單元整體視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：歷史教學(xué)要基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)將教材中的單元作為一個整體通盤考慮，圍繞某個歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題確定主題，以整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果。最新修訂的七年級上冊歷史教科書也采用“點(diǎn)一線”的結(jié)合方式呈現(xiàn)，注重單元、課、目之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，這些均要求老師“去碎片化”，實(shí)施整體化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，以落實(shí)新課標(biāo)和新教材對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。基于此，本文擬以《西漢建立和“文景之治”》一課為例，從單元整體的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析與教學(xué)思路

秦漢時(shí)期是氣勢恢弘的大一統(tǒng)時(shí)代，有學(xué)者認(rèn)為，“秦漢時(shí)期是中國統(tǒng)一多民族中央集權(quán)制國家的奠基時(shí)期，魏晉以降，歷代封建國家的各項(xiàng)制度基本以秦漢之制為基準(zhǔn)而發(fā)展變化，其基本內(nèi)涵和主要矛盾并無實(shí)質(zhì)性變化。”不難看出，“大一統(tǒng)”是這一時(shí)期的核心概念。《西漢建立和“文景之治”》一課隸屬七上第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固》，本課展現(xiàn)了楚漢戰(zhàn)爭后西漢王朝建立，漢初統(tǒng)治者采取休養(yǎng)生息政策，恢復(fù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，維護(hù)社會穩(wěn)定，鞏固統(tǒng)一多民族封建國家，最終促成了治世局面的出現(xiàn)。從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，在秦漢的歷史長河中，本課內(nèi)容在整個單元中可謂承前啟后，這意味著在單元整體的視域下，本課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在理解秦漢歷史發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，探索這一階段的社會發(fā)展與統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展之間的邏輯關(guān)系。因此，以“大一統(tǒng)的重建和鞏固”作為本課的主線或主題是合乎教材知識內(nèi)容和單元邏輯結(jié)構(gòu)的，也彰顯了中華文明的連續(xù)性和統(tǒng)一性等歷史特征。

如何將“大一統(tǒng)的重建和鞏固”貫穿在本課的具體教學(xué)活動中，使學(xué)生置身于大一統(tǒng)王朝發(fā)展的歷史理解進(jìn)程中呢？教師首先要理清好本課教材的敘事邏輯；其次要構(gòu)建和單元主題統(tǒng)一的教學(xué)邏輯。細(xì)讀教材不難發(fā)現(xiàn)，本課三個子自是按歷史時(shí)序結(jié)構(gòu)編寫，楚漢戰(zhàn)爭承接上一課秦末農(nóng)民起義，因秦朝統(tǒng)治暴虐，長年戰(zhàn)亂，民心思定，西漢重建大一統(tǒng)已是歷史發(fā)展的必然趨勢；西漢建立后，社會殘破凋蔽，新生政權(quán)岌岌可危，為了鞏固統(tǒng)一政權(quán)，漢高祖吸取秦朝速亡教訓(xùn)，采取休養(yǎng)生息政策，使大一統(tǒng)王朝局勢得以穩(wěn)定下來。繼任的文帝和景帝繼續(xù)延續(xù)休養(yǎng)生息政策，保障民生，得以出現(xiàn)“文景之治”，這為后來漢武帝時(shí)期的強(qiáng)盛奠定基礎(chǔ)。三個子目之間先后承接，邏輯緊密，且皆與大一統(tǒng)主題相照應(yīng)。因此，本課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)如下：

《西漢建立和“文景之治”》

二、教學(xué)過程

課堂導(dǎo)入：

陶俑是時(shí)代的見證，蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，是各個時(shí)代最為形象、生動的紀(jì)實(shí)文物。

材料展示：

圖片：《漢景帝陽陵的陶俑》《秦始皇陵兵馬俑》文獻(xiàn)：“漢言文景，美矣！”

班固《漢書》 “天下苦秦久矣！”

