核心素養下的小學英語大單元作業設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》是當前教育改革的方向標，小學英語教學不僅要傳授語言知識，更要注重培養學生的核心素養，從而有效滿足學生今后英語學習的能力與發展要求。然而，傳統的英語作業設計往往側重知識的機械記憶，形式單一，缺乏系統性與整合性，無法保障學生核心素養培養的落實。因此，教師如何設計核心素養下的小學英語大單元作業，成為當前小學英語教學改革的重要課題。本文以核心素養理論為依據，深入探討作業與核心素養之間的關系，明確作業設計對學生個體發展和英語教學的重要意義，并構建大單元作業設計框架，以期為小學英語教師提供系統、有效的作業設計思路，推動小學英語教學質量的提升與學生綜合素養的發展。

一、小學英語大單元作業設計的理論依據

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。小學英語大單元作業設計應以核心素養培養為導向，將核心素養的四個維度有機融入作業目標、作業內容和作業評價中。在設定作業目標時，教師要明確以下幾點：通過作業任務提升學生的聽說讀寫等語言能力；培養學生的分析、推理、創新等思維品質；增強學生對中外文化差異的理解與包容的文化意識；提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。在作業內容設計和評價的過程中，教師也要圍繞核心素養的四個維度進行相應的設計與考量，確保作業設計的有效性與針對性。在小學英語大單元作業設計中，教師應充分考慮學生的原有知識水平和生活經驗，布置具有啟發性和挑戰性的作業任務，引導學生通過自主探究、合作交流等方式主動建構英語知識體系，提升語言運用能力。

二、小學英語大單元作業與核心素養之間的關系

小學英語大單元作業應通過豐富多樣的聽說讀寫任務，為學生提供大量的語言輸入與輸出機會，有效提升學生的語言能力。通過完成作業，學生在不同的實踐活動中逐步提高語言運用的準確性、流暢性和得體性，從而提升語言能力。大單元作業可以通過巧妙設計問題、組織討論、開展項目式學習等方式，激發學生的思維，培養學生分析、推理、歸納、創新等思維品質。教師提出開放性的問題，可以引導學生從不同的角度思考，運用所學知識進行分析和推理，并表達自已的觀點，從而培養他們的批判性思維和創新思維。

小學英語大單元作業通過設計自主學習、合作學習和探究學習任務，來培養學生的學習策略和自主學習能力。在小組合作作業中，學生需要學會如何分工合作、有效溝通，并相互評價，從而在這一過程中提高合作學習能力、形成團隊協作精神。同時，探究性的作業能夠激發學生的探究興趣和求知欲望，進而培養他們的探究學習能力和問題解決能力。這些不同類型的作業設計有助于學生逐漸掌握有效的學習策略，提高學習效率，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

三、小學英語大單元作業設計的意義

（一）對學生個體發展的意義

教師基于核心素養進行大單元作業設計，使學生在完成作業的過程中不僅能夠提高英語語言知識和技能水平，還能在思維品質、文化意識和學習能力等方面得到鍛煉，進而促進他們全面發展。例如，多樣化的作業形式能夠激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的創新思維和實踐能力；文化意識的培養有助于學生開闊視野，提高跨文化交流能力，使學生成為具有全球視野的世界公民；學習能力的提升則為學生的終身學習和可持續發展提供了保障，使他們能夠在未來的學習和生活中更好地適應不斷變化的社會環境。

(二)對英語教學的意義

大單元作業設計以單元整體教學目標為導向，使作業與教學內容緊密結合，形成一個有機的整體，一定程度上能夠優化英語教學。教師系統地設計作業任務，能夠更好地把握教學重難點，及時了解學生的學習情況和存在的問題，從而調整教學策略，提高教學的針對性和有效性。此外，多樣化的作業形式和評價方式能夠豐富教學手段，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性和參與度，促進師生互動與合作，從而推動英語教學從傳統的知識傳授向素養培養轉變，提升英語教學質量。

四、小學英語大單元作業設計

（一)單元主題確定與教材分析

教師應依據小學英語課程標準和教材內容，結合學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好來確定單元主題。以北京版小學英語教材為例，教師可以選擇“Family”“MySchool”“Food andDrinks”等貼近學生生活實際的主題，確定主題后，對教材進行深入分析，明確本單元的教學目標、教學重難點、語言知識與技能要求以及所涉及的文化內容等，為作業設計提供依據。例如，在“Family”單元中，教學目標可能包括掌握家庭成員的英文稱呼、描述家庭成員的外貌特征和職業等語言知識和技能，同時培養學生對家庭的熱愛和尊重的情感態度，以及跨文化家庭觀念的理解等文化意識。

