基于家園共育的幼兒科學素養培養策略

隨著時代的發展，社會對現代化人才的要求不斷提高，除了要有豐富的理論知識，還要有突出的實踐能力、創造能力以及科學素養。秉持“從娃娃抓起”的教育理念，從幼兒園開始，教師就要重視幼兒科學素養的培養。但是培養幼兒的科學素養僅依靠幼兒園單方面的力量是不夠的，還需要家長的協同參與，只有家園合作，才能實現多角度、全方位的教育，使幼兒教育事半功倍，順利達成培養幼兒科學素養的目標。

一、幼兒科學素養的內涵

科學素養是指學習科學知識過程中展現出來的綜合素質，培養幼兒的科學素養是指在科學教育的過程中激發幼兒的科學學習興趣，幫助幼兒積累豐富的科學經驗、提升幼兒的科學探究能力，促使幼兒形成科學思維與科學態度。教師注重培養幼兒對周圍事物的好奇心和求知欲，有利于幼兒形成主動發現問題、解決問題的意識，并掌握自主探究、認知、創造與語言表達等基本技能。

二、家園共育培養幼兒科學素養的優勢

幼兒科學經驗的積累僅依靠幼兒園這一陣地具有一定的局限性，受時間和空間的限制，教師傳授的科學知識有限，不利于拓寬幼兒的科學視野。如果家長能夠在教師的指導下積極參與幼兒科學教育，帶領幼兒進行簡單的科學實驗、仔細觀察自然現象、認真參觀科技館等，便能夠在激發幼兒的求知欲和好奇心的同時，幫助幼兒開闊眼界、積累豐富的科學知識，他們的科學探究能力也能在各種主題探究活動中得到有效鍛煉。然而家長的教育水平參差不齊，即使認識到培養幼兒科學素養的重要性，但是對于如何培養幼兒的科學探究能力和科學興趣無從下手。這時，教師要充分發揮自身的指導作用，提供豐富的科學教育素材，指導家長如何正確地組織幼兒開展實踐活動。家園共育形成合力，有利于幼兒形成良好的科學思維和科學態度，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

三、基于家園共育的幼兒科學素養培養策略

（一）搭建多元化的溝通平臺，增強家長科學教育意識

基于家園共育來培養幼兒的科學素養，要求教師和家長樹立科學教育意識，懂得把握教育機會，共同發揮自身作用，積極支持幼幾發展。然而在現實生活中，很多家長參與共育的意識不強，甚至一些家長認為自己的職責是照顧好孩子的衣食住行，教育是幼兒園的職責，主觀能動性不夠，面對教師提出的要求，通常是被動、敷衍地完成，教育效果欠佳。因此，基于家園共育來培養幼兒的科學素養，教師要做好溝通工作，轉變家長的觀念，引導家長樹立正確的教育觀，爭取得到家長的支持與配合。為了達到這一目標，教師應搭建多元化的溝通平臺，向家長傳授科學的教育觀，讓家長認識到培養幼兒科學素養的重要性，即幼兒的學習與成長不僅需要教師的參與，還需要家長的參與，從而增強家長的科學教育意識。

例如，教師可以通過線上或線下問卷的方式對家長展開全面調查，提出“您是否喜歡科學”“您覺得科學教育對孩子是否有幫助”等問題，通過家長的反饋了解其科學教育觀，以便有的放矢地實施家庭教育指導。同時，教師可以通過微信視頻號、公眾號等向家長推送關于科學教育的視頻或文章，并定期舉辦家庭科學教育講座、開放日觀摩科學活動、家長科學教育經驗交流會等，引導家長樹立正確的育兒觀，獲得家長的支持與配合，從而促使家長主動參與幼兒科學素養的培養工作。此外，教師要鼓勵家長在微信視瀕號、公眾號的留言區留言，或提出建設性的意見，或表達自身需求，這能夠為教師制定幼兒科學素養培養計劃提供有效參考。

