跨學科理念下小學語文與綜合實踐活動課程思考

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。”不同于以往的課程教學，綜合實踐活動課程強調學生從自身的親身經歷中獲得直接經驗，并不以傳統的學科知識傳授為主要教學目的，更為注重其創新意識、創造能力和實踐能力的培養。綜合實踐活動課程的開展應以學生感興趣的問題為起點，以其生活經驗和生活領域為主題，以實踐活動為載體，促使他們在真實性的、情境性的問題解決過程中獲得豐富的直接經驗，進而實現德智體美勞全面發展。

一、跨學科理念下小學語文與綜合實踐活動課程跨學科的開展原則

（一）活動形式體現開放性與創新性

以單獨學科內容為主的課程教學，其活動的開展形式基本是以提問和討論為主，并根據不同學科的特點和內容，通過開展實驗、操作等形式輔助教學，主要教學場所為教室，主要教學資料為教材。而綜合實踐活動課程則不同，它是由每所學校根據本地區和本學校特色創新制定的，更契合本地學生的興趣、愛好和身心發展特征。活動主題大多來源于小學生的日常生活，以此促進學科教學與日常生活的有機融合。綜合實踐活動課程以“發現問題一提出問題一分析問題一解決問題”為主要活動流程，通過引導學生參與真情境、解決真問題的方式，促使其在親身實踐和深人探究中實現創新意識、研究能力、創造能力和實踐能力的不斷發展。與此同時，綜合實踐活動課程的領域應不斷向自然、社會和生活拓展，以此促進學生全面發展。

（二）知識體系突出整合性

不同于以往的單學科教學，綜合實踐活動課程能夠跨越語文學科的限制，與其他學科形成有機整體，語文教師在綜合實踐課程中要不斷進行學科知識的重組、綜合、延伸和拓展，從而使學生發現問題的深度能夠更加深入，獲得的知識與技能更加豐富。因此，小學語文教師應處理好語文學科與其他學科之間的關系，以此促使學生綜合利用多學科知識來探究問題、解決問題。

二、跨學科理念下小學語文與綜合實踐活動課程的開展策略

（一）明確課程活動主題，調動熱情自主探究

以學科融合、學科交叉為切入點是綜合實踐活動課程主題選取的要求。選擇并確定學生感興趣且具有跨學科融合特點的綜合實踐活動主題，不僅能夠促使學生在參與綜合實踐活動課程的過程中形成良好的跨學科意識與能力，還能夠促使其關注學科與學科之間的內在聯系，從而主動進行不同學科知識的融合交叉，實現知識應用能力、創新能力和探究能力的不斷提升。

在規劃以統編版六年級下冊第六單元古詩詞誦讀中的《早春呈水部張十八員外》為核心的綜合實踐活動課程時，首先，教師可以通過查閱資料的方式選取并確定課程主題。在這一過程中，教師查閱詩詞的創作背景和作者生平時，不可避免地會遇到大量有趣的具有跨學科特征的綜合性問題，如詩人韓愈生活的朝代有著怎樣的特點和風俗？唐穆宗長慶三年時，唐朝正處于安史之亂之前還是之后的歷史階段？韓愈倡導的“文從字順”“氣盛言宜”“文道合一”“務去陳言”等寫作理論，在當今人們的寫作實踐中產生了怎樣的影響？唐朝的繁榮和衰落又是如何影響該時期詩人創作的詩詞內容與風格的？為了增強課程的吸引力，教師可以引導學生從自身興趣愛好出發，依據綜合實踐活動課程的具體內容，自行選擇活動主題。

其次，為了充分體現綜合實踐活動課程的跨學科特點，教師應帶領學生從學科融合的角度進行思考與探究，例如，從語文學科和美術學科融合的角度，帶領學生體會《早春呈水部張十八員外》這首詩詞的意境，并引導他們以繪畫的方式勾勒出《早春呈水部張十八員外》所描述的早春情境，從而在詩詞意境的繪畫中深入體會早春時節濕潤、舒適和清新的美感，形成對詩詞內涵與意象的深刻理解；從語文學科與音樂學科相融合的角度，帶領學生探究唐朝的樂器和樂曲，并為《早春呈水部張十八員外》所描述的早春情境配樂，從而使學生認識到語文學科與音樂學科的有機聯系；從語文學科與科學學科相融合的角度，帶領學生探究唐朝時期的農民能夠種植的農作物有哪些，誕生了哪些有利于社會發展的發明…在全面整合學科內容、統籌安排活動環節的基礎上進行活動主題的合理化選擇，能夠促使學生帶著強烈的興趣和欲望主動學習，并使其在綜合實踐活動課程中獲得豐富的經驗，從而為其探究意識和創新意識的培養提供支持。