一司馬遷《史記》

問題：觀察圖片，比較秦兵馬俑與漢陽陵陶俑的表情有何不同？結(jié)合史書對秦漢的評價(jià)，陶俑的面部表情變化可以從側(cè)面印證什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：文物是凝固的歷史，導(dǎo)入環(huán)節(jié)透物見史，可激發(fā)學(xué)生興趣，也符合剛?cè)氤踔泻⒆拥男睦硖攸c(diǎn)。通過剖析秦朝秦始皇陵兵馬俑和漢朝的漢景帝陽陵陶俑的外形、表情變化，結(jié)合史書對秦漢的評價(jià)，進(jìn)而探究其背后反映的社會風(fēng)貌以及人民的生活狀況，讓學(xué)生直觀地體悟到陶俑之變，實(shí)質(zhì)上是時(shí)代之變。順勢導(dǎo)入本課主題一一大一統(tǒng)王朝的重建與鞏固。

新課教學(xué)：

（一）因亂而統(tǒng) 楚漢之爭與西漢建立

轉(zhuǎn)承：西漢到底是一個怎樣的王朝？今天我們將目光聚焦在秦之后的又一個統(tǒng)一多民族封建國家——西漢。

材料展示：

第一組材料：《秦朝刑具》《陳勝、吳廣起義》《楚漢戰(zhàn)爭形勢圖》（圖略）

第二組材料：故貧民常衣牛馬之衣，而食犬彘之食。重以貪暴之吏，刑戮妄加，民愁亡聊，亡逃山林。

——《漢書·食貨志》

問題：結(jié)合材料及所學(xué)知識，嘗試講述下列圖片背后史事的關(guān)聯(lián)。

漢的開端還得從秦末群雄并起說起，短短幾年，英雄輩出，風(fēng)云變幻。教師首先指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)圖片背后反映的歷史史事。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，并闡述秦的暴政、陳勝吳廣起義與楚漢之爭的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在了解秦末的歷史進(jìn)程中，感受到百姓之艱、家國之艱。教師繼續(xù)追問：如何保障民生？歷史將何去何從？

設(shè)計(jì)意圖：采用“點(diǎn)一線”結(jié)合的方法，旨在指導(dǎo)學(xué)生將秦末歷史進(jìn)行邏輯性的串聯(lián)，將長時(shí)段內(nèi)各個歷史史事貫穿起來，形成鏈條，引導(dǎo)學(xué)生探尋孤立的歷史史事之間的聯(lián)系性，整體理解歷史的延續(xù)與變遷，這有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史敘事能力和結(jié)構(gòu)化思維。在一步步的認(rèn)知建構(gòu)下，“和平和統(tǒng)一”的歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢呼之欲出，大一統(tǒng)王朝的重建將成為歷史發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)，由淺入深，符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理邏輯。

材料展示：“漢并天下”瓦當(dāng)?shù)膱D片（圖略）

問題：瓦當(dāng)無聲，反映著怎樣的歷史走向？

“漢并天下”瓦當(dāng)是建立中國歷史上第二個大一統(tǒng)王朝的實(shí)證。“漢并天下”四個字古樸大氣，寓意深刻，它不僅僅是古人抬頭間的浪漫，更是紀(jì)念在楚漢之爭中，劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽統(tǒng)一天下。透物見史，讓學(xué)生自主完成“西漢建立”的相關(guān)知識小卡片。

問題：漢何以立？請大家閱讀課本63頁“相關(guān)史事”，結(jié)合材料分析劉邦重建大一統(tǒng)的秘訣是什么？

細(xì)讀教材，新教材的敘事表達(dá)對塑造學(xué)生整體的歷史觀發(fā)揮了重要作用，對于劉邦與項(xiàng)羽雙方在楚漢之爭的成敗，教材有著清晰的歸因指引。學(xué)生可以通過新教材的指引，了解戰(zhàn)爭是雙主體，應(yīng)該從戰(zhàn)爭雙方進(jìn)行分析。本環(huán)節(jié)圍繞“相關(guān)史事”進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)問，既形象生動，又回扣“大一統(tǒng)”主題，不再贅述楚漢之爭的勝敗原因。通過設(shè)問和對文本材料的分析，學(xué)生可以總結(jié)劉邦重建大一統(tǒng)王朝的秘訣得益于劉邦的政治智慧，他善于用人。順其自然地得出：得民心者得天下！

