小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)式支架教學(xué)策略

新課程標準的全面實施對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。教師要將學(xué)生作為參與主體，基于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點等，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一教學(xué)背景下，教師可以將引導(dǎo)式支架教學(xué)法融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)能力和理解能力。基于此，本文首先闡述了引導(dǎo)式支架教學(xué)的概念，其次探討了小學(xué)語文課堂中應(yīng)用引導(dǎo)式支架教學(xué)策略的優(yōu)勢，最后結(jié)合應(yīng)用引導(dǎo)式支架教學(xué)的挑戰(zhàn)提出實踐策略。

社會的高速發(fā)展推動著我國教育事業(yè)的進步，在新課程標準的實施下，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師重點關(guān)注的問題。就傳統(tǒng)語文教學(xué)活動的實施而言，教師會將自身作為教學(xué)主體，將語文知識一味地灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展、素養(yǎng)體現(xiàn)以及情感體驗，這與現(xiàn)階段教育理念背道而馳，難以滿足現(xiàn)代教育對個性化和自主性的要求。作為教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生作為參與主體，以引導(dǎo)式支架教學(xué)法來豐富教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師搭建的支架上獲得知識，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。引導(dǎo)式支架教學(xué)策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用有著諸多優(yōu)勢，同時對教師提出了一些挑戰(zhàn)。如何有效地發(fā)揮引導(dǎo)式支架教學(xué)的應(yīng)用價值，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是當前亟待解決的問題。

一、引導(dǎo)式支架教學(xué)概述

引導(dǎo)式支架教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標的教學(xué)方法。在這一教學(xué)方法下，教師在課堂中為學(xué)生提供適當?shù)囊龑?dǎo)，如圖片引導(dǎo)、問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)線索等，逐步建立起學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在這些支架上一步一步攀升，逐步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握要學(xué)習(xí)的知識，從而不斷提高問題解決能力和知識應(yīng)用能力，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)式支架教學(xué)的優(yōu)勢

（一)全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生各方面能力和認知正在不斷發(fā)展，有著極強的可塑性。在這一階段，教師不僅要做好知識教學(xué)，還要注重學(xué)生良好習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵能力，對他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展都至關(guān)重要。基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，有助于他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學(xué)中融入引導(dǎo)式支架教學(xué)法，教師會充分發(fā)揮自身的輔助作用，以多元化的問題、情境、互動等為學(xué)生提供引導(dǎo)，幫助他們搭建學(xué)習(xí)支架，讓他們在初步構(gòu)建學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。這能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使他們逐步掌握語文學(xué)習(xí)技巧，增強學(xué)習(xí)的自信心，從而使自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到發(fā)展。

(二)有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生是差異化的個體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維認知、學(xué)習(xí)需求等方面截然不同。在新課程標準的實施下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性。基于這一背景，教師要重點關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為他們提供適時的指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)活動，讓每一位學(xué)生都能全身心地參與課堂學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)個性化發(fā)展。將引導(dǎo)式支架教學(xué)融入課堂教學(xué)活動，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，教師會關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維認知，為他們提供不同類型和層次的支架。這種多元化的教學(xué)模式能夠滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們在個人認知和能力范圍內(nèi)參與學(xué)習(xí)活動，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)深人強化學(xué)生語文知識理解

引導(dǎo)式支架教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生能否深度學(xué)習(xí)，決定著他們能否對知識進行深人理解與運用。在課堂中應(yīng)用引導(dǎo)式支架教學(xué)模式，教師能夠為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，從不同的角度思考問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被視為課堂的主體，他們自主思考、自主探究，從而得到思維能力的有效發(fā)展。在教師循序漸進的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)課文，了解課文的背景、文化和價值意蘊，從而加深情感體驗，促進認知發(fā)展，對知識形成更深層次的理解。

三、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用引導(dǎo)式支架教學(xué)的挑戰(zhàn)

(一)教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

引導(dǎo)式支架教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，突出教師以多元化的引導(dǎo)方式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。從這一方面來看，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用引導(dǎo)式支架教學(xué)，對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師要全面了解學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當提供引導(dǎo)式支架，這對于教師教學(xué)的專注度有著一定的要求。與此同時，教師要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以多元化的方式凸顯引導(dǎo)式支架的優(yōu)勢，將引導(dǎo)式支架滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建連續(xù)性的學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)評價的挑戰(zhàn)