（二）營造良好的育兒環境，激發幼兒科學探究動力

環境是重要的教育資源，具有較強的育人功能。在培養幼兒科學素養的過程中，教師要創設良好的科學教育環境，提供多樣化的材料，促使幼兒自覺主動地進行科學探索。幼兒的年齡特點決定了他們更傾向于利用形象思維，因此，為他們提供豐富的感性經驗環境是基礎，在此基礎上梳理、拓展和提升他們的科學經驗，并著重培養他們的科學思維能力至關重要。為了實現這一目標，教師可以巧妙地利用科學墻飾來裝扮環境，如在墻上貼上雨雪、冰雹、彩虹等圖片，在走廊等區域布置電子地球儀、光影互動墻等科學互動的玩具與材料。此外，設置科學探究區也是不可或缺的一環，教師應根據幼兒的認知水平、學習能力和身心發展規律，投放各類用于科學探究的物質材料，如電池、溫度計、磁鐵及各種標本等，以激發幼兒的科學探究興趣，鼓勵他們通過觀察、觸摸、操作等方式積極參與有效的科學探究活動。基于家園共育培養幼兒的科學素養，良好家庭教育環境的創設不容忽視。首先，教師要為家長講述創設科學探究環境的重要性，并指導家長科學的環境創設方法，既要讓家長知道“做什么”，又要讓家長知道“怎么做”，從而充分挖掘家庭環境資源的優勢并加以利用。其次，教師可以指導家長從物質環境和精神環境兩個方面著手，共同為幼兒科學素養的提升創造良好的條件。在物質環境方面，家長可以利用家里的水桶、臉盆等現有物品帶領孩子展開科學實驗、測量等親子活動，這些活動既實用又有趣。如果條件允許，家長還可以添置一些如望遠鏡、小錘子、小鏟子等工具，以豐富孩子的科學探究體驗。

（三)開展多樣化的實踐活動，培養幼兒科學探究能力

培養幼兒的科學素養僅依靠理論教育是不夠的，必須融入科學實踐活動，強調“做中學”，即在真實的環境中通過親身體驗和主動探索來獲取科學經驗。這一需求源自幼兒以形象思維和動作思維為主的特點，同時符合科學追求實事求是、真理產生于實踐的原則。因此，在家園共育背景下，幼兒園教師要聯合家長，共同開展多樣化的科學實踐活動，以充分調動幼兒的主觀能動性，讓他們在日常生活中發現科學現象，并將所學的科學知識應用于生活實踐中，從而逐步提升他們的科學素養。

例如，在“小牛頓”實踐活動中，結合幼兒的身心發展規律、興趣愛好、學習能力等因素，教師可以將活動內容細分為以下三個部分：第一，“小故事”活動。教師與家長共同尋找適合幼兒閱讀能力、認知水平和學習興趣的科學故事，然后通過班級微信群進行推送，教師以課堂為主陣地為幼兒講解，家長則以家庭為主陣地為幼兒講解，以此豐富幼兒的科學知識儲備，提升其科學素養。第二，“小制作”活動。這一活動由教師主導、家長輔助，共同幫助幼兒完成科技小制作。教師可以提前搜集契合幼兒實踐操作能力和認知水平的科技素材，然后將整理好的視頻資料發送給家長，并根據家長的需求提供針對性的指導，確保每一位家長能夠協助幼兒順利完成親子科技小制作。第三，“小實驗”活動。教師可以根據科學教育需求邀請熱心家長參與家長助教等活動，以此豐富科學探究內容，提升親子陪伴質量。在家長的協助下，幼兒能夠更深入地探索科學現象，從而提升科學素養。同時，這一活動有助于引導家長樹立正確的育兒觀念。總而言之，幼兒教師要根據幼兒科學素養培養需求合理地組織實踐活動，并邀請家長參與其中，形成家園共育的互補優勢，共同促進幼兒科學素養的不斷提升。

（四)利用家長的職業優勢，拓展幼兒科學教育資源

從某種程度上來說，教育資源越豐富，教育效果就會越好，幼兒科學素養的培養也是如此。然而，由于教師專業領域、學習經歷等因素的限制，科學教育資源的開發也會受到一定的阻礙，而家園共育可以有效解決這一問題，讓幼兒園科學教育課程體系更健全、更完善。家長群體龐大且多元，涵蓋不同的職位、行業和領域，每位家長因其崗位差異而擁有獨特的專業知識和實踐經驗，這些構成了幼兒園科學教育的重要補充。教師通過多渠道開發和利用家長資源，不僅可以豐富科學教育內容，還能夠為幼兒提供更加積極、豐富的科學活動體驗。此外，借助家長的職業優勢來開發資源，有助于融人更多本土化的元素，使幼兒園的科學教育與幼兒的實際生活緊密相連。因此，幼兒園教師應采取有效的方式方法，真誠地邀請家長參與科學課程教育資源的開發，共同推動教育內容的創新，以確保幼兒科學教育目標順利達成。