（二）設計課程活動方案，合理指導優化效果

在確定好綜合實踐活動課程的主題后，教師應繼續進行活動方案的設計。由于綜合實踐活動課程是一項以培養學生實踐能力、創造能力、操作能力和動腦思考能力為主的教學活動，因此，教師應將設計活動方案的自主權交給學生，以發揮他們的主體作用。需要注意的是，由于小學生的自制力、學習能力和認知水平較低，所以，教師應發揮自身的引導作用，適時參與他們的方案設計過程，以此通過及時引導、啟發和示范使其明確活動方案設計流程以及應當注意的事項，以此幫助他們掌握正確的方案設計方法，設計出合理的綜合實踐活動方案，從而確保整個活動有序進行。

在規劃以統編版六年級下冊第一單元第一課《北京的春節》為核心的綜合實踐活動方案時，教師應引導學生從活動主題、活動的目的、活動的作用與意義、活動開展和結束時間、活動涉及的學科、活動應該準備的物品、活動參與人員、活動開展地點、活動的具體內容、活動的具體流程等方面進行思考，從而設計出完善的綜合實踐活動課程，使學生獲得豐富的學習體驗。《北京的春節》講述的是北京過新年的各種活動，涵蓋極為豐富的民俗文化和傳統習俗，教師可以選取其中最為常見的習俗“包餃子”，帶領學生開展以“春節的食物—包餃子”為主題的綜合實踐活動課程。

首先，以表格或大括號的形式梳理出此次活動方案，比如，在“制作中國新年的典型食物一一包餃子”這一活動中主要涉及語文、科學、數學、英語、道德與法治等學科，活動的目的是讓學生通過學習包餃子的流程和方法來感受中華傳統文化，認識到中西方文化的差異，如餃子餡料如何配制？其中應該加入哪些調料？素餡和肉餡的配制過程有哪些不同？餃子皮的制作流程是怎樣的？過春節為什么吃餃子？與餃子有關的故事有哪些？哪些其他的傳統節日也要吃餃子？如何用英語表達餃子的制作方式？西方過新年時的傳統食物是什么？以此通過融合不同的學科知識設置多樣的活動任務和活動目標，促進學生獲得跨學科意識與能力的不斷發展，能夠從多元化的角度來思考問題。

其次，活動方案應體現出“包餃子”這一活動的時間、地點、參與人員和準備工作等內容，以此制定出清晰、完整的課程方案，促使學生在方案的指引下有條不紊地開展實踐活動，以此避免混亂、爭論等現象的產生，從而提高綜合實踐活動課程質量和效率。

（三）管理實踐活動過程，明確任務促進參與

對整個綜合實踐活動課程進行過程的全面調整、監督、管理和把控是其能夠順利結束的關鍵。引導者和組織者是教師在綜合實踐活動課程中應當扮演的角色，在給予學生充分自由的同時，加強對他們的指導和關注，以此幫助他們獲得豐富的學習經驗，促進他們全面發展。與此同時，學生作為綜合實踐活動的主體，教師應注重對他們責任意識和解決問題能力的有效培養，使其遇到阻礙時能夠主動思考解決措施，主動承擔解決問題的責任與義務，以此實現實踐活動的有效銜接，促進活動效率不斷提升。

還是以“制作中國新年的典型食物一包餃子”這一活動為例，教師在分享完包餃子的流程和材料之后，剩下的時間可以交給學生，讓他們通過不斷的實踐來了解餃子皮的制作方式、餃子餡的配制方法，以及如何使包出來的餃子又好看又結實。但是由于小學生的生活經歷較少，做飯經驗較為欠缺，容易出現餡料配制失誤、餃子皮搟不好等問題，教師應及時指導和點撥，在問題出現之前及時干預。而在其他時候，教師應將活動的主導權交給學生，自己在一旁以旁觀者的角度觀察每一位同學，以發現他們在操作和思考方面的閃光點，及時對其行為進行鼓勵和贊揚。如有的學生發現在韭菜雞蛋的餡料中放入適量的油，餡料出的水便會減少；有的學生發現在餡料中放入適量的十三香，能夠使餡料味道更為香醇；有的學生通過不斷實踐發現了包餃子的不同方法。通過這種方式，不僅能夠保持住學生的探索熱情，還能夠形成友好的師生關系。