一直以來，教學(xué)評價都是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，其不僅能夠指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助學(xué)生明確自身的不足之處，查漏補缺，從而提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。在語文教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)式支架教學(xué)模式，對教學(xué)評價提出了新的要求。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，尤其要減少結(jié)果性評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展、素養(yǎng)發(fā)展和知識掌握情況。在評價方式上，教師也要做出優(yōu)化與創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生參與評價活動，用多元化的評價方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，以此落實“以評促學(xué)”“以學(xué)定教”，讓引導(dǎo)式支架教學(xué)模式發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)式支架教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)式支架教學(xué)模式的應(yīng)用能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。然而，要想全面發(fā)揮這一教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，關(guān)鍵取決于教師所形成的教學(xué)觀念以及具備的教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常是教學(xué)主體，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)者，而引導(dǎo)式支架教學(xué)重點強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，這意味著教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂中的主體性，巧妙地搭建引導(dǎo)式支架，讓學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)。就這一方面而言，教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識，積極學(xué)習(xí)先進的教育理念，了解新課程標準下小學(xué)語文教學(xué)的變化和實際要求，明確小學(xué)語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，在課堂教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師要具備創(chuàng)新意識，充分研究引導(dǎo)式支架教學(xué)模式，了解這一教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢和要點，在課堂教學(xué)活動中有效地進行應(yīng)用并總結(jié)，從而全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。

除了教師自身角度，學(xué)校也要注重教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，學(xué)校可以適當開展教學(xué)培訓(xùn)活動，組織教師參與線上和線下培訓(xùn)活動，為教師講解新的教育要求、教育理念、引導(dǎo)式支架教學(xué)模式的應(yīng)用方法等，確保每一位教師都能將該方法熟記于心。另一方面，學(xué)校可以與其他學(xué)校合作，定期開展區(qū)域聯(lián)合學(xué)習(xí)活動，鼓勵語文教師參與教研活動，與其他優(yōu)秀的教師共同探討引導(dǎo)式支架教學(xué)在語文教學(xué)中的實施方法。這種區(qū)域聯(lián)合活動能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的有效共享以及教學(xué)經(jīng)驗的全面分享，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，從而提高他們的教學(xué)能力。學(xué)校還可以開展賽課活動，讓教師參與教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)比賽，運用引導(dǎo)式支架教學(xué)方法，通過綜合性評價來檢驗教師的實踐成果，幫助教師了解自身存在的不足之處，并為其提供針對性的指導(dǎo)，促進其專業(yè)發(fā)展。以多元化的方式轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)能力是確保引導(dǎo)式支架教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮核心優(yōu)勢的關(guān)鍵，無論是學(xué)校還是教師，都要引起重視。

（二)注重問題互動，搭建學(xué)習(xí)支架

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生之間的互動是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是營造輕松的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的“調(diào)味劑”。在師生互動過程中，問題互動作為有效的方式之一，能夠促使學(xué)生結(jié)合問題自主學(xué)習(xí)與思考，逐步啟發(fā)學(xué)生思維，使他們進行深層次學(xué)習(xí)。圍繞這一方面，教師在課堂中運用引導(dǎo)式支架時，可以先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在分析完課文內(nèi)容后，為學(xué)生提供多元化的互動問題，幫助他們搭建學(xué)習(xí)支架，讓他們在思考問題和解決問題的過程中向上“攀爬”，從而實現(xiàn)對知識的深度理解。需要注意的是，教師在設(shè)計問題支架時，要注重問題難度的遞進性和問題類型的多元化，確保學(xué)生能夠從不同的層面思考問題，激發(fā)學(xué)生的問題探究意識和學(xué)習(xí)興趣。教師還要明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計的問題支架的作用。比如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提出的問題主要是為了引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，進行自主閱讀；在課堂教學(xué)中，教師所搭建的問題支架主要是為了讓學(xué)生在已有的認知基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，逐步理解文本內(nèi)容；在課后，教師所提供的問題支架則主要是為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在課后自主鞏固與反思，從而實現(xiàn)對知識的全面理解。

