融學于境

盡管已經步入初中學段，但不可否認的是，大部分初中生依然在一定程度上表現出十分濃郁的“童真氣”，面對概念性較強的項目往往缺乏對應的學習興趣和認知能力，更喜歡借助可視化、代人性的路徑去實現對應項目的內化、反饋與融合。著眼于以上事實，廣大初中物理教師務必在設計、踐行教學方案的活動中有意識地突破“理論主義”的桎梏，進一步結合“情境教學”的主題來完善對應課程教育框架的建立健全活動，結合初中生在日常生活中積累的經驗來構建相應的教學情境，以此來增強課程資訊的表達效力和影響效能，而后循序漸進地優化學生的課程學習體驗感，從而有效協助學生依托更直接的模式來完成一系列的課程學習任務，最終幫助學生完成課程教學、自我全面發展和知識實踐的有機統籌。

一、初中物理教學中情境教學法的運用意義

在初中學段的課程體系中，物理無疑是具有突出內容性和發展性的關鍵學科，學生務必在對應的學習過程中實現對有關知識和技能的消化，而相關目標的達成應當憑借系統性的情境體現作為核心保證。在初中物理教學中開展情境教學活動，學生得以借助具有“第一人稱”代入感以及發展效能的情境建設來獲悉詳細的知識和技能，從而進一步縮短學生自身與課程教學目標之間的抽象路徑，以此來顯著提高課程學習質量和效率。除此之外，初中物理教師能夠在包括教學、教研、反思等在內的諸多環節了解、掌握、應用、優化更多有關“情境教學”的教學理論、策略和案例，并從中提取出更多涉及知識、技能應用教學的教育思維，科學地掌握學生在不同層面的發展狀態，最終大幅提升自身的職業綜合素質。更為關鍵的是，我國的義務教育階段課程改革活動也可以從相關的改革工作中積累豐富經驗、樹立正確范本，以此為以“情境教學”為主題的改革活動強力賦能。

二、初中物理教學中情境教學法的運用問題

在當前的改革背景下，以“情境教學”為主題的改革活動成為廣大初中物理教師關注的核心，但是我們必須認識到的一點是，直到今天，依然有為數不少的任課教師在開展具體工作時暴露出了不一而足的問題。首先，教學元素優化渠道不充分。情境教學法的應用意義在于借助場景內涵性元素來完善關鍵資訊的表現模式和渠道，而不少初中物理教師對教學情境的課內要素表現價值還沒有對應的理解，未能結合學生的基礎性認知習慣來優化教學材料的能動轉化，從而導致學生的學習質量和效率無法得到實質性的提高。其次，教學過程代人不夠理想。情境教學的應用流程是比較復雜的，能夠對課堂導入、教學和總結等環節進行多元輻射，然而不少初中物理教師對這一系列方法的運用過度集中，未能對課程進行系統性的改建，從而使得情境教學價值的體現存在大片盲區。最后，分層理念的落實不夠完善。情境教學的效能體現應當以在情景方面和學生的主觀認知達成總體一致為基礎，但是不少初中物理教師在這一過程中缺乏必要的信息分化處理，對學生的個性化情況沒有進行對應的考量，導致“因材施教”理念的落實不盡如人意。

三、初中物理教學中情境教學法的具體運用策略

（一）利用情境素材完善物理教學元素

正如上文所提到的，初中物理課程是本學段教學體系中很有“分量”的科目，不但囊括了十分多元的自然科學資訊，也立足于更高維度帶領學生了解物質世界的發展規律和奇妙屬性。為了讓學生更為理想地攝入、掌握對應的知識項目，初中物理教師不妨在建立健全“情境教學”框架的活動中采取項目化的方式，依托多元項目的主題情境來設計具有更強體系屬性的生本發展系統，一來通過更加明確的場景幫助學生完成物理知識體系的構建，二來根據對應場景的要素整合特征確保學生在學習活動中表現出對應的思維連貫性。除此之外，初中物理教師在相應的執行活動中還需要進一步考慮學生的共性生活場景以及個人興趣，確保教學場景的建立、健全方向以及內容具有足夠的“親切感”，從而真正有效地體現學習情境的“沉浸感”與實踐發展性。