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)對設(shè)問進(jìn)行簡單建構(gòu)，既拉近學(xué)生與知識之間的距離，又回扣了“大一統(tǒng)”主題線索鏈，可以突破對史事的簡單復(fù)述，特別是對教材的復(fù)述。

（二）因弊而治 漢高祖的休養(yǎng)生息政策

材料展示：“與天久長”瓦當(dāng)?shù)膱D片（圖略）

問題：瓦當(dāng)無聲，反映著怎樣的統(tǒng)治期望？

承接第一子目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重建大一統(tǒng)的西漢王朝將國家長治久安，國富民強(qiáng)的愿望精致地鑲嵌在屋檐上，與天久長的吉語，其背后寓意中華文明與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代相傳。學(xué)生通過解讀文字樣式，深入思考，可以在這方寸之間，再次望見跨越時(shí)光的匠心與浪漫，以及它背后大一統(tǒng)王朝的千年底蘊(yùn)。

材料展示：紀(jì)錄片《中國通史》（漢初社會現(xiàn)狀）片段視頻。

問題：觀看視頻并閱讀課本64頁，請問漢初社會現(xiàn)狀如何？視頻中可以幫助漢王朝“通往盛世，走向康莊大道”的是什么政策呢？

引導(dǎo)學(xué)生從視頻中提取有效信息并結(jié)合課本概括漢初的社會現(xiàn)狀：殘破荒涼；人口銳減；田地荒蕪；民眾得不到溫飽。幫助漢王朝“通往盛世，走向康莊大道”的是休養(yǎng)生息政策。

設(shè)計(jì)意圖：“與天久長”瓦當(dāng)是修訂版新教材新增的考古成果，以該史料作為過渡，再依托經(jīng)典、直觀的視頻素材，讓學(xué)生對漢初美好統(tǒng)治理想與接秦之弊的社會現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生巨大差距的沖突，設(shè)置沖突情境，激活學(xué)生的思維敏感度。讓學(xué)生著眼于歷史現(xiàn)實(shí)，在統(tǒng)治危機(jī)的時(shí)代背景中，激發(fā)學(xué)生對大一統(tǒng)王朝鞏固的使命感，找到幫助漢王朝通往盛世，走向康莊大道的一一休養(yǎng)生息政策，更加深刻地了解休養(yǎng)生息政策的實(shí)施是順勢而為，知道西漢從建立之初的社會殘破發(fā)展到國力強(qiáng)盛期間的艱辛不易與當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的治國智慧。

材料展示：事愈煩，天下愈亂。法愈強(qiáng)，而奸愈熾。兵馬益設(shè)，而敵人愈多。秦非不欲治也，然失之者，乃舉措太眾、刑罰太極故也。治天下，莫若無擾民之心，然天下治。

——陸賈《新語·無為》問題：漢高祖為何要采取休養(yǎng)生息政策？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研讀文本，從文本中提取有效信息并學(xué)會概括。經(jīng)歷動亂局勢而重歸一統(tǒng)的西漢王朝，實(shí)行休養(yǎng)生息政策是立足于統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的特定的時(shí)空之中。西漢反秦之弊，理性選擇之后，漢承秦制而不用秦政，與民休息是西漢實(shí)施休養(yǎng)生息政策的歷史背景，也是該政策的邏輯起點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過對休養(yǎng)生息概念通俗簡潔地解構(gòu)與解讀，有利于學(xué)生將抽象的概念內(nèi)化，只有使學(xué)生深刻理解概念，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶，融會貫通。針對該問題進(jìn)行剖析，學(xué)生明晰了隨著時(shí)代變遷，秦漢治國理政的思想也隨之改革，突出了本課承上啟下的地位。