以部編版三年級上冊中的《賣火柴的小女孩》一課為例，首先，教師借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)“冬天”的情境，并與學(xué)生互動：“同學(xué)們，想象一下此時此刻你們在寒冷的冬天，你會做些什么呢？”以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，巧妙地引出本課主題。有的學(xué)生說：“我會在有暖氣的家里寫作業(yè)。”有的學(xué)生說：“這么冷的天，還是和朋友一起吃熱騰騰的火鍋吧。”其次，教師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)引導(dǎo)：“看來同學(xué)們都很怕冷呀，有沒有不怕冷的同學(xué)呢？如果讓你在冬天光著腳丫走在外面，你愿意嗎？在我們的生活中，或許有許多人在冬天都吃不飽穿不暖，正如課文中的小女孩一樣，即使在寒冷的冬天、大年夜的晚上，當大家都在團圓聚會時，她仍然衣衫檻褸，光著腳丫走在街道上賣火柴…”在這一互動過程中，教師順理成章地為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。最后，在學(xué)生閱讀完課文后，教師明確不同階段的問題主題，如將“悲慘生活”作為第一個互動主題，設(shè)計“小女孩的生活到底悲慘在哪里”的大問題支架，并結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計小問題支架，如“根據(jù)課文內(nèi)容，分析為什么小女孩保不住那雙大拖鞋呢？”“故事中的小女孩有一頭金黃的頭發(fā)，頭發(fā)打成卷披在肩上十分美麗。她是否注意到了呢？”“如果火柴沒賣出去，小女孩的爸爸會打她，而且一定會打她，她的爸爸愛她嗎？為什么？”

在這一問題支架實施后，教師還可以圍繞課文的核心設(shè)計第二個問題支架，比如將“夢想與現(xiàn)實”作為大問題的支架主題，讓學(xué)生緊扣“小女孩的美妙幻覺是怎樣破滅的”來分析以下問題：第一，文中的“終于”說明了什么？為什么說這是一道奇異的火光呢？第二，小女孩點燃一根火柴后看到了烤鵝，為什么那只烤鵝讓她走來呢？第三，文中“閃爍的星星”遠在天邊，這意味著什么呢？以這些問題啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生二次閱讀，讓他們在深度閱讀中分析本文的核心，圍繞“火柴”揭示了美妙的幻想以及破滅的結(jié)果，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，感受小女孩生活的艱苦。以這樣的方式設(shè)計問題引導(dǎo)支架，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生思維，還能在循序漸進中突出教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三)優(yōu)化教學(xué)評價，提升教學(xué)質(zhì)量

為了全面提升引導(dǎo)式支架教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用質(zhì)量，更全面地實施教學(xué)活動，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)評價體系，從評價內(nèi)容、評價主體以及評價方式上進行創(chuàng)新，全方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及引導(dǎo)式支架教學(xué)的應(yīng)用效果。

在具體的實踐中，從評價內(nèi)容而言，教師要從傳統(tǒng)的對學(xué)生知識理解程度的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、問題分析能力和問題解決能力的評價。同時，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和思維過程，考查學(xué)生在解決問題時的思維方法。在評價主體上，教師則要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵學(xué)生參與多元化的評價活動，可以自主評估自身在引導(dǎo)式支架教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)情況，也可以同學(xué)之間相互評價，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的公平意識、自主管理能力和反思能力。而在評價方式上，教師可以通過課堂觀察深人了解引導(dǎo)式支架教學(xué)活動的實施情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識理解度等方面。還可以提供任務(wù)單或自評表，讓學(xué)生結(jié)合表單上的內(nèi)容填寫對應(yīng)的評價，以循序漸進的方式掌握學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)式支架教學(xué)符合新課程標準的實際要求，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者與實施者，要全面了解引導(dǎo)式支架教學(xué)模式的概念和特點，不斷提高自身的教學(xué)能力，巧妙地將引導(dǎo)式支架教學(xué)法融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。

(焦佳)