中學音樂教學的德育功能及其實施策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》強調，強國必先強教。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀。2因此，中學音樂教學必須高度重視其德育功能的發揮，并在教育教學實踐中加以落實。

一、中學音樂教學德育功能的內涵及具體表現

（一）中學音樂教學德育功能的內涵

德育具有廣義和狹義之分，狹義的德育是指道德品質教育，廣義的德育包含政治思想教育內容。3]有研究認為，為培養和提高思想政治品德素質而進行的教育，主要包含著思想教育、政治教育和道德教育。4綜上而言，德育指的就是對教育對象開展的政治、思想、道德和心理品質教育。所謂功能，在漢語中一般是指事物或方法所發揮的功效或有利作用。因此，中學音樂教學的德育功能是指它在思想、政治、道德、心理品質教育方面所具有的作用與功效。

（二）中學音樂教學德育功能的具體表現

從學校視角看，中學音樂教學的德育功能具體表現在以下幾點：第一，健全學校德育體系。中學音樂課程德育可以促進中學階段整個德育體系的健全與完善，有利于形成全方位立體式學校德育的良好局面。誠然，中學德育目標的達成，需要發揮學校各部門和各門課程等教育途徑的合力；不僅要發揮好課堂教學主陣地的作用，還要發揮好“第二課堂”的作用；不僅要重視思想政治課在學校德育體系中的特有地位，還要重視包括音樂課程在內的其他各門課程應有的德育功效。第二，豐富學校德育途徑。中學德育包括兩方面的途徑：一方面是學校管理層面途徑，主要有教導處或政教處德育工作途徑、共青團組織系統德育工作途徑、班主任德育工作途徑等；另一方面是各科教學途徑，即各科教學也都分別承擔著不可替代的德育任務。

二、中學音樂教學實現德育功能的困境

（一）德育目標模糊，教學設計系統性欠缺

在實際的音樂課程教學中，教師所制定的德育目標往往比較模糊，只停留在“培育品德”“陶冶情操\"等抽象表述階段，缺乏具體的、層次化、細化的目標表達。整體的課程德育教學設計不夠系統，缺乏邏輯關聯。教師隨意選取音樂作品進行道德說教，導致音樂課程德育流于形式。

（二）重技能輕德育，功利化傾向嚴重

應試教育的指揮棒，使得音樂教學常被簡化為諸如樂器演奏、樂理知識等技能的訓練。學校、家長過于注重學生的考級、比賽成績，期望獲得可見的成果，比如獎項和證書等，導致音樂本身的文化內涵以及音樂教學的德育作用被忽略，德育功能被邊緣化。這種只關注技巧水平而忽視情感態度價值觀培養的功利化傾向，不僅會導致學生失去對音樂的興趣，不利于學生藝術修養的提高，還可能使學生產生學習焦慮，甚至對學生人格發展造成不利影響。

（三）教學方法單一，學生主體性欠缺

音樂課教學實踐中一些教師依然采取傳統的教師講授式教學。教師習慣于單向傳授知識，而學生則被動接受，缺乏有效參與，導致難以激發學生興趣和學習主動性；教學過程中教師主導作用發揮過度，僅以教師為中心，學生主體地位缺失，學生只是被動地聽課，缺乏研討交流等有效參與課堂的機會，難以形成教師與學生、學生與學生的實質性互動。音樂課堂呆板枯燥，致使德育過程變成單向灌輸，難以引發學生情感共鳴和批判性思考，最終導致音樂德育流于“口號化”“表面化”。

（四）教師德育認知不足，德育素養有待提升

一方面，一些中學音樂教師缺乏對音樂教學應有的德育功能的認知，自然也就不能在實踐中自覺落實德育目標。另一方面，中學音樂教師普遍缺乏德育理論培訓和跨學科整合能力。教師難以將德育融入音樂教學之中，甚至有些教師迫于某種需要被迫應付“課程思政\"等方面的要求，最終造成不好的結果。

