思維導圖在小學語文古詩詞教學中的應用

古詩詞是中華傳統文化中隸屬于文學的重要組成部分，也是語文教學中有著穩固地位的重要教學模塊，古詩詞教學不僅能夠加深學生對語言知識的了解，還能夠豐富學生對傳統文化的認識，學生在古詩詞課堂上學習字詞知識、感知意境情感的過程也能助推其思維的開發與建構，所以古詩詞教學在語文教學體系中有著十足的重要性。而在課程標準不斷更新、課程改革持續推進的背景下，古詩詞教學也需要基于新要求和新目標來做出適應性的優化與革新，在其中引入新的教學模式和教學輔助工具就是前提。對此，本文以思維導圖在小學語文古詩詞教學中的應用為主題，對小學語文古詩詞教學中存在的問題、思維導圖能為小學語文古詩詞教學提供的助力以及思維導圖在小學語文古詩詞教學中的應用策略等進行了探究與說明。

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題

社會的發展與進步能夠推動教育的優化與革新，新的人才需求被確立，舊的育人體系就會因為與新需求的矛盾而暴露出許多問題，如果教師沒有順應人才培養的新要求去調整教學實踐方式，就會導致課堂教學效率和有效性下降，所以教育需要具備逐新性，即不斷地發現問題和解決問題。而在小學語文古詩詞教學中，以往更加強調知識解析和記憶的教學就與更注重學生個性成長和全面發展的新要求產生了矛盾，進而暴露出學生沒有足夠興趣支撐自主學習、沒有足夠認知支撐字句理解，以及教師的教學不足以支撐學生的意蘊感知等問題。

（一）興趣不足以支撐學生的自主學習

主動學習是新時代教學中最基礎的關鍵詞，與被動學習相對，強調的是學生由個人興趣和內部需要驅動的自主學習，學生主體作用和主觀能動性的發揮直接影響其自主學習的質量、效果、效率和有效性。但由于古詩詞的創作時間久遠，漢字的音、義以及社會的文化環境和教育生態發生了不小的變化，當代小學生對古詩詞的理解不夠高效，這就容易讓他們生出抗拒感和退縮心理，所以很多小學生對古詩詞的興趣都不足以支撐自主學習。

（二）認知不足以支撐學生的字句理解

小學生對古詩詞的學習通常是從對詩詞字句的翻譯開始的，只有先了解作者寫了什么，才能去理解作者借著所寫的事物傳遞出什么道理以及表達了什么情感。而知識積累是一個螺旋向上的過程，接觸得越多，學習得越多，積累得也就越多，而小學生的年齡限制了他們的知識積累，也在一定程度上限制了他們的認知發展。再加上古詩詞本身的時代特性，小學生對古詩詞中字句的理解以及對道理和情感的感知就會不可避免地陷入困境。

（三教學不足以支撐學生的意蘊感知

詩人搭配不同意象構建起的“畫面”就是意境，它既是古詩詞文學性和藝術性的來源，也是其表現。意境存在于文字間，有著很強的抽象性，對意境的感知能夠使人對詩詞主題和內涵的理解變得更加簡單與高效。但是就小學語文課堂上的古詩詞教學而言，很多教師只考慮到小學生的認知發展不成熟、不全面，而沒有考慮到意境感知對古詩詞教學的重要性，所以在教學中沒有對指向意境的感知引導投入足夠多的關注，不足以滿足學生的意蘊感知需求。

二、思維導圖能為小學語文古詩詞教學提供的助力

思維導圖是一種具象化的思維工具，能夠搭配圖形、文字等表現元素來架構與人的發散思維類似的信息框架，方便人們對一系列關聯信息的記憶，同時制作思維導圖的過程也是對人的發散思維的一種鍛煉，所以對思維導圖的合理應用能夠為學生的知識學習和思維發展提供必要的支持。就小學語文古詩詞教學而言，思維導圖的引入能夠幫助學生構建古詩詞學習的知識架構、整理學習思路，并在鑒賞古詩詞時開闊視野、深化體驗感知。具體來說，思維導圖提供完整的知識架構和清晰的分析思路，有助于學生理解記憶；同時，它還能開闊學生的思維視野，并加深其體驗感知，從而深化學生對古詩詞的理解、完善他們的認知結構。

