核心素養導向下的初中語文大單元教學

大單元教學是新的教育形勢下，促進教學工作高效開展的重要手段之一。圍繞某一主題進行相關知識的整合教學，既有利于學生完成深度學習的進階，又有利于將素養能力的培養目標落到實處。在基礎性的語文教學中，教師應重視這一教學理念的貫徹實施，為學生真正走進語文的世界奠定堅實的基礎。對此，教師應轉變思路，開拓創新，緊跟時代發展的步伐，探尋大單元教學工作的實施方式，為學生提供更多接觸語文的機會，讓學生切實感知學科散發的魅力，從而在語文之路上走得更寬、更廣。

一、核心素養與語文大單元教學概述

(一)核心素養的概述

核心素養主要是指學生在汲取知識時應該掌握的基本能力以及必備的關鍵素質，區別于以往單純的知識記憶，強調對學生能力的培養以及實踐應用。在初中語文學科中，核心素養包含多個維度，如語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等，教師以核心素養為指向，積極創新課堂教學模式，對學生的可持續發展有著積極影響。

(二)語文大單元教學的概述

語文大單元教學是一種新型的教學組織形式，主要是指由教師作為引導者和教學計劃的設計者，在教學實踐中以學生為中心，立足于某一主題，整合多個知識點來實施教學的方式，這不僅能夠使教學內容更具豐富性和層次性，還有助于學生在真實或模擬的語境中以實踐的方式建構知識，從而有效發展學生的核心素養。其教學特點可以從以下幾個方面進行概述：第一，具有整合性的特點。大單元教學的有效實施能夠打破傳統單課時教學的限制，依照主題或情境整合相關知識點，促進學生構建整體的學習認知。第二，具有靈活性的特點。在大單元教學中，教師可以結合學生的實際學情，對教學內容和教學進度進行靈活的調整，使教學內容與學生的學習需求相契合。第三，具有實踐性的特點。大單元教學要求學生從以往的淺層學習逐步過渡到深層學習，教師必須改變以往“講述、傾聽”的教學模式，設計更多關聯實際的教學方案，來培養學生的知識遷移與運用能力。

二、基于素養導向的初中語文大單元教學的價值

（一）有利于豐富教育教學模式，增強學生的學習動機

以往的語文課堂樣態是教師講、學生聽，這樣的課堂更加注重學生對基礎知識的掌握，缺少互動與思考的機會，影響了課堂活躍氣氛的營造，部分學生學習狀態低迷。而立足于核心素養構建大單元教學課堂，對教師有了新的要求，教師的任務不僅是“授業”，還應在充分考慮學生學情的基礎上進行創新，構建更多元、更有趣、更具有挑戰性的課堂，使語文課堂煥發新的生機，從而調動學生的潛能，促使學生以高漲的熱情進行探究。

（二）有利于拓展學生的知識邊界，提升學科教學品質

在深入了解教材版本的編排情況后，我們發現現行的人教版教材中的課文都擁有明確的單元主題劃分，這其實為大單元教學的開展提供了必要的思路。因此，教師應當仔細研讀教材，有意識地構建知識之間的聯系，并據此確定教學目標。為了實現這些目標，教師需要針對性地設計教學活動，以更全面、更多樣的方式呈現給學生。這不僅能夠有效拓展學生的知識邊界，還能拓寬學生的發展維度，進而培養其語文素養。同時，這樣的教學方法能夠顯著提升教學品質。

（三)有利于促進教師專業發展，更好地輻射教育能量

《禮記·學記》中的“教學相長”一詞闡述了教師與學生之間共生共長的關系，意味著提升學生的素養水平同時能夠促進教師教學能力的提升。在初中大單元教學中，要想構建高品質的學習課堂，教師必須不斷地汲取新的知識元素，積極探尋有效的教學路徑，并緊密結合初中生的實際情況，為他們打造一個豐富多元的課堂環境，引導他們深化認知發展從而使其以積極的學習態度去理解知識。這一過程不僅有助于學生成長，還有效地強化了教師的專業素養。