承接漢初社會現(xiàn)狀，在秦的暴政之下與戰(zhàn)亂之后，社會生產(chǎn)停滯，糧食生產(chǎn)遭到破壞，引發(fā)饑荒、人口銳減、勞動力短缺等社會問題，在亂世之下，沉重的負(fù)擔(dān)也讓勞動者無心生產(chǎn)。如何穩(wěn)定民心？如何扭轉(zhuǎn)局勢？是擺在統(tǒng)治者面前的巨大挑戰(zhàn)。基于對漢初現(xiàn)實(shí)處境的分析，與學(xué)生明確當(dāng)前西漢的根本任務(wù)是鞏固大一統(tǒng)政權(quán)和穩(wěn)定社會局勢，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，在此背景下設(shè)計(jì)探究性活動如下：

探究問題一：假如你是漢高祖，結(jié)合漢初社會 現(xiàn)狀，你會從哪些角度去治理？

教師指導(dǎo)學(xué)生回到歷史的現(xiàn)場，以高祖視角理順政策邏輯，針對具體問題具體分析，注重增加勞動力與穩(wěn)定民心，增強(qiáng)農(nóng)民生產(chǎn)積極性。在此過程中，注意發(fā)揮“統(tǒng)一多民族封建國家的重建與鞏固”結(jié)構(gòu)化情境的作用，深化學(xué)生對“大一統(tǒng)”的理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖，從邊疆局勢進(jìn)行分析，知道還要穩(wěn)定邊疆地區(qū)的局勢，營造和平的環(huán)境，才能切實(shí)地鞏固“大一統(tǒng)”王朝。至此，學(xué)生獲得增加勞動力、提高農(nóng)民生產(chǎn)積極性、營造和平環(huán)境三個解讀視角，切身感受到實(shí)行休養(yǎng)生息政策的必要性與緊迫性。

探究問題二：針對不同角度將教材64頁的治國良策進(jìn)行歸類，并分析其對鞏固大一統(tǒng)的影響。

學(xué)生回歸教材，快速解讀文本，敏銳地捕捉到信息并將休養(yǎng)生息政策的具體內(nèi)容進(jìn)行歸納。總的來看，國家初定，立國根基尚淺，休養(yǎng)生息政策在當(dāng)時(shí)提高了民眾對漢王朝的認(rèn)同感和歸屬感，鞏固了大一統(tǒng)，也促進(jìn)封建經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過代入漢高祖角色，豐富了課堂體驗(yàn)，有利于建構(gòu)歷史時(shí)空觀，切身感受到實(shí)行休養(yǎng)生息政策的必要性與緊迫性，從而深化對漢高祖的休養(yǎng)生息政策的理解，在三個解讀視角的探尋下，學(xué)生深入社會，找到癥結(jié)根源及思考解決問題的路徑，提高學(xué)生的問題解決能力，指向素養(yǎng)的提升。

（三）因治而興- -文景之治

轉(zhuǎn)承：休養(yǎng)生息不僅僅使初生的漢王朝一掃秦亡的陰霾，而且在隨后開啟了大一統(tǒng)的第一個治世一一文景之治。這又是一個怎樣的時(shí)代呢？帶著疑問，本課迎來第二個探究性任務(wù)。