例如，某幼兒的家長是一名醫生，具備豐富的工作經驗和醫療知識，教師則可以邀請這位家長來園開展主題為“健康好習慣”的科學體驗活動。在活動中，家長會利用血壓儀、聽診器等專業醫療工具，向幼兒展示簡單的測量和聽診技巧與方法。隨后，在教師和醫生家長的引導下，幼兒將親自使用這些工具為自己和同伴測量血壓、進行聽診，并根據具體的測量結果了解在生活中如何保持健康的飲食習慣和良好的衛生習慣。得益于家長提供的專業知識和技能支持，教師能夠順利推進“健康好習慣”主題科學教育活動的實施，有效實現科學教育的活動目標，進而提升幼兒的科學素養。除了醫生之外，家長的職業背景還廣泛涵蓋警察、廚師、律師等多個領域，教師要充分挖掘并利用這些資源，以此拓展科學教育的內涵與外延，推動幼兒科學素養全面發展。

（五)組織戶外科學活動，提升家園共育的實效性

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校”。戶外環境為幼兒提供了探索自然的真實場景，有助于提升幼兒的科學興趣和探究能力。在現實生活中，科學元素隨處可見，幼兒園有必要組織戶外科學活動，引導家長積極參與，以此拓寬科學教育空間，提升家園共育的實效性。為了保障科學教育效果，教師與家長需要提前規劃，根據教育目標制定詳細的活動實施方案，并做好安全預案，以此提升幼兒的科學素養整體水平。

例如，教師可以組織以家庭為單位的戶外觀察活動，讓幼兒與家長按照要求共同觀察動植物。如“螞蟻搬家”等有趣的現象。教師會提出引導性的問題，如“螞蟻是怎樣搬家的？”“螞蟻之間是如何打招呼的？”家長則在這些問題的引導下，結合提前收集的信息帶領孩子去觀察，并在觀察過程中為孩子講解相關知識，以此鍛煉幼兒的觀察能力、問題解決能力和自主探究能力。除了觀察螞蟻，活動還可以觀察小蝌蚪、小魚等動物，以及韭菜、番茄、小麥等植物。在選擇觀察的動植物時，教師需要與家長共同商議，確保所選對象符合動植物生長的季節特點以及幼兒的年齡特征。例如，小班幼兒年齡較小、閱歷較淺、認知水平和學習能力有限，教師和家長可以帶領他們觀察外形特征比較明顯的動植物；而大班幼兒有著較強的觀察能力，動作也比較協調，教師和家長則可以共同組織種植活動，如種植辣椒、番茄等，讓幼兒記錄植物的生長過程，從而培養他們的實踐能力和科學探究能力。在組織這些活動時，教師應確保活動有預設的目標、詳細的過程規劃以及周密的計劃安排，并在活動中生成新的學習點和探索方向，以促進幼兒科學素養不斷提升。

（六)注重家園合作管理，構建規范的科學共育體系

家園共育具有一定的復雜性，基于家園共育培養幼兒的科學素養，不能盲目地進行，為了保障共育效果，教師需要制定合理、完善的管理機制，避免家園合作過程中出現沖突或矛盾，影響共育的規范性與實效性。在家園共育中，家長與教師處于平等地位，不存在管理與被管理的關系，所以，教師在制定管理制度的過程中應當邀請家長參與，遵循信息資源共享、平等合作、尊重個體差異等原則，以保障家園合作質量。

教師可以以家長會為契機，與家長共同商議并制定家園聯系機制，明確在幼兒科學素養培養方面幼兒園教育和家庭教育職責。同時，教師要基于家園聯系機制引導家長樹立科學的教育理念，并認真接待家長來訪與咨詢。在培養幼兒科學素養的過程中遇到問題時，教師要與家長共同分析，不斷完善培養方案。家長委員會也要積極發揮自身作用，作為家長代表及時了解幼兒園的科學教育計劃，并將家長的意見、建議與需求及時反饋給幼兒園，為教師與家長的交流搭建渠道，從而實現科學教育經驗的共享，為幼兒科學素養的培養提供有力的制度保障。

四、結語

綜上所述，培養幼兒的科學素養是一項系統工程，需要家園互相配合、共同努力。幼兒園教師接受過系統的教育培訓，掌握了先進的教育理念和科學的教學方式，而家長作為幼兒的“第一任老師”，對孩子的了解更加全面、深入，他們在科學教育方面各有優勢與不足。基于家園共育培養幼兒的科學素養，可以充分發揮家庭教育與幼兒園教育的優勢，為幼兒營造良好的科學探究環境，激發幼兒對科學現象和科學活動的探究興趣，從而促進幼兒科學素養的全面發展。

注：本文系福建省寧德市基礎教育科學研究2024年度課題“家園共育提升幼兒科學素養的實踐研究”（課題編號：FJNDKY24-113)研究成果。

(焦佳)