“四基四能”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱\"新課標(biāo)\"提出：“課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱‘四基的獲得與發(fā)展，發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力（簡(jiǎn)稱‘四能').\"[“四基四能\"教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行過(guò)程主要涵蓋以下步驟，

1問(wèn)題情境導(dǎo)入

教師通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為提升學(xué)生識(shí)別問(wèn)題和提出問(wèn)題的技能奠定基礎(chǔ).數(shù)學(xué)的核心在于問(wèn)題，而數(shù)學(xué)的進(jìn)步則是由數(shù)學(xué)問(wèn)題推動(dòng)的.新課標(biāo)在課程執(zhí)行階段明確指出要加強(qiáng)情境構(gòu)建和問(wèn)題提煉.“四基四能”的教學(xué)目標(biāo)需要將問(wèn)題作為主線，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)的方式進(jìn)行授課，從而在增強(qiáng)“四能\"的同時(shí)也能熟練掌握“四基”.因此，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境至關(guān)重要.教師需要搭建一個(gè)與課程內(nèi)容相匹配的情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱忱，利用這樣的情境來(lái)指導(dǎo)他們從數(shù)學(xué)的角度理解世界，將他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行概括和精確的闡釋.[2通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境為學(xué)生提供一個(gè)探索和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的場(chǎng)所，從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)“四基四能”的教學(xué)目標(biāo).在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)重點(diǎn)，

1.1問(wèn)題情境的選擇要聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的科目，其主題源于日常并需在日常生活中應(yīng)用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段，學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，生活體驗(yàn)也相對(duì)匱乏.如果在課程中只關(guān)注課程的核心內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)聊并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，從而很難有效地理解和吸收知識(shí).因此，教師需要依據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度，運(yùn)用真實(shí)的情境，構(gòu)建具象且富有吸引力的問(wèn)題情境，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲.通過(guò)在日常生活中尋找素材，可以讓學(xué)生獲得更好的吸收，借助他們的日常經(jīng)歷去處理并理解新的知識(shí)，讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)，以達(dá)到將數(shù)學(xué)融入生活的目標(biāo).

1.2問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要匹配教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)建問(wèn)題情境的目的在于滿足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需求.教師需深人理解教材，清晰地定義這堂課的教學(xué)目的，并根據(jù)這些目的和內(nèi)容來(lái)構(gòu)造出高效的問(wèn)題情境.同時(shí)，需要留心情境與教學(xué)主題的相互影響，確保情境引入的高效，讓學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中輕松掌握知識(shí)技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的.問(wèn)題在情境中的出現(xiàn)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的思維，并引領(lǐng)他們逐漸接近所學(xué)的知識(shí).[3]這并不取決于情境本身的合適性，而是看問(wèn)題在情境中能否揭示教學(xué)的關(guān)鍵，滿足教學(xué)目標(biāo)的需求.教師必須認(rèn)真策劃情境中的問(wèn)題，確保它們具備啟示性和針對(duì)性，使得學(xué)生在尋找并處理情境問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“四基四能”.

1.3問(wèn)題情境的呈現(xiàn)要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，小學(xué)生充滿好奇，渴望知識(shí)，并且擅長(zhǎng)模仿.由于認(rèn)知發(fā)展的階段較短，他們的思考模式主要是以具象的方式進(jìn)行，對(duì)于知識(shí)的掌握需要依賴于實(shí)際的事物.因此，教師應(yīng)該盡量使問(wèn)題的呈現(xiàn)方法與學(xué)生的年齡相匹配.隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，學(xué)生對(duì)于電子信息的接觸越來(lái)越頻繁，這導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教學(xué)模式變得枯燥和無(wú)趣.因此，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，巧妙地利用多媒體信息技術(shù)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.情境的展示可以借助于圖形、動(dòng)畫(huà)、影片等形式.教師也可利用故事背景講解、角色模擬、教學(xué)工具的展示等富有趣味性和多元性的方法，來(lái)吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，進(jìn)一步激發(fā)他們尋找問(wèn)題答案的意愿和驅(qū)動(dòng)力，從而達(dá)成“四基四能\"的目標(biāo).