探究任務(wù)二：這是一個的時(shí)代

問題：通過解讀下列不同形式的珍貴史料，為文帝、景帝的大一統(tǒng)時(shí)代發(fā)聲。

材料展示：

材料一：（文帝）詔曰：夫農(nóng)，天下之本也，民所恃以生也。——《漢書·文帝紀(jì)》

材料二：秦至漢初賦稅演變（據(jù)班固《漢書》整理）

2/3 1/15 1/30 0 1/30+ + + +秦朝 劉邦 文帝二年 文帝十三年 景帝元年

材料三：《景帝陽陵鎧甲武士俑》《秦始皇陵兵馬俑》對比圖（圖略）。

材料四：紀(jì)錄片《中國通史》（文景之治）片段視頻。

新教材在第三子目“文景之治”的第一段分別介紹了漢文帝和漢景帝的治國舉措，再共同介紹二者體恤百姓的做法，內(nèi)容更加豐富。結(jié)合視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納文景之治的表現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過多層面的材料，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析，突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，知道漢初政策具有延續(xù)性、傳承性，又因時(shí)代之變，因勢調(diào)整，理解正是漢初統(tǒng)治者以其政治智慧對治國理政進(jìn)行深度、理性地思考，統(tǒng)治政策順應(yīng)時(shí)代需要并能得到有效貫徹，才造就“文景之治”局面，為統(tǒng)一多民族封建國家奠定了基礎(chǔ)。

教師趁熱打鐵，利用新教材新增對文景之治時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的具體表述，以及補(bǔ)充《馬王堆漢墓出土的漆器》和《漢景帝陽陵的陪葬墓園出土的陶倉》作為佐證，拋出探究任務(wù)三。

探究任務(wù)三：假如文物會說話

材料展示：《帛畫》《馬王堆漢墓出土的漆 器》《素紗單衣》《漢景帝陽陵墓園出土的陶倉》

探究問題：請任選一件文物，用擬人化的方式為其撰寫一篇自述稿，說說它是如何體現(xiàn)文景之興的。

透過文物，我們可窺見其背后的大漢王朝。為了有效指導(dǎo)學(xué)生撰寫文物自述稿，教師作了示例如下：

示例：我是來自馬王堆漢墓的T型帛畫，是出殯時(shí)標(biāo)志死者官職和姓名的旗幡（作用）。我的外表是用三幅棕色細(xì)絹拼合成“T”形的，我的頂部系有絲帶，在四角綴有青黑色的麻絳帶（特點(diǎn)），做工非常精細(xì)（藝術(shù)價(jià)值）。透過對我的觀察和研究，人們便可以了解到西漢文景之治時(shí)期手工業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了時(shí)代的興盛（歷史價(jià)值）。

學(xué)生1：我是來自馬王堆漢墓的素紗單衣，我的重僅49克，不到50克！我輕若煙霧，薄如蟬翼，是件稀世珍寶哦！我還是當(dāng)時(shí)紡織水平高超的代表呀！不僅如此，我還體現(xiàn)了文景之治時(shí)期手工業(yè)的大發(fā)展。怎么樣，我是不是很厲害呀？

學(xué)生2：我是來自漢景帝陽陵墓園出土的陶倉，我是漢景帝及其皇代的合葬陵園陪葬品。糧倉是西漢糧倉建筑的真實(shí)寫照，為了儲存糧食，各地紛紛修建糧倉，透過對我的研究，人們可以了解到西漢文景之治時(shí)期的對農(nóng)業(yè)的重視，側(cè)面印證了當(dāng)時(shí)以農(nóng)為本的局面，經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展，生產(chǎn)力不斷提高的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：此次教材修訂，新增了文景之治時(shí)期工商業(yè)發(fā)展情況的具體介紹，補(bǔ)充了《馬王堆漢墓出土的漆器》和《漢景帝陽陵墓園出土的陶倉》等史料，為教與學(xué)提供了豐富的資源。在對重點(diǎn)文物的解讀中，學(xué)生可感受漢朝文明所呈現(xiàn)的輝煌。示例的撰寫及提示符合七年級學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)，樂于寫，做中學(xué)等。

