基于任務驅動的小學科學課堂建構

科學是小學教育重要的組成部分，積極開展科學教學活動，可以激發學生的學習興趣，使其樹立正確的價值觀念以及科學精神，為后續課程的順利開展奠定基礎。而基于任務驅動的小學科學課堂建構要求教師從實際出發，結合學生的學習情況以及發展需求設置特定的學習任務，使其在探索知識的過程中獲得學習能力以及核心素養的發展。本文以教材為基礎優化調整教學目標與教學內容，旨在構建更加精彩的小學科學課程，使學生獲得健康成長與全面發展。

一、基于任務驅動的小學科學課堂建構的意義

（一）有利于充分發揮學生的主體作用

基于任務驅動，小學科學教師需要結合學生的實際情況設置特定的學習任務，使其在強烈的學習動機下主動應用學習資源解決問題，從而更加牢固地掌握所學知識，獲得自主學習意識以及深度分析能力的發展。在任務驅動的科學教學模式中，教師引導者與啟發者的職能逐漸凸顯，會為學生指明正確的探究方向，充分發揮學生的主體作用，使其逐漸養成良好的學習習慣，獲得綜合能力與核心素養的提升。

(二)有利于提升學生解決問題的能力

小學科學具有較強的實踐性與探究性，在教學過程中，教師需要以培養學生的自主參與興趣作為開展教學工作的出發點，優化調整教學方案，使其在輕松愉快的氛圍中將知識理解得更加透徹，從而獲得解決實際問題能力的提升。在小學科學日常教學實踐中采用任務驅動教學法，不僅可以增強學生的思維意識，還可以使其更好地完成知識的內化，對其自身的長遠發展起到積極的作用。

（三)有利于營造良好的科學學習氛圍

相較于傳統的教學模式來說，任務驅動背景下所開展的小學科學教學課堂具有豐富性與趣味性的特征，有利于營造良好的學習氛圍，使學生循序漸進地對知識形成理解與認知，提高整體教學效率。與此同時，教師可以組織學生進行小組學習，通過設置合作任務的方式，拉近師生之間的距離，使學生在不斷地探究中獲得發散思維以及創新意識的形成，從而實現素質教育的有效落實。

二、基于任務驅動的小學科學課堂建構策略

（一）積極創設預習任務，激活學生學習興趣

將任務驅動教學法應用于小學科學教學過程中，有利于提升整體教學質量與教學效率，強化學生的自主學習意識，從而構建高質高效的教學課堂。在課程正式開始之前，教師需要以教材為基礎，積極創設預習任務，激發學生的學習興趣，使其在不斷探索的過程中，將知識理解得更加透徹，獲得實踐探究能力與創新思維意識的發展。

以蘇科版四年級科學下冊第二單元“地球、月球與太陽”為例，在本單元的學習中，學生能夠了解有關地球、月球、太陽、太陽鐘等的科學知識，有利于豐富知識儲備，獲得文化意識以及科學精神的發展。在課程開始之前，教師可以借助信息技術播放相關資料，使學生直觀地感受地球、月球與太陽的顏色和形狀，為后續學生更加深入地了解科學知識奠定堅實的基礎。然后，教師應當創設預習任務，組織學生探究：“地球、月球與太陽有何不同？”學生需要自主參與預習活動，強化自身的思考能力與創新思維在經過獨立探究與合作交流后，學生會初步認識到三者的顏色、形狀各不相同，有利于激發探索熱情。教師進一步提問：“地球為什么是五顏六色的？”學生在仔細閱讀后回答道：“這是因為地球的資源十分豐富，不同的資源呈現出不同的顏色。”基于預習問題的引導，學生逐漸對知識形成深刻的認知，進而提高課堂學習質量。

（二)深度分析教材內容，提出實際探究任務

受傳統教學觀念的影響，部分小學科學教師由于教學經驗不足，會在設計學習任務的過程中無從下手，從而導致學生學習效率低下，無法獲得綜合能力的提升。一直以來，教材都是開展教學工作的主要依據，教師應當順應現代發展趨勢，以教材為基礎，有計劃、有意識地分析學生的學習需求，科學設置教學任務，激活學生的思維意識，使其在不斷探究的過程中逐漸掌握重點知識，獲得學科素養的發展。