（五）德育成效難以量化評價，面臨社會文化環境沖擊

一方面，由于德育自身的特點與復雜性，致使中學音樂課程德育與一般的德育工作一樣，其實際效果難以量化評價，系統科學的評估標準有待在實踐中進行探索與構建。另一方面，社會文化環境中的一些不良因素，往往會對中學音樂課程德育效果造成一定的沖擊。比如，隨著信息技術運用的普及化、大眾化，新媒體內容的低俗化、娛樂化問題會嚴重消解學校音樂課程德育效果。

三、中學音樂教學德育功能的優化策略

（一）優化音樂課程德育目標

音樂教材中每個單元的音樂作品既包含著相應的知識點，又蘊含著豐富的美育和德育元素，教師要有意識地挖掘這些德育元素，設計出具有明確德育目標的教學方案，進而落實在課堂教學之中，達成以美育德、以德育人的教育教學目標。5一是要著重解決德育目標的模糊性問題，使其盡可能明確化。教學目標明確化的辦法通常包括：層次化—即把教學目標劃分為不同的層次；具體化一一即把教學目標盡可能用具體化的語言呈現出來。二是要著重解決音樂課程德育目標設計不夠系統的問題，使前后不同的音樂教學內容所蘊含的德育目標能夠在實際教學中有目的、有計劃地實施，而非教師“隨性而起”進行道德說教。這就需要教師在教學設計中對德育目標統籌規劃，并落實到具體的教學方案之中，使之具有系統性、科學性、可操作性。需要強調的是，教師需要保持教學設計的開放性，根據教學中學生的反饋動態調整德育切入點，切忌墨守成規。

（二）創新教學方法

常言道“教學有法，但教無定法”。實踐中教師應持續不斷地探索創新教學方法，采取靈活多樣的教學方法實現教學目標。一是“情感共鳴法”。即以情育德，通過音樂激發學生情感，引導學生道德反思。例如，教師可播放《二泉映月》《命運交響曲》引導學生討論逆境中的堅韌與堅持。二是“聯想法”。根據心理學的相關理論，教師在指導學生欣賞教材中的音樂作品時，應充分發揮學生豐富的想象與聯想。由于每個學生都有其不同的生活經驗，他們會根據這些不同的經驗來體驗作品所表達的道德情感。因此，在課堂教學中，教師要有意識地啟發和引導學生發揮想象力，自由發表道德見解。這樣既可以充分調動學生學習的主動性和積極性，又可以培養學生的聯想思維和創新意識，進而達成更高層次的德育效果。三是“活動體驗法”。中學音樂課堂大都需要設計與開展一些體驗性活動。活動不僅能使學生加深對音樂作品的理解，掌握相關音樂知識與技能，而且能使學生在活動中獲得具體深刻的德育體驗。例如，教師組織學生進行合唱演練，能夠讓學生切實體驗到協調配合的價值，培養其團隊合作意識，進而讓學生在親身實踐中滲透德育，在參與體驗中受到德育的熏陶。四是“個性化引導法”。教師根據不同學生的音樂興趣，找到音樂課程德育的切入點。比如針對自信心不足的學生，教師可以考慮讓其參與打擊樂合奏（如非洲鼓圈），通過節奏協作體驗自我價值感，逐步增強自信心。當然，實踐中還出現了其他行之有效的方法，教師需要根據自己的實際情況靈活選用，切莫照本宣科。

（三）立足課堂教學與重視課外實踐活動

一是立足課堂教學主陣地。中學音樂課程德育功能的發揮，首先要立足課堂教學主陣地。誠然，中學生課業負擔較重，教師將中學音樂課程德育目標實現寄希望于課外時間開展更多的音樂教育活動并不現實。因此，中學教學音樂課程德育目標的達成，其基本策略必須立足課堂45分鐘，即\"向課堂要德育質量”。二是重視課外實踐活動。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調了藝術課程開展實踐活動的重要性，指出“創意實踐”的培育，有助于學生形成創新意識，增強團隊精神。比如教師可以組織學生開展校園演出或社區義演活動。這些實踐活動不僅能夠培育學生的社會責任意識、合作精神，還能鍛煉學生心理素質，如打開心胸、克服膽怯膈腆、增強抗挫力、提升抗壓力等。