(二)作業目標設定

教師應根據單元教學目標和核心素養的培養要求設定具體的作業目標，將作業內容融入具體的英語學科核心素養。例如，在“FoodandDrinks”單元作業目標設定中，語言能力目標可以設定為：能夠運用所學食物和飲料的相關詞匯點餐、能夠口頭描述食物味道和個人喜好，并進行書面表達；思維品質目標可以設定為：通過比較不同國家的飲食文化，分析其差異形成的原因，培養分析和比較思維能力；文化意識目標可以設定為：了解中西方飲食文化差異，如餐桌禮儀、傳統美食差異等，增強文化包容意識；學習能力目標可以設定為：自主收集有關飲食文化的資料，并合作完成美食制作介紹視頻，培養自主學習能力和合作學習能力。

(三)作業類型設計

為了滿足學生的學習需求，促進學生核心素養的培養，教師需要基于不同學生的不同學習基礎和學習能力，設計多樣化的作業類型。為了發揮作業的導向性作用，教師可以增加一些英語實踐類和應用類作業，以具體主題任務的形式呈現，讓學生通過完成圍繞特定主題的系列任務，實現作業與課堂教學的緊密銜接，并結合生活實際，架起知識與生活的橋梁，培養學生的學習興趣和利用英語知識解決實際問題的能力。為了有效地實施這一理念，筆者在實際教學中，從課前預習、課中學習、課后鞏固等各個環節入手，及時發現問題，并以這些問題為切入點，以作業鏈的形式，形成了一條以問題為導向的作業設計路徑。

1.發現問題 “鋪墊性”作業

“鋪墊性”作業要體現前置性的要求，結合學生的學習基礎和學習能力，對近期要學習的知識進行合理細化，并通過學習單的方式發給學生，讓學生根據自身情況，在學習能力和生活經驗的基礎上自主探究，為新課學習做好鋪墊。為此，教師可以設計以下三個方面的“鋪墊性”作業：

（1)結合生活實際，體現作業的真實性

作業需要結合學生的生活實際，融人學生的生活經歷和個人感受。教師可以根據不同年級學生的年齡特點和學習基礎，結合實際生活，找到課程與生活的結合點，以此為基礎進行作業設計。例如，在教學北京版六年級上冊Unit1這一單元之前，筆者發現學生在談論剛剛過去的暑假這個話題時缺乏切入點，且動詞時態是一個學習難點。為了解決這一問題，筆者鼓勵學生在課前搜集假期生活的資料，利用之前學過的思維導圖，圍繞“summervacation”這個主題，使用特殊疑問詞What，Where，Who，When，How進行提問，如：“What did you do duringyour summervacation？”通過這樣的活動，學生不僅熟悉了這個話題，還為接下來本單元學習如何詢問假期生活做好了鋪墊，為新課的教授奠定了良好的基礎。

(2)利用教材資源，提高作業的針對性

英語教材是課程資源的核心，作業內容應該緊緊圍繞教材內容來設計。教師應善于借助教材文本、圖片等資源，通過學習單進行內容整合，從而更加有效地導入課堂教學。例如，在教學北京版五年級上冊Unit3“Can you tell me more about the Mid-AutumnFestival?”時，筆者以Mid-AutumnFestival為例子，引導學生學習如何使用“WhenistheMid-AutumnFestival?”“Can youtell memoreaboutit?”等來詢問節日的具體日期和節日活動。為了讓學生更好地掌握本單元涉及的所有節日及其活動，筆者巧妙地設計了一份前置性學習單，以“FestivalsinChina”為題。在這份學習單中，筆者將節日和相應的圖片進行羅列，讓學生說一說、寫一寫相關節日的信息。針對性的作業是非常重要的，應該基于現有的教材資源來設計，只有設計出針對性的作業，才能讓學生更好地鞏固所學知識。