以蘇科版四年級科學下冊第一單元“冷和熱為例，本單元的教學目標為：知道溫度的概念和計量單位，了解熱脹冷縮的性質和原理，掌握溫度計與酒精燈的使用方法，強化發現自然規律的意識，獲得探究分析能力以及創新思維意識的形成與發展。在任務驅動下，小學科學教師需要深入分析教材內容，從“冷熱與溫度”“熱脹冷縮”“水受熱以后”“水遇冷以后”四個方面出發，引導學生探究水在不同狀態下的變化與特征，以強化學生的科學意識。在具體的教學過程中，教師需要借助教材開展科學教學，結合學生的實際需求提出任務，組織學生深人探究“冷和熱對于生產生活的影響”，促使學生在不斷實踐的過程中解開謎團，真正掌握自然科學發展規律。

(三)結合實際生活要素，強化知識應用能力

小學科學知識與實際生活之間存在著密切關聯。在具體教學過程中，教師可以結合實際生活要素，構建真實有趣的教學課堂，自然而然地引出探究任務，使學生可以全身心地投入學習狀態，獲得知識遷移能力與知識應用能力的提升。在真實的生活背景下，學生可以得到精神的放松，有利于后續教學工作的高效開展，從而推動素質教育的有效落實。

以蘇科版四年級科學下冊第五單元“生物與環境”為例，本單元的教學目標為：理解并描述動植物的特點，初步認識生物與非生物的關系，豐富知識儲備，培養學生的自主探究能力。在課程開始之前，教師應當結合實際生活引人教學任務，組織學生圍繞“地球為哪些生物提供了家園”“他們的家在哪里”等問題進行互動交流，學生紛紛回答道：“馬兒的家在草原、小魚的家在海洋、小鳥的家在天空…”完成課堂互動交流后，教師應當組織學生進一步思考：“生物的生存條件與環境之間存在怎樣的關系？”從而點明教學主題，使學生朝著正確的方向學習，強化知識遷移與知識應用能力。在此基礎上，教師應當引導學生觀察生活中真實的動植物，并圍繞動植物的特征以及生存環境需求兩個方面布置探究任務，以更深入地了解生物的共同特點。在完成教材閱讀與互動交流后，學生總結道：“生物的成長需要充足的陽光、水分、溫度以及營養物質的支持，會隨著時間的推移呈現出生長變化特征。”立足于生活視角進行科學任務探究，能夠強化學生的應用思維，使其獲得解決實際問題的能力。

（四)合理應用小組合作，增強學生團隊意識

小學階段的學生年齡較小，正處于思維意識與學習習慣形成的關鍵時期。教師應當根據學生的學習需求設計具體的教學方案，實現教與學之間的同步發展，帶給學生良好的學習體驗。在任務驅動背景下，小學科學教師可以組織學生以小組為單位，共同參與任務探索。進行小組人員劃分時，教師應當遵循“組內異質，組間同質”的原則，最大限度地發揮合作教學的優勢，增強學生的團隊意識，實現學生共同成長的教學目標。

以蘇科版四年級科學下冊第三單元“昆蟲”為例，學生需要圍繞昆蟲從出生到死亡的過程進行探究，了解昆蟲的共同特征，激發熱愛自然、愛護生物的美好情感。在實際教學中，教師需要根據學生的興趣偏好設置合作探究任務，組織學生積極參與“撲蜻蜓”“捉蝴蝶”“養螞蟻”等趣味性的實踐活動，在與昆蟲親密接觸的過程中直觀地了解昆蟲的一生，從而對生物結構與功能形成更深入的理解。在合作交流過程中，教師需要制定明確的探究任務，要求小組成員各司其職，積極參與實踐，每組3～5人，分別完成觀察、飼養、記錄等任務。在教師的引導下，學生能夠掌握觀察具體事物與現象的能力，形成良好的學習習慣，獲得持續發展。

(五)優化調整任務流程，促使學生有序操作

要想充分發揮任務驅動在小學科學教學中的作用，教師就要不斷地提升自身的教學能力，避免過于寬松或過于緊繃的教學氛圍影響學生參與課程探索的積極性。在具體教學中，教師需要將關注點放在學生探究任務的過程上，根據學生表現出來的學習狀態與學習能力優化任務流程，使其更快更好地完成探究任務，獲得輕松愉快的參與感受，從而提高整體教學質量。