在指導學生解決活動問題的過程中，教師除了需要強調安全問題之外，還應著重培養學生的主動擔責意識。為了實現這一目標，教師應引導學生通過獨立思考、合作溝通和協作探究的方式開展自主化的管理活動，從而充分發揮他們的主體作用。同時，加強對綜合實踐活動課程的監督和管理至關重要，這不僅能夠激發學生的積極性，促使他們主動參與活動，還能夠幫助他們在實踐過程中提升動手操作能力和綜合實踐能力。

（四）展示實踐活動成果，體驗樂趣收獲滿足

從確定活動主題到設計活動方案，再到把控和監督整個活動過程，綜合實踐活動課程的最終環節是進行詳細的活動成果展示。這門課程的自的不僅在于鍛煉學生的實踐能力和操作能力，也在于考驗他們的耐力、意志力和持之以恒的精神。為了讓學生在親身實踐中獲得充分的滿足感和成就感，進而樹立自信心，教師需要精心設計最終的實踐活動成果展示環節。在這一過程中，教師應引導學生采用多樣化的展示形式來分享他們的實踐成果，并組織相應的活動成果競賽，以營造良性的競爭氛圍。這樣的環境能夠激勵學生，在與同學的競爭中不斷提升他們的創新精神、競爭精神、創造能力和學習能力，從而增強整個實踐活動的探究性、創新性、實踐性和研究性。

以統編版四年級上冊第四單元中的《普羅米修斯》一課為例，本文主要講述了普羅米修斯為了解決人間沒有火種的問題，偷取天火的故事。教師可以提取其中的“火”這一要素，開展以“消防安全”為主題的綜合實踐活動課程。活動正式開始后，教師應按照班級學生的學習能力和學習水平，將他們分成若干個學習小組，確保組內成員具有異質性，組間保持同質性。這些小組將以合作的形式，通過制作海報、繪制表格、設計PPT等方式來總結活動成果，展示內容需涵蓋小組在活動中積累的經驗，還要求學生按照學科分類總結所學的理論知識。例如，在美術、科學學科上，學生可以展示如何利用繪畫技巧和科學知識來繪制火災逃生路線圖；在語文、美術和道德與法治學科上，他們可以結合文字組織能力、繪畫技巧以及火災相關法律知識來設計宣傳消防安全知識的標語和海報；而在數學學科方面，學生則可以運用測量和比例等知識來計算不同班級到學校操場的距離。這樣的安排旨在讓學生在完善展示內容的過程中，再次回顧并鞏固他們在活動中獲得的知識。

在學生完成活動成果展示后，教師應及時進行教學評價，評價內容不僅涵蓋學生獲得的知識，還包括他們在活動中的具體表現。例如，有的學生認識到消防安全對人們生活的重要性，并主動組織其他同學在校園內及周邊社區宣傳消防安全知識。對于這類積極參與綜合實踐活動的學生，教師應給予充分肯定和鼓勵。此外，通過實施包括生生互評和個人自評在內的多元化評價方式，不僅可以進一步激發這些學生的探究熱情，還能激勵其他同學以他們為榜樣，更加積極主動地參與綜合實踐活動課程。這一系列成果展示和多元評價活動的實施不僅使學生在規劃和準備成果展示的過程中體驗到參與綜合實踐活動的樂趣，滿足他們的成就感和體驗感，還能促使他們在不斷地回顧學科知識的過程中，深化對理論知識的理解和記憶，從而實現學習能力的不斷提升。

三、結語

總而言之，在跨學科理念下開展小學語文與綜合實踐活動課程的目的是培養符合新時代社會和經濟發展的高素質人才。教師應不斷閱讀與綜合實踐活動課程有關的最新教育要求和相應的論文，并不斷提升自身的專業素養，以此在跨學科理念的指引下探究小學語文與綜合實踐活動課程的跨學科開展方式，使學生在真實的環境中通過自身操作來獲得豐富的學習體驗，在掌握多個學科理論知識的同時拓展看待世界的視角。

（宋行軍）