以蘇科版初中物理八年級上冊中的《聲音是什么》一課的情境教學設計為例，在進行常規理論教學活動之前，教師不妨率先將“聲音”這個宏觀屬性的概念與學生的日常活動結合起來作為代人基點，帶領學生回想自己在現實生活中聽過的聲音或者一些與聲音產生有關系的物品、活動、現象等，而后協助學生從這一系列的場景中總結出“聲音”的自然概念以及自己的樸素性認知。這些工作結束后，教師可以繼續發動學生借助課后時間來觀察上述場景，并聆聽場景中存在的聲音，根據目標課程的基礎內容以及自己的主觀興趣去統計聲音的種類以及自己聽到聲音后的感受。

依托上述的交互學習活動以及對場景性實地探索的參與，學生一方面可以更加深入地理解“聲音”的概念，另一方面可以建立對“聲音”等物理概念的探究邏輯體系。

（二）在物理課堂導人環節融人情境素材

教育活動的組成結構是非常多元、復雜的，其中“課堂導人”是影響后續各環節工作質量的關鍵所在，對學生的思維邏輯和教師的教學方案具有巨大的影響。筆者在之前的走訪中獲悉，很多初中物理教師在情境教學活動的應用過程中疏于對課堂導入的優化設計，往往依賴知識的前端導入活動來幫助學生完成自身思維的“打底”工作，這樣的做法顯然是不利于提升課堂教學活動的綜合質量的。針對這方面的問題，初中物理教師必須在課堂的導入環節進一步融合目標課程的主題、內容以及學生的趣味取向來完成常態化場景和素材的導人方案設計，立足于更高維度去激發、強化、釋放學生的學習潛能和探索意識，而后根據學生的場景體驗情況循序漸進地執行之后的教學工作，通過“拾階而上”的模式帶領學生深度體會物理知識的多維內涵，從而在更高層面上推動學生綜合素養的發展。

以蘇科版初中物理八年級上冊中的《光現象》這一部分的情境導入設計活動為例，首先，教師不妨通過“光”的能量屬性作為代入基點，利用多媒體設備播放《神秘的“死光”》《“光棱坦克”能否變為現實》《光的神秘面紗》等具有一定故事性的科普影片片段，而后組織學生談一談這些片段中的“光”都表現出了怎樣的物理屬性。其次，教師可以繼續引導學生觀看一些實驗室環境下的光實驗過程錄像，鼓勵學生結合這些更為真實的場景繼續優化自己的結論。最后，教師可以鼓勵學生暢所欲言，并結合學生的發言和想法進行綜合點評，并引人本課的主體教學內容。

這樣的教學活動能夠進一步促進學生創新意識和對比思維的形成，同時讓物理課程的要素導入變得更加真實，從而進一步提高課程的教學質量和教學效率。

（三）在物理課堂教學環節融入情境素材

著眼于教育的各個項目，教師主要依靠教學活動來完成知識信息的輸出，而學生則要在學習活動中完成對應項目的內化。筆者通過之前的走訪獲悉，很多初中物理教師常常在教學活動中過度追求理論知識的外向輸出，忽視了對理論內容和學生日常生活的有機統籌，這樣的教學活動難免會讓學生的知識理解、消化和應用變得機械，繼而阻礙教師教學成果的鞏固和優化。著眼于此，初中物理教師務必在教學活動中結合相應課程的教學難度和學生的綜合學習狀況來有計劃、有目的地代入相應的場景資訊作為教學平臺，協助學生通過更為能動、直接的模式去理解目標概念，同時協助學生進一步掌握有關的物理資訊，使學生的物理學習活動不會再面臨過高的“門檻”并產生深度的物理課程價值認同感。

以蘇科版初中物理八年級下冊中的《走進分子世界》這一部分的情境教學設計為例，教師不妨從“分子的生活表現”這個角度出發，引入一些學生熟悉的生活場景作為教學素材，利用多媒體設備展示諸如“母親正在做飯，自己在書房就聞到了濃郁的菜香”“父親經常抽煙，辦公室的書柜上經常見到黃色的煙漬”“自己為鋼筆灌墨水時不小心將墨水滴到水杯里，整杯水都變成了淡藍色”等場景，之后鼓勵學生想一想這些現象存在的原因，明明不處于同一空間，為什么物體之間會受到彼此的影響。在學生表達自己的看法后，教師便可以圍繞“分子的流動性”這一主題完成對應知識資訊和客觀規律的表述與介紹活動，同時帶領學生根據課本內容完成進一步的知識講解。