(3)利用網絡資源，增加作業的豐富性

當今社會信息技術飛速發展，將信息技術與作業相融合，能夠有效地增加作業的趣味性和生動性，很好地調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使作業形式更加豐富。例如，在教學北京版五年級下冊Unit3“Howdoseedstravel？”時，課前，教師通過微視頻導學的形式，將網絡上各類種子的傳播方式相關視頻發給學生，同時下發前置性導學單，讓學生在觀看視頻的同時自主學習，通過相關問題鏈，如“Howdodandelionstravel?”“Howdosunflowerseedstravel？”有目標地進行思考，解決問題，從而不斷提升自我學習能力和解決問題的能力。通過視頻中圖片、短語和文段的輔助，學生能夠解決一些學習重難點。作為教師，在設計作業內容時，不可忽視網絡資源的重要性。網絡上的作業資源在數量和質量上往往優于市面上現有的作業資源，因此，教師應充分利用這些資源來豐富作業內容，同時讓學生明白網絡資源對英語學習來說是非常寶貴的，他們應該學會利用網絡資源來提升自己的英語學習能力。

2.研判問題 “植入性”作業設計

在設計前置性作業單后，學生會暴露出一些問題，教師需要對這些問題進行研判和歸類。學生存在的問題包括基礎比較薄弱、知識缺乏以及做題缺少思路等。針對這些不同的情況，教師應明確不同要求的練習，設計分層類的作業，以適應學生的個體差異，確保不同層次的學生都能有所收獲。以北京版四年級下冊Unit3“Canyoutellmetheway?”為例，教師將“Askandtelltheway”設為單元大主題，并進一步細分為三個小主題：Askandtelltheway atschool，Ask and tell thewayin thecommunity，Askandtellthewayonthestreet。每一課時的作業都既包含基礎性作業，也包含拓展性作業，學生可以按照自己的能力進行選擇。在第三課時設計作業中，教師借助生活情境圖，引導學生對對話進行解讀，培養學生結合教材提取關鍵信息的能力，為課堂中的互動交流奠定了堅實的基礎。

3.探究問題 “提升性”創生作業

要想提升學生的學習能力，探究問題的情境作業是不可或缺的。教師應讓學生在實際問題的情境中完成作業任務，通過小組合作的方式，進行觀察、調查、設計、分享等活動，以完成相關主題的學習。在這一過程中，教師應搭建學習支架，根據學生的興趣點提供針對性的指導，利用小組合作學習模式，激發學生的思考熱情，鼓勵他們用自己獨特的方式解決問題，從而鍛煉他們的合作能力、溝通能力和表達能力。以北京版五年級下冊Unit7“Areyou goingawayfortheholiday?”為例，本單元的重點是旅行話題。旅行涉及多個方面，如目的地選擇、交通方式、景點游覽、特色美食、風土人情等。教師可以將這些方面作為任務分配給各個小組，讓學生以小組合作的形式，通過繪制思維導圖、構圖、寫句子等方式共同完成這些任務。最終，每個小組可以形成一份“Mytravelplan（我的旅行計劃)”進行成果展示。這種合作式學習不僅貼近學生的生活實際，有助于發展他們的語言運用能力，還能充分發揮小組內每個成員的特長，讓每個學生都有機會展示自己的才能。在這一過程中，學生的核心素養得到了提升，聽、說、讀、寫、看等技能也得到了夯實。

4.拓展活動 “創造性”活動作業

在對話和語篇的教學中，為了更好地激發學生的創造性，發散他們的思維，教師可以布置續寫、創編等形式的任務。具體來說，可以將傳統的背誦對話作業改為表演對話作業。以北京版四年級上冊Unit3“Willyoudomeafavour?”為例，學生可以根據自己平時學習和生活中遇到的困難，設想向同學請求幫助的情景，并通過表演的形式展示出來。在表演過程中，學生不僅鞏固了本單元的功能句，還能享受到比單純背誦更多的樂趣。他們可以自由組合進行表演，既可以按照課文中的對話進行，也可以發揮自己的創造力，加入自己的元素和情節，從而使整個表演更加豐富。

五、結語

綜上所述，基于核心素養的小學英語大單元作業設計具有重要的理論意義和實踐價值。在實際的英語教學中，教師應充分認識到核心素養導向的大單元作業設計的重要性，結合教學實際情況，靈活運用各種策略，不斷優化作業設計，激發學生的學習興趣和潛能，促進學生英語核心素養的全面發展。同時，英語教師應進一步關注小學英語大單元作業設計的研究與實踐，不斷探索新的作業設計模式，為推動小學英語教學改革與發展提供更多的理論支持與實踐經驗。

(宋行軍)