三、基于素養導向的初中語文大單元教學要點

語文在教育體系中的重要性不言而喻。傳統的教學形式多以單篇、詞句式為主，學生雖然在一定程度上掌握了知識，但是對知識的記憶是碎片化的，影響了其素養的發展。鑒于這一情況，開展大單元教學顯得尤為重要。在開展大單元教學時，教師應把握以下教學要點：首先，注重培養學生的思維能力，把握讓學生思考的教學要點。在素養導向下，教師應搭建問題橋梁，啟發學生思考，使學生深入理解文本內容，建立知識之間的聯系，從而提升學生的學習品質。其次，把握深層學習的教學要點。在素養導向下，深度學習至關重要，教師應突出學生的主體地位，將教學的側重點放在學生的“學”上，設計相關的學習任務，引導學生主動探究。再次，把握關聯生活的教學要點。生活中蘊含著豐富的知識元素，為了避免學生的學習成為“紙上談兵”，教師應著重將知識與生活相結合，培養學生的知識遷移能力，使學生能夠將所學知識應用到實際生活中。最后，把握多元評價的教學要點。以往的評價較為單一、主觀，與素養導向下全面反映學生學習情況的要求不符。因此，教師必須重塑多元的評價結構，關注學生的學習狀態，切實了解學生的實際學情，以便學生更好地學習，同時便于教師針對性地調整教學方案。這種確定教學要點的方式能夠為之后教學工作的順利開展指引方向，更好地推動語文教學的改革與發展，為學生學科綜合素養的提升奠定堅實的基礎。

四、基于素養導向的初中語文大單元教學策略

（一)基于核心素養指向，實施由講到思的大單元教學

由講到思的大單元學習課堂的構建，主要是指從以往的教師講、學生聽向學生自主思考的方向轉變，這樣的課堂在一定程度上掙脫了固有、單一的教學形式，指向核心素養的培養。因此，在語文大單元教學實踐中，教師應創建思考性的課堂，為學生搭設問題情境，引領學生在真實的情境中體會課文情感，以及知識間的關聯，實現由教師講到學生思的轉變，讓學生以飽滿的興致去學習、去發現、去思考，繼而提升學習品質，為其可持續發展奠定基礎。

例如，在人教版八年級上冊第二單元第7課《回憶我的母親》教學中，以往部分教師過于側重講解中心句和重點詞句，雖然學生在教師的引導下能夠逐漸明確學習感受，但整個學習過程中學生思考的機會有限，大部分時間處于傾聽和接受的狀態，這限制了學生多元能力的發展。為了改變這種模式，在大單元教學理念下，教師必須轉變教學策略，認真研讀教材，了解不同課文之間的聯系，為學生創設思考情境。例如，在整合教學經驗后發現，七年級上冊第二單元第5課《秋天的懷念》與《回憶我的母親》在敘述方式上有諸多相似之處，都采用了回憶的方式來講述故事?；谶@一發現，教師可以構建“親情感知”的教學情境，利用信息技術設備動態呈現與親情相關的視頻或影視劇片段，以此引導學生深入體悟文本中的情感。在這一過程中，教師提出思考問題：“在你的印象中，你們的父母是如何展現對你們的愛呢？”這樣的問題旨在烘托課堂氣氛，激發學生的情感共鳴，鼓勵學生積極分享自己的經歷，從而更加珍惜與父母之間的親情。在由講到思的教學中，學生對知識的理解更加深刻，可以切實掌握閱讀內容的核心內涵。

（二)基于核心素養指向，實施由淺人深的大單元教學

在傳統的初中語文教學中，教師的側重點放在“教”上，所關注的是教學目標的落實和教學重難點的講解。這種單一的教學模式使學生只能進行淺層學習，不利于學生的可持續發展。而在素養指向下的初中語文大單元教學中，為了讓學生更好地汲取知識，獲得學科能力的縱向發展，教師應有效進行從淺層學習向深層學習的轉化教學，將教學的側重點放在學生的“學”上。這要求教師創新大單元教學模式，并針對初中生的學情布置大單元學習任務，引領學生積極思考，促進學生深度學習。

例如，在人教版七年級上冊第二單元教學中，針對《秋天的懷念》和《散步》課程，為了做好由淺入深的教學工作，教師應認真備課，分析教材內容，綜合本單元的人文主題和語文要素，提煉出“至愛親情”這一主題，并制定切實可行的教學任務。教師的教學思路可以分為兩大主線，一是對親情的理解，二是對友情的理解，并為學生布置具體的學習任務：第一，引導學生做朗讀者，認真朗讀文本內容;第二，發散學生思維，讓學生結合自身積累的知識經驗創編“人間至愛親情”卷；任務三：引導學生做實際生活的觀察者，以圖文結合的方式繪制“細節見真情”的手抄報；任務四：引導學生做分享者，踴躍表達自己親身經歷的友情和親情。這種有條理的大單元學習任務布置既能讓學生更好地體會親情的內涵，又能促使學生實現深度學習，從而有效提升學生的學科素養水平。

