學生學校日常生活密切相關的實際情境作為教學案例，如排隊上課、課堂紀律、課間活動等，這些都是學生能夠直接感受和參與的場景。通過討論班級中出現的具體問題，如課堂上講話打擾他人學習、亂扔垃圾影響環境衛生等，引導學生思考這些行為背后對班級秩序和同學關系的影響，從而讓學生認識到遵守規則的必要性。

其次，教師將學生分成小組，進行角色扮演或模擬活動。有的小組成員扮演遵守規則的學生，有的小組成員扮演違反規則的學生，通過角色互換的方式，學生能夠從不同的角度理解規則的意義，體會遵守規則與否對個人和集體可能產生的不同影響。此外，教師還可以設計互動游戲，使學生在游戲中體會到遵守規則帶來的秩序感和安全感，從而反思違反規則可能導致的混亂。

再次，教師應引導學生共同參與班級規則的制定過程，使每個學生都有機會表達自己的意見或建議，通過小組討論、全班投票等形式，讓學生體會民主參與的過程，增強其對制定規則的認同感和遵守規則的自覺性。在這一過程中，教師要強調每一條規則背后的道德和法治原則，如公平、尊重、責任等，幫助學生建立起正確的價值觀和行為準則。

最后，教師需要定期對學生遵守班級規則的情況進行反饋和評價，通過表揚遵規者、討論違規案例等方式，不斷增強學生遵守規則的意識。同時，讓學生參與規則的檢討和修訂過程，以適應班級環境的變化和學生需求的發展，確保規則始終符合班級實際情況，從而維護班級秩序，促進學生全面發展。

（三）加強家校聯系，提升教育品質

家庭作為學生道德觀念和法治意識最早的社會化場所，其在道德與法治教育中的作用不可忽視。因此，建構良好的家校聯系既是學校推進道德與法治教育的需要，也是家長履行監護責任的必然要求。學校可以通過定期舉辦家長會、家長講座等形式，邀請家長參與道德與法治教育的討論與交流，這種形式的家校聯系有利于家長了解學校的教育理念和教學內容，進而在家庭中對孩子進行更有效的引導。同時，學校可以借助家長會這一平臺，邀請專家學者或社區警務人員等相關人士舉辦講座，介紹最新的法律法規和社會道德風尚，使家長及時了解并適應社會的發展變化。同時，學校可以積極利用現代信息技術手段，建立家校溝通平臺，及時向家長傳遞學校的教育動態和學生的學習情況。通過微信群、教育App等工具，學校可以隨時向家長發布有關道德與法治教育的內容和活動安排，提醒家長關注學生的學習和行為表現，從而加強家校之間的信息溝通與互動。家長也可以通過平臺及時向學校反饋學生的家庭情況和學習需求，促進學校與家庭的密切合作，共同關注學生的成長。另外，學校還可以邀請家長參與學校的志愿者活動，如義務勞動、社區服務等。通過志愿者活動，家長不僅能夠了解學校的教學環境和管理情況，還能夠親身參與學校的日常工作，感受學校的教育氛圍和師生關系，增強與學校的親近感和歸屬感。

以三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方”為例，本單元圍繞家庭、家人之間的關系展開，探討家庭的重要性以及親情和愛的力量。在這一主題下，學校可以借助家校聯系，進一步強化學生對家庭的理解，促進家校之間的溝通與合作，從而提升教育品質。家庭作為學生最早和最直接接觸的社會單位，承擔著培養學生道德品質和法治意識的重要責任。因此，學校可以組織家長參與課堂教學，開展家庭作業展示、家長講座等活動。通過這種形式，家長能夠親身感受到學校的教學環境和教學內容，了解孩子在學校的學習情況，并與教師面對面交流和互動。例如，學校可以組織家長和學生一起參加“親子閱讀活動”，選擇適合學生年齡的圖書，通過閱讀講故事、討論書中的價值觀，促進家長與孩子之間的溝通，拉近親子關系。同時，學校可以借助“家庭義務勞動日”“家庭音樂會”“家庭廚藝大賽”以及“家庭體育運動日”等活動，加強與家長的溝通和交流，共同探討學生的成長問題和教育需求，從而形成家校共育的良好氛圍。

三、結語

綜上所述，以核心素養為核心的教學方法不僅有利于學生掌握道德與法治知識，還能培養學生正確的價值觀和行為習慣，提升其綜合素質。未來，小學道德與法治教育將繼續深化改革，不斷創新教學手段，積極探索符合學生成長特點和社會需求的教育模式，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

（焦佳）