（四）科技賦能中學音樂教學德育工作

利用互聯網、人工智能技術提升音樂德育效果是必由之路。音樂本身是一門抽象的藝術。在中學時期，學生的抽象思維能力仍處于發展階段，尚未達至較高水平，因此要借助多種教學形式。以直觀、具體的形式展現音樂作品，使學生更容易理解音樂作品的內涵一一包括其中的德育元素與價值，實現音樂德育信息化。目前來看，尤其要重視運用蓬勃興起的人工智能賦能音樂課程德育工作，不斷提升中學音樂課程德育效果。比如人工智能情感識別技術，即通過分析學生演唱或演奏時的音高、節奏、力度等數據，生成情緒圖譜，引導學生理解音樂中的情感表達。隨著人工智能技術的發展，情感識別技術已廣泛應用于各行各業。教師可以運用情感識別技術，收集記錄學生的情感狀態和行為反應，形成各學段學生品德表現的大數據庫。基于數據，教師可以及時發現學生的道德問題，有效開展個性化指導。

（五）探索音樂課程德育的科學評價方法

首先，教師應從教學實際情況出發，探索切實可行的評價方法。鑒于德育成效難以量化評價的實際，教師可以采用諸如“成長檔案”，比如收集創作手稿、排練日記等開展德育效果評價；“行為觀察”，比如記錄學生在樂隊中的領導力表現；“360度反饋”，比如同伴互評合作態度等方法。這些方法不僅能夠評價音樂課堂的知識、能力教學情況，還可以評價學生在思想、政治、品德、心理等方面的收獲情況。其次，學校層面要進一步提高對音樂課程德育價值的認識，改變重技能輕德育的偏狹認識，加強對音樂課程德育工作的組織領導，從實際出發，統籌安排學校德育評價工作，將音樂課程德育納人學校整體德育評價體系之中，積極探索音樂課程德育成效的評價標準與方法，采取切實可行的激勵措施調動音樂教師的積極性，推動音樂課程德育乃至學校整體德育工作向縱深發展。

（六）提高音樂教師德育認知和素養

中學音樂教學中立德樹人任務的完成，最終還要靠每一個音樂教師，因此必須提升中學音樂教師的德育認知和素養。一是要引導教師主動轉變理念，提高德育認知水平，努力克服重技能而輕德育的不良傾向，深入理解和精準把握音樂課程德育工作的實質，主動挖掘音樂教學內容中的德育內涵，積極探索音樂課程德育改革的有效措施，將音樂知識教學和音樂課程德育有機結合。二是要引導教師善于學習，拓寬視野，及時關注相關研究的動態，努力研習前沿成果，積極參加諸如“音樂教師德育工作坊”“人工智能技術賦能音樂教學工作坊”等形式的培訓學習，努力提高自身的教學與研究能力。總之，音樂教師是落實音樂德育功能的主導者、引導者，唯有不斷提升中學音樂教師的音樂教學綜合素養，才能使中學音樂教學的德育功能更好落地生根、開花結果。

四、結語

中學音樂教學在學校德育系統中發揮著獨特功能，具有促進學生思想政治品德和心理發展的重要意義。它通過審美體驗、情感共鳴和文化傳承，潛移默化地塑造學生的價值觀、政治信仰、道德品質以及心理素質。發揮中學音樂教學的德育功能貴在“潤物無聲”，切忌呆板說教或強行灌輸。教師需依托音樂作品中的德育資源，善用音樂特有的情感穿透力，以美育人，使德育真正抵達學生心靈深處，讓德育轉化為學生的生命體驗，升華音樂課程德育功效。

參考文獻

[1中共中央國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[N.人民日報，2010-07-30.

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[4]王玄武.比較德育學[M.武漢：武漢大學出版社，2003：2.

[5][6]張冬晨.初中音樂課程的德育功能及其實現策略[J].中國音樂教育，2023（3）：18-22.