以蘇科版四年級科學下冊第四單元“繁殖”為例，本單元的教學目標為：了解動植物體的主要組成部分，知道動植物的生命周期，認識動植物的繁殖功能，帶領學生探索生命的奧秘，使其獲得科學素養的形成與發展。在課程開始之前，教師需要借助信息技術展示各種各樣的動植物圖片，并引導學生思考：“圖片上的植物和動物你們都認識嗎?”“動植物是怎樣繁衍后代，并世世相傳的呢？”通過問題鍛煉學生自主思考與深入探究的能力。經過互動交流，學生認識到大部分植物是依靠種子進行傳播，大部分動物需要經過求偶、交配、生產等復雜的過程，才可以孕育新的生命，從而對生命產生敬畏之心。隨后，教師組織學生自主設計任務探究的具體步驟，按照制定探究任務、收集資料、實踐分析、得出數據、歸納總結的流程，讓他們對科學知識形成全面了解，實現全面發展的教學目標。

（六)設置課后練習任務，鞏固所學知識

基于核心素養的教學要求，小學科學教師在開展教學工作時不僅要關注學生的學習成績，還要引導學生合理地運用所學知識解決實際問題，從而使其獲得良好的學習感受與生活體驗。為此，在實際教學中，教師需要根據學生的學習狀態調整教學節奏，促使其積極主動地參與課程學習，以獲得知識應用能力與實踐探究能力的發展。在課后練習環節設置恰當的教學任務，有利于學生鞏固所學知識，提升問題解決能力。

以蘇科版四年級科學下冊第一單元“冷和熱'為例，完成本單元知識的學習后，學生已經學會測量水溫，并在實踐的過程中發現熱水變成涼水的溫度變化，這有利于加深學生對科學與生活之間有效聯系的認識，使其收獲探索科學的喜悅。為了進一步強化學生對所學知識的理解與應用，小學科學教師應當設置課后練習任務，將科學課堂進行拓展延伸，讓學生在完成“冷和熱”內容的學習后，積極參與“測量冷水、溫水以及熱水溫度”的趣味實驗。在這一實驗中，學生需要利用溫度計、燒杯、不同溫度的水進行測量與記錄，切實感受溫度計的正確使用方法，逐步發現熱水降溫過程中的變化規律，從而提高觀察能力與實踐能力，為后續的高效學習做好鋪墊。此外，教師應當引導學生樹立節水意識，在完成實驗活動后，讓學生用做完實驗的水打掃衛生，并制定節約用水的方案，以此培養學生正確的價值觀念與科學意識。

(七)注重教學評價，增強學生的自信心

教學評價是小學科學教學的重要環節，對提高學生的學習能力起到積極的促進作用。在具體的教學過程中，教師應當結合具體任務內容設置評價標準，指導學生朝著正確的方向進行探索，并對自身的學習能力以及思維發展情況形成清晰的認知。在教學評價環節，教師需要根據學生在學習任務中的具體表現進行過程性評價，使其端正學習態度，養成良好的學習習慣，從而實現綜合能力與核心素養的提升。此外，教師需要引導學生進行自評與互評，使其高質量地完成學習任務，樹立學習的自信心。

以蘇科版四年級科學下冊第五單元“生物與環境”為例，在開展教學評價時，首先，教師需要將教材內容與學生的學習需求進行有效整合，引導學生自主探究，增強其課堂主體意識。其次，教師需要根據學生對生物與非生物之間關系的理解程度以及參與探究的積極性等多個方面進行點評，及時指導學生進行課程分析，以更好地完成學習任務。最后，教師應當引導學生結合自己真實的學習感受以及學習成果進行自評與互評。學生可以將自己遇到的難題與同學或教師交流，這有利于豐富自身知識儲備，提升文化素養。將教學評價貫穿于整個科學課堂，有助于優化教學結構，使學生在任務的驅動下獲得自主探究能力以及創新思維的發展。

三、結語

綜上所述，科學是小學階段學生需要掌握的基礎科目，對其認識世界起到積極的促進作用。為此，在實際教學過程中，小學科學教師應當秉承以生為本的教學理念，結合學生的實際學情以及發展需求設計具體的教學方案，構建輕松愉快的教學氛圍，使其逐漸養成良好的學習習慣，獲得探究能力與科學素養的發展。此外，教師應當積極探究高品質的教學方法，促進學生科學素養的實質性提升。

（宋行軍）