轉(zhuǎn)承：西漢的“文景之治”，是一個連接漢高祖?zhèn)I(yè)和漢武雄風(fēng)的特殊時(shí)代。

材料展示：儉約之守，則自高祖以來七十年相守勿衰。從此內(nèi)力充盈，乃生武帝，雄才大略，得所憑籍，終以造成西漢全盛之勢。文景之治，固為其主因矣。

錢穆《秦漢史》

問題：根據(jù)材料，請同學(xué)們用一句話概括錢穆先生的觀點(diǎn)。

學(xué)生概括：文景之治為漢武帝時(shí)期“大一統(tǒng)”局面奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

文景之治奠定了漢代國富民強(qiáng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)又揭開了漢武盛世的序幕。我們抱著對西漢美好盛世的期許，也要冷靜理性地思考，隨著歷史的發(fā)展，黃老思想也展現(xiàn)了其本身固有的局限和消極作用。

材料展示：

材料一：《漢初形勢圖》（圖略）。材料二：“背約離兄弟之親者，常在匈奴。”《漢書·匈奴傳》

材料三：“利則進(jìn)，不利則退，不羞遁走，茍利所在，不知禮義。”

《史記·匈奴列傳》材料四：今諸侯或連城數(shù)十，地方千里。

《史記》

問題：結(jié)合教材67頁，長期的無為而治存在了哪些危及國家統(tǒng)一的離心力？

從總體形勢看，國家仍面臨著外有匈奴強(qiáng)敵、內(nèi)有憂患的局面。和親政策爭取的只是有限的和平，匈奴力量如果繼續(xù)壯大，對西漢大一統(tǒng)政權(quán)的統(tǒng)治將構(gòu)成直接威脅，而隨著諸侯王經(jīng)濟(jì)實(shí)力的一步步增強(qiáng)，他們將會爭取政治上的統(tǒng)治權(quán)，王國勢力不斷膨脹。這些問題將成為西漢王朝繼任者亟待解決的問題，我們下一節(jié)課繼續(xù)探討。

設(shè)計(jì)意圖：從提升學(xué)生思維層面講，休養(yǎng)生息本身是一體兩面的，它在鞏固大一統(tǒng)的同時(shí)，也帶來諸多問題。所以，對待一種思想及政策要辯證地看待，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題。從單元整體教學(xué)的視角講，本課在單元中，上承秦朝衰亡，下啟漢武盛世。本課第三子目描述了一片繁華、祥和安定的社會景象，與下一節(jié)課漢武帝進(jìn)一步推進(jìn)鞏固大一統(tǒng)王朝連接不夠緊密。學(xué)生不太理解漢武帝為什么要進(jìn)一步鞏固大一統(tǒng)王朝？為了突破此壁壘，強(qiáng)調(diào)歷史延續(xù)性，讓學(xué)生理解大一統(tǒng)的鞏固是一個漸進(jìn)過程，該環(huán)節(jié)對本課進(jìn)行延伸拓展，打破本課的時(shí)空界限，對教材進(jìn)行整合，勾連下一課內(nèi)容，豐富學(xué)生對統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的元認(rèn)知，體現(xiàn)單元整體的意識。

三、教學(xué)反思

新修訂的歷史新教材，新增知識內(nèi)容較多，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，需要對教材內(nèi)容合理重構(gòu)，尤其要圍繞單元主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)干弱枝的處理，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本課緊緊圍繞“大一統(tǒng)”這一單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)立意，凝聚了中華民族追求統(tǒng)一的共識，彰顯中華文明的連續(xù)性和統(tǒng)一性等歷史特征。在教學(xué)過程中，以點(diǎn)帶面，突出本課的核心內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置，教師依托問題鏈和探究性任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生探尋秦漢階段的社會發(fā)展與統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從理解孤立的史實(shí)提升至形成整體、有結(jié)構(gòu)的知識脈絡(luò)。

【注釋】

[1]周天游，孫福喜：《二十一世紀(jì)的中國秦漢史研究》，《歷史研究》2003年第2期，第132—154頁。