（三)基于核心素養指向，實施從教材到生活的大單元教學

“生活即教育”，語文與生活的聯系非常緊密，這表明在現階段的教育工作中，基于素養能力的培養進行教學時，教師不能僅局限于教材這一基礎的工具，還應本著讓學生實現深層次發展的目標，實施拓展性的教學，通過關聯學生的實際生活，讓學生的學習不再是“紙上談兵”，而是具備遷移運用的能力，真正將素養能力的培養目標落實到位。因此，在進行大單元教學時，為了讓學生從根本上獲得學習效率的提升，教師應拓展教學維度，讓教學緊密關聯生活，增強學生的學習體驗，使學生遷移生活的經驗，感知學科的魅力，真正走進語文的殿堂，在心中播下發展的種子。

例如，在人教版八年級下冊第五單元第17課《壺口瀑布》一課教學中，本課是一篇游記散文，運用優美的語言和飽滿的情感將黃河威武雄壯、奔騰不息的壯觀景象淋漓盡致地展現了出來。圍繞“江山多嬌”這一人文主題，為了讓學生更好地汲取相關知識，教師可以關聯八年級上冊第三單元第10課《三峽》開展大單元教學?！度龒{》記敘了長江三峽的險峻和宏偉，描述了其各具特色的四季風光，與《壺口瀑布》在某些方面有一定的相似之處。為了深化大單元教學效果，使學生更深刻地理解文意，教師可以實施從教材到生活的大單元教學，依托先進的技術設備，為學生展示這些優美的自然風光，以動態化的方式引領學生進行學習，受到視覺的沖擊和情感的震撼。接著，教師可以鼓勵學生分享自己旅游的經歷，以及在旅游中看到的山河名川，或者分享一些自己閱讀過的相關書籍，以有效擴充知識邊界。通過這些活動，學生可以對課文所體現的情感有進一步感知，逐漸進入語文學習的佳境。

(四)基于核心素養指向，實施從單一到多元評價的大單元教學

在各學科的教育教學工作中，評價一直是貫穿教學全過程的重要環節，良好的評價有利于學生對自身學習中的薄弱點與閃光點形成清晰認知，教師也能據此調整教學計劃，這對教師和學生而言都具有積極的促進作用。而從傳統的學科評價模式來看，教師多以筆試的方式考查學生的學習能力，或者以教師的主觀評價為主，這種單一性影響了學生的學習效果以及教學質量的提升。在核心素養導向下實施初中語文大單元教學時，為讓學生獲得全面發展，教師應展開多元化的評價，幫助學生樹立更明確的學習方向。

例如，在人教版九年級上冊第三單元教學中，本單元是文言文學習單元，所呈現的是寫景游記的散文，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》，也是需要學生掌握的重難點知識，旨在讓學生通過學習充分體會古詩文語言的簡潔，以及深刻的內涵。完成本課教學后，為了加深學生的記憶，教師可以采取一系列措施來鞏固學生的學習成果。具體而言，教師可以向學生提出問題，如“這些古文中都記敘了哪些事？描述了哪些物品？描繪了哪些景色？涉及哪些人物？”這些問題旨在引導學生回憶所學內容，并要求他們以文字的方式記錄下來。在這一過程中，教師并不直接對學生的作業完成情況進行檢查和評價，而是注重凸顯學生的主體地位。首先，引導學生進行自我評價，讓他們對自己的學習成果進行反思和總結。其次，鼓勵學生進行相互評價，通過交流討論取長補短。最后，教師選出三份概述最為清晰明了的學生評價，并給予針對性的表揚。這種增加評價主體的教學方式不僅有助于激發學生的學習興趣，還能為大單元教學工作的順利進行提供助力，進而促進高效語文課堂的構建。

五、結語

總而言之，大單元教學工作在語文教學中的可行性及其對教學工作的積極影響是當前值得深入研究的一個重點內容。初中語文教師應緊跟教育發展的步伐，在著重培養學生核心素養的目標下，切實將大單元教學工作落到實處。在實際教學中，教師應通過實施一系列有效的教學策略，如從講解到思考的學習過渡、由淺入深的學習進程、從教材內容到現實生活的拓展、從單一評價向多元評價的轉變，來構建一個活力滿滿的語文課堂。這樣的教學方式不僅能夠有效提升學生的學習品質，還能讓學生在語文知識的海洋中獲得更全面、更廣闊的成長。

(焦佳)