依托以上的教學方法，教師能夠有效地幫助學生理解“分子”概念在生活中的具體表現，同時進一步促使學生圍繞生活現象開展獨立思考與探索活動，從而調動學生的課程學習積極性。

（四）在物理課堂總結環節融入情境素材

孔子有句名言：“溫故而知新，可以為師矣”，這句話揭示了課堂的總結活動在教育工作中具有的重要性，同時為情境教學改革在這一階段的應用提出了明確的路徑和目標。因此，在對應的改革工作活動中，初中物理教師務必以適配于學生群體對關聯課程的認知興趣以及理解模塊的系統為標準來建立具有更強融合作用的場景，將相關課程的關鍵要素、知識、技術項目等呈現在載體場景中，并引導學生在場景的多維影響下試著對既有學習成果進行應用，一來協助學生從更多的維度出發去獲悉相應的知識，二來幫助學生對相應的內容形成有效的實踐應用探究和關聯訴求，借此取得更理想的生本發展引導成果。當然，需要注意的是，相關方面的工作在開展過程中要對“線上 + 線下”的混合場景資源進行有效利用，以最大限度地擴大學生的物理情境應用眼界。

例如，在完成蘇科版初中物理九年級上冊中的《機械能和內能》這一部分知識的基礎性教學活動之后，教師不妨利用電子白板等設備播放一些片段，呈現如“長途騎行自行車，摸一摸鏈條，發現有些燙手”“給籃球打氣，氣筒把手的溫度會不斷升高”以及“自己走路時不小心踢到一枚小小的磚頭，結果險些被絆倒”等場景，然后帶領學生來到戶外，結合視頻中的場景進行“情景還原”，或者在實驗室做一些簡單的“還原實驗”。在這些工作完成后，教師便可以引導學生根據自己的所見所聞進行相應的拓展探究活動，以此作為學生鞏固既有學習成果和物理認知的有效抓手。

（五）在情境教學中踐行分層教育理念

我們必須認識到，大多數初中生正處于身心發育的“高峰期”，即青春期，在不同的領域都會呈現出十分顯著的個體差異；與此同時，在諸多先天、后天因素的綜合影響之下，每個學生的個人興趣、學習能力、性格等也都會表現得不一而足，這些在課程學習活動中都會得到相應的體現。出于對上述事實的認識與尊重，初中物理教師務必在場景課堂的建立健全活動中優先落實“因材施教”的科學理念，幫助學生在場景認知方面做出更為精細、科學的劃分，引導具有不同條件的學生得到更適合自己的場景發展載體、素材和路徑。同時，相關工作的開展務必以對學生的“趨同引導”為綜合目標，這樣才能幫助學生真正實現群體性發展。

比如，教師不妨在課堂之外與學生進行一場常態化的交流活動，了解學生平常喜歡參與什么樣的活動，以及日常的生活場景是怎樣的，從而獲取能夠服務于場景課堂構建的素材。除此之外，教師可以與學生一起圍繞彼此共同關心的話題展開討論，說一說自己遇到過的神奇的物理現象和感興趣的物理實驗，從而進一步豐富場景課堂的構建材料和方向。

通過這一系列的方式，教師便能夠對學生的情境認知渠道、基礎和趣味取向等做到“心中有數”，同時在之后的場景構建工作中因材施教地完成關聯要素的整合、應用和反饋活動。

四、結語

真正行之有效的教育改革需要對學生的綜合場景認知意識做出能動的激活和利用，讓學生在富有代入感和表現力的狀態下去了解、學習、掌握、應用目標知識，從而實現學習質量的提升。廣大初中物理教師要真正認識到這一點，在具體的工作設計中重視對情境教學法的研究與應用，一方面進一步增強學生的學習體驗意識，另一方面幫助學生更深刻地體會物理知識與現實生活之間的緊密聯系，從而更深層次地激發學生的物理學習潛能，為我國初中教育階段情境理念的有機落實做出自己應有的貢獻。

（焦佳）