（一）在知識架構方面的助力

從形態上來看，思維導圖是一種層層細化或多重關聯的框架，與人的發散思維有著異曲同工之妙，能夠依托信息或知識內部的邏輯聯系搭建起一個完整的知識體系，也可以將體系內各項信息和各個知識點之間的邏輯關聯清晰地呈現出來。而每一門課程內部的知識都存在著這樣的聯系，學生對課程知識的記憶與整理也需要沿著既定的邏輯主線來層層推進，所以思維導圖框架式的結構特征就能為學生的知識架構提供信息整理方面的助力。

（二）在思路整理方面的助力

在搭建好思維導圖的基本結構框架后，教師除了可以在各級分支中填充具體的知識點和對應的說明，也可以引導學生在其中填充自己學習過程中生出的各種想法。簡單來說，教師可以用思維導圖來引導學生在課堂上的思維延伸，先拋出一個根本問題并將其填充到思維導圖的中心主題位置，再鼓勵學生思考、討論和分享，每當學生提出一個觀點或想法，教師就要將其填充到一級分支中，再逐步引導學生往下思考，以整理學生的思路。

（三）在視野拓寬方面的助力

古詩詞的語言凝練、精簡，內容留白多，很多背景信息都不會直接寫進詩句里，雖然能引出讀者的無限遐想，但也在一定程度上阻礙了讀者對詩詞主題與內涵的解讀，尤其是對小學生而言，如果不進行適當的補充，他們對古詩詞的學習就只能停留在淺層的背誦記憶。而在借助思維導圖開展的古詩詞教學中，教師就可以在補充作者生平經歷和古詩詞創作背景時應用思維導圖，借助思維導圖來補充關聯信息，以達到拓寬學生視野的目的。

（四）在體驗感知方面的助力

在古詩詞中，意象就是意境的核心載體，意象的形態特征和指代意義就是作者思想與情感的映照，所以分析意象是感知意境的前提，對意象的解構也能助推學生對意境的感知和基于意境的情感體驗。而在中華民族數千年的歷程中，各種常見意象有了十分豐富的指代意義，在文本中具體指代哪種還要結合上下文來細致分析。就小學語文課堂上的古詩詞教學而言，教師可以借助思維導圖來總結意象的指代，以助推學生的意境感知與情感體驗。

三、思維導圖在小學語文古詩詞教學中的應用策略

古詩詞有著語言凝練、意境悠遠、情感充沛的基本特征，僅寥寥幾句，就足以將讀者帶到作者所處的時代，開始一段跨越時間與空間的情感對話。但對于思想認知發展得還不夠成熟、知識儲備也還不夠多元的小學生來說，古詩詞是他們語文學習的一個難點，不管是相對具象的基礎字詞理解、情感基調概括，還是相對抽象的意境感知，都容易出現這樣那樣的問題。所以，小學語文教師在應用思維導圖開展古詩詞教學時，需要站在不同的視角思考問題，在對具體古詩詞的解析、鑒賞和整體視角下的認知建構中將思維導圖合理地利用起來，以充分發揮思維導圖的育人價值。

（一）詩詞解析環節

1.利用思維導圖整理字詞知識

思維導圖的構成元素包括文字、圖形、顏色和線條，其中，圖形通常與文字同時出現，顏色主要用于對繁多信息的分類與篩選，線條則主要起到串聯信息的作用。所以，在古詩詞教學中的詩詞解析環節，教師就可以利用思維導圖來幫助學生整理詩詞中出現的字詞知識，而思維導圖中對字詞知識的框架式呈現能夠幫助學生更高效地完成語言知識積累。

以人教版小學語文五年級上冊第四單元第12課為例，本課包括《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩。在字詞知識上，教材中有對學生可能不認識的字進行注音，也有為學生可能不理解的字詞提供注釋，所以教師制作以字詞知識為核心內容的思維導圖時，就可以先設置“生字、生詞和非常義詞”標題，然后按照具體的詩詞分類，將出現在詩詞中的這些字詞填充到對應位置，然后設置“關鍵字與關鍵詞”標題，并將這些詩詞中一些用法巧妙的字詞整理出來填充進去，如《示兒》中表“只是”之意的“但”《題臨安邸》中用于描繪建筑景觀的“樓外樓”、用于表達不滿和憂慮的“幾時休”以及一語雙關的“熏”；《己亥雜詩》中的“萬馬齊暗”和“勸”，以便在課堂上引導學生延伸思考。

2.利用思維導圖提煉主題情感

提煉詩詞的主題和情感是古詩詞教學的一個重要環節，古詩詞教學的終點也應當是對古詩詞主題內涵的理解和所表達思想情感的感知，與作者建立起情感共鳴更是讀者真正理解文本的標志。所以，在字詞整理之外，小學語文教師在詩詞解析環節對思維導圖的應用還應當落實到對詩詞主題和情感的提煉上，借助思維導圖框架來豐富學生的理解。