2學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)

2.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)不僅具備引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用，還是學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向，是激發(fā)探索熱忱的基礎(chǔ)和推動(dòng)力.對(duì)于教師而言，目標(biāo)是必不可少的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也同樣關(guān)鍵.考慮到小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解力還比較弱，無(wú)法直接向他們講解這些教學(xué)目標(biāo).學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的，代表了學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上必須實(shí)現(xiàn)的明確且有度量的知識(shí)和技巧，這也就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn).學(xué)習(xí)目標(biāo)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)和探索路徑的關(guān)鍵4，有助于他們建立目標(biāo)意識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，這同樣是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn).因此，教師需要改變教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo).

為了把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須考慮到學(xué)生的獨(dú)特需求和理解程度，并使用他們可以閱讀的文本、語(yǔ)句或是他們喜歡的方式來(lái)闡釋.將學(xué)生視作首位的參與者，明確并準(zhǔn)確地描繪他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠讓他們更好地理解所期望的學(xué)習(xí)成效，也有利于進(jìn)行自我反思.教師可以把教學(xué)目標(biāo)拆分為一系列的小目標(biāo)，這樣學(xué)生才能順利地跟隨學(xué)習(xí)的節(jié)奏，一個(gè)個(gè)地完成目標(biāo)，并且對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí).這些階段性的目標(biāo)需要持久且層次化，從而讓學(xué)生逐漸熟練掌握所需的知識(shí)與技巧.在必要的情況下，教師可以制定階梯式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)適應(yīng)每一位學(xué)生的不同.把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)可以確保“四基四能”的明確，從而使得學(xué)生可以主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo).

2.2展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

在將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師還需要展示這些目標(biāo)，以便學(xué)生能夠有所依據(jù).展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義在于明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及他們需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果.對(duì)于各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以選擇不同的展示方式，如口頭解釋、制作學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等.教師也可利用動(dòng)畫(huà)、故事、情境講述以及角色模擬等手段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的與主題，協(xié)助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo).

在設(shè)定了眾多學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以采用如圖1所示的形式進(jìn)行展示，并設(shè)計(jì)課程進(jìn)度表.首先，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)或者展示創(chuàng)建的問(wèn)題情境，這將作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點(diǎn).然后，將在黑板上設(shè)定一系列的小目標(biāo)，達(dá)成全部的小目標(biāo)便構(gòu)成了此堂課的最后任務(wù).教師將指導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地朝著目標(biāo)邁進(jìn).在學(xué)生達(dá)成一個(gè)小目標(biāo)后，教師要給予一些指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠明確地理解學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以此加強(qiáng)他們的記憶，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)有更明確的理解，從而推動(dòng)\"四基四能\"教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)定達(dá)成.

3教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

推動(dòng)學(xué)生熟練掌握知識(shí)與技能，理解數(shù)學(xué)概念，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的能力等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng).如果只進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，那么數(shù)學(xué)課堂就變得枯燥乏味，學(xué)生可能體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)的吸引力.教師應(yīng)通過(guò)多樣化且有成效的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的思考能力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去尋找知識(shí)，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)和思考活動(dòng)的融合，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中理解數(shù)學(xué)的概念，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)如何分析和處理問(wèn)題.

3.1采取探究型學(xué)習(xí)方式

作為課程的核心，我們必須重視并尊重學(xué)生的獨(dú)立性，通過(guò)采用探究型學(xué)習(xí)方式，有效地向他們講解知識(shí).在過(guò)去的教學(xué)方法中，教師只是一味地給予知識(shí)，這種方法削弱了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使得他們很難養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣.因此，他們很少能夠去尋找并解決問(wèn)題，去理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦.教師需要肯定學(xué)生的主體地位，并且在真正的教學(xué)環(huán)節(jié)里，密切關(guān)注課堂的產(chǎn)出，同時(shí)也需要考量到學(xué)生的真正吸收能力，尊重他們的主觀意愿，分配有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的思維，推動(dòng)他們的研究性學(xué)習(xí)，最大程度地激發(fā)他們的參與度，使他們變?yōu)檎n堂的主體，積極去創(chuàng)造和掌握新的知識(shí).