以人教版小學語文五年級下冊第四單元第9課為例，本課包括《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》三首古詩，這些都是以“愛國”為主題的詩詞。其中，《從軍行》寫的是邊塞環境的蒼涼和邊塞將士們保家衛國的愛國情懷，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫的是祖國山河的壯麗和前朝遺民對舊國的期望，《聞官軍收河南河北》寫的則是詩人聽聞失地被收復后的喜悅和還鄉期盼。古代文人常用寫詩作詞的方式來表達自己的家國情懷，“愛國”也是優秀古詩詞最常見的主題之一，而“愛國”本身就是一種貫穿古今的情感，在文學創作中更是一個經久不衰的主題，所以，教師可以利用思維導圖來提煉這三首古詩的共同主題“愛國情懷”，同時借助思維導圖帶領學生整理詩人對愛國主題的不同表達。

（二）詩詞鑒賞環節—利用思維導圖活現意象意境

在古詩詞教學中，“鑒賞”是一個有著重要意義的教學關鍵詞，指向的主要是對詩詞的感性解讀，包括情感認識與意境感知，而這種強調感性的活動就是學生建立對詩詞理性認識的關鍵。所以，在古詩詞教學中的鑒賞環節，小學語文教師可以利用思維導圖來整理詩詞中出現的意象，然后借著不同意象之間的聯系來具象化展現詩詞意境。

以人教版小學語文六年級上冊第六單元第18課為例，本課包括《浪淘沙（其一）》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首古詩，它們有著一個共同的特點，即都注重寫景，但在寫景的主題下表達了不同的思想感情。那么，在結合思維導圖開展古詩詞教學時，教師有必要引導學生細致分析三首古詩中的不同意象，以及這些意象分別架構起一個什么樣的意境，又分別表達了什么樣的思想情感。例如，《江南春》描寫的是江南之景，作者寫進詩句中的意象就有千里的鶯啼、相互映襯的綠樹紅花和村莊城郭、南朝的四百八十多座古寺，以及被籠罩在江南煙雨中的樓臺，這些意象共同構成一幅江南的春景圖，意境中有山水、動靜和聲色的映襯，能夠讓讀者清晰地感受到江南的明媚春色，而這些都可以被納入思維導圖。

（三）認知架構環節- 利用思維導圖構建知識框架

古詩詞除了是語文教學中重要的知識模塊，也是語文考試中必不可少的一類考試題目，對課內古詩詞的默寫和課外古詩詞的解析在考試題目中占據著不小的比例，所以教師除了要帶領學生細致探究教材中的古詩詞之外，還要站在整體視角幫助學生建構對古詩詞的完整認知，而在這一過程中，思維導圖的價值就體現在知識框架的構建上。

以人教版小學語文六年級下冊第四單元第10課為例，本課的三首古詩都是詠物詩，所以，在認知架構環節，教師就可以從詠物詩出發，借著制作思維導圖的過程來與學生一起梳理古詩詞的分類，以及不同類型古詩詞的主題內容特征和語言表達特征。首先，詠物詩是基于古詩詞內容的一種分類，與其同級的還有敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、田園詩、懷古詩、悼亡詩和諷喻詩，在制作思維導圖時，教師可以將這幾種分類當成二級標題，之后在每一個二級標題后劃分指向主題特征、結構特征和語言特征的三級標題，并從這幾個角度出發對不同類型古詩的特點進行概括。例如，敘事詩的主題內容特征可以概括為用寫人和敘事來反映現實生活，語言表達特征則可以用精確性、形象性、敘事性、戲劇性等詞匯來概括。在借助思維導圖完成認知架構后，學生自主地進行課外詩詞解析就能得心應手。

四、結語

綜上所述，小學語文課堂上的古詩詞教學還存在著一些需要解決的問題，這些問題的存在在一定程度上影響了課堂教學的質量、效果與有效性。教師在古詩詞教學中應用思維導圖時，需要結合實際，本著解決問題的自的來開發思維導圖之于教學的價值。具體到實踐中，教師首先需要合理地利用思維導圖來引導學生完成對古詩詞中字詞知識的整理、主題情感的提煉和意象意境的活現，其次需要利用思維導圖引導學生完成對古詩詞的主題分類、形式分類等的梳理，以構建更完整的古詩詞知識框架。