教師要有能力分配研究任務(wù)，為學(xué)生提供充裕的獨(dú)立思考空間，刺激他們的研究熱情，推動(dòng)他們展示出獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種思考的過(guò)程，這種思考往往被掩蓋，只有通過(guò)互相溝通和分享才能得到顯示.因此，除了讓學(xué)生獨(dú)立研究外，也應(yīng)該鼓勵(lì)他們參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，借助團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和討論的機(jī)會(huì)，激起他們的思維火花.這樣的互動(dòng)可以幫助他們理解和掌握數(shù)學(xué)概念，從中吸取新的知識(shí)，并推動(dòng)他們數(shù)學(xué)思考能力的提升.通過(guò)協(xié)同研究，學(xué)生可增強(qiáng)口頭表達(dá)、思考和溝通技巧，并從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，推動(dòng)情緒體驗(yàn)的累積，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)同研究的情境，通過(guò)相互的交流與協(xié)作，創(chuàng)造出新的課堂情境.學(xué)生可以通過(guò)相互分享觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，使得課堂氣氛和思考方式變得更加活躍，帶來(lái)深刻的體驗(yàn).這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且在這樣的研究過(guò)程中，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)逐漸積累，從而使“四基四能”的目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)

3.2注重教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)與反饋

雖然知識(shí)本身是靜止的，但是尋求知識(shí)的旅程卻充滿了活力，學(xué)習(xí)就是教師與學(xué)生之間的多元交互.通過(guò)交流，可以協(xié)助學(xué)生深人掌握所學(xué)，加深記憶，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)成績(jī).同樣，反饋也可以使得學(xué)生實(shí)時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)步伐，找出存在的問(wèn)題，并迅速做出調(diào)整.

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的交流是至關(guān)重要的.教師需要認(rèn)同學(xué)生的核心角色，鼓勵(lì)他們積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去尋找、研究并處理數(shù)學(xué)難題.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以“學(xué)習(xí)\"為主導(dǎo)，以“教學(xué)\"為引領(lǐng)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，確保課堂學(xué)習(xí)的整體方向得到有效控制.在學(xué)生做法正確的時(shí)候，要適時(shí)地給予贊揚(yáng)，這樣可以通過(guò)個(gè)人的行為來(lái)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)，并且能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生樹(shù)立好的典范.受到贊揚(yáng)的學(xué)生也會(huì)從中獲得成就感，從而更深地?zé)釔?ài)數(shù)學(xué).如果發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)不符的行為或者錯(cuò)誤的動(dòng)作，教師需要立即指導(dǎo)他們回到正確的道路.通過(guò)巧妙地應(yīng)用課程設(shè)計(jì)，精確地理解教學(xué)目標(biāo)，以確保這些目標(biāo)能夠有效地實(shí)現(xiàn).此外，“小老師\"的授課方式也能被應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，將講解的權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上，這樣有助于推動(dòng)他們彼此的相互評(píng)價(jià)與自我反省，這種師生的相互作用將激發(fā)出全體學(xué)生的熱情.

3.3選擇適配的教學(xué)方法

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師需要挑選合適的教學(xué)手段，如講解、交談、實(shí)例、實(shí)踐、研究等.每種手段都具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此教師需要根據(jù)實(shí)際情況，巧妙地使用這些手段，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生全方位的提升.在選擇教學(xué)方式時(shí)，需要考慮到學(xué)生的主觀性、階段性特征和興趣等因素，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情并提升課堂參與度.教師還需要依據(jù)自身的特點(diǎn)選擇最適合自己且能輕松獲得優(yōu)秀成果的教學(xué)方式.教師需精準(zhǔn)理解各種教學(xué)方式的長(zhǎng)處與短處，并能夠在授課過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x與融合，從而實(shí)現(xiàn)“四基四能\"的教學(xué)目的，

4結(jié)語(yǔ)

關(guān)于“四基四能\"的探討聚焦于數(shù)學(xué)教學(xué)，由于研究情境的限制，其對(duì)當(dāng)前教學(xué)情況的剖析存在許多偏頗和缺陷.因此，仍然需要深入探討“四基四能”的實(shí)施方法，以便一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更加科學(xué)和高效地實(shí)現(xiàn)“四基四能”，幫助他們應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題

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