指向批判性思維的命題及備考策略探究

批判性思維是指獨立、有目的地分析客觀現象，得出事實、觀點和論據的能力。它鼓勵認知主體不片面接受某種觀點，而是進行深入思考和質疑，在獨立思考中得出理性、客觀的判斷，養成開放兼容的精神。在中學歷史教學中，批判性思維是指學生知道對同一歷史事物會有不同認識，能夠不拘于傳統，用理性、客觀的態度看待各種認識，有理有據地表達自己看法的思維模式。試題命制是批判性思維培養的重要途徑，2024年山東高考第17題便以試題為承載，通過多種方式培養學生的批判性思維。具體試題如下：

“鴉片戰爭”的時空之維

材料一圖8為1936年《兒童雜志》刊載的《談談鴉片戰爭》的會話摘編。

（大聰——哥哥，省立中學學生）

（小敏——弟弟，育才小學學生）

小敏：哥哥，我要問“鴉片戰爭”是怎樣一回事？

大聰：清朝的時候，鴉片運來得越來越多，現銀流出也就跟著多了，好幾個皇帝都下過禁煙的命令。

小敏：那么，怎么會同英國人打起來的呢？

大聰：皇帝叫林則徐到廣東查禁鴉片，但英國商人不服從禁煙命令，不怪自己不好，反去求印度總督來救援。

小敏：林則徐就吃了敗仗？

大聰不！打了勝仗，可后來英兵攻打浙江，破定海，封鎮寧波，進逼天津，清朝皇帝不中用，怪林則徐鬧出亂子來，把他革職，叫琦善去和英人議和。琦善這個人不會辦事，英兵就再打進吳淞，進逼南京。清朝皇帝就和他們訂立了一個喪權辱國的《南京條約》。

小敏：…材料二

研究中國近代史有兩個基本點：一是以“近代性”（科學與民主）區分近代史與晚清史；二是把中國近代史當作世界史，這兩個點是我們看歷史的“眼晴”，它是立體的、全方位的“眼睛”。

摘編自劉澤華主編《中國政治思想通史》

（1）大聰的講述，會讓小敏對“鴉片戰爭”形成怎樣的認識？（6分）（2）你認為應如何書寫“鴉片戰爭”？說明理由。（7分）

一、豐富性情境營建，助力思維發散

批判性思維是一種廣闊、開放、靈活的思維體系，其受惠于真實性情境，需要教師進行豐富性的情境營建。豐富性情境以開放的主題引領、多樣的內容素材和發散的問題設計挖掘學生的思維資源，助力學生思維發散。

在主題上，該題的題目是“‘鴉片戰爭’的時空之維”，從學生熟悉的鴉片戰爭打開切口，引導學生以小觀大，從不同維度、不同立場認識歷史現象。時間與空間交織，時前與時后相融，為學生提供開放的認知場域。在內容上，本題以多元材料充實任務情境，為學生提供直覺對象。第一部分是隱含的“鴉片戰爭”主要史實，第二部分是1936年《兒童雜志》刊載的《談談鴉片戰爭》的會話摘編（材料一），第三部分是當代的《中國政治思想通史》（材料二）。這些既包含多元類型（原型史料、歷史記載、學術著作），也容納多元時空（晚清、民國、當代），更擁有多元立場（敘事本體、前人立場和學術視角）。在問題上，本題以迭代格序設計問題邏輯，為學生的認識提供推進空間。該情境囊括兩層維度和三大視角。兩層維度包括陳述性維度和分析性維度，三大視角包括民族性視角、現代化視角和全球化視角。這些通過梯度性問題設計組成思維進路，讓學生從鴉片戰爭的史實建構到小敏的認識歸納再到個人觀點的闡發，由表及里、巧捷萬端，在問題引領下向廣深處發散思維。

二、梯度性思維引領，推動認知進階

批判性思維是一個積極主動的思考過程，所有歸納、演繹、推理、分析、解釋等學習技能，都蘊含在相當具體的腦力活動中，并皆以質疑并解決疑難問題的方式表現出來。[1批判性思維需要教師以梯度性的思維引領催動學生心智，讓學生在問題解決中掌握知識、整合思維、拓展視野，實現認知進階。

（1）拓建學生知識版圖

指向批判性思維的問題解決需要學生對必備知識的深刻掌握和自如運用。該題考查學生對必備知識的歸納、演繹和推理能力。第一問要求學生總結小敏對鴉片戰爭的認識。這直接考查了學生對“鴉片戰爭”敘事的淺層構建，包括鴉片戰爭的背景、過程和影響等，學生需要對《中外歷史綱要（上）》第15課《兩次鴉片戰爭》中的主干知識進行簡要歸納。第二問對學生知識的考查層級抬高，考查學生對“鴉片戰爭”相關知識的深層理解。這需要學生關聯《中外歷史綱要（上）》第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》和第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》的相關知識加以演繹，攏合《中外歷史綱要（下）》第四單元《資本主義制度的確立》、第五單元《工業革命與馬克思主義的誕生》和第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動》的相關知識加以推理。重構知識關系，伸展知識邏輯，拓建學生的知識版圖。

（2）深化學生思辨維度

批判性思維要求學生由表及里、由淺入深地生成個人闡釋。本題以漸進層序統籌學生認知。第一問要求學生根據大聰講述，談談小敏對鴉片戰爭的認識。該問面向學生的形象思維，要求學生在對材料一的結構性解讀中還原、想象和理解。一方面，學生需要從小敏的問題中提煉角位和支點；另一方面，學生需要從大聰的講述中梳整邏輯軌線。通過定位融合，勾勒史事本像；聯合時代背景，梳整敘事內蘊。從史事本體到他者想象再到我者理解，學生的思維在多時空的對話中進入抽象領域。第二問則要求學生根據材料和所學，闡明如何書寫鴉片戰爭，并說明理由。該問導向學生的抽象思維，需要學生去分析、解釋，生成新觀點。具體分為“如何書寫”和“說明理由”。“如何書寫”發散學生思維，以視角融合情境與知識。需要學生基于第一問的思維成果，吃透材料二中的核心概念。把牢主要關系，以概念整合知識，以概念指引聯系。在知識與概念的關系性書寫中順承邏輯、鋪張視野，導向批判性思維。“說明理由”指向學生的元認知，創造認知主體與史學思維的雙向奔赴。這需要學生重回歷史情境，探解情境結構，通過材料一、二在歷史問題解決中的屬性厘定和作用分析，建構史學元認知。在情境與思維的程序性書寫中提煉邏輯、推升站位，深化自己的思辨維度。

（3）打開學生認知視野

批判性思維要求學生能夠活用邏輯思辨，從多個視角思考并解決問題，生成新的認知?；诒绢}的原型材料和問題情境，學生可以從多個視角打開自己的認知視野。本題主要有民族性視角、現代化視角和全球化視角。民族性視角以中華民族與列強侵略之間的矛盾為主軸繪制宏大的救亡圖存長卷。這需要學生理解鴉片戰爭爆發的深層原因，展現鴉片戰爭中的全民族抗爭歷程，從民族發展的長時空視角闡釋鴉片戰爭的影響，布建外來侵略與中國反抗的完整鏈式書寫?，F代化視角以科學與民主的注入進程管窺中國社會的轉型樣態。這需要學生理解民主和科學的內涵，整理鴉片戰爭后開眼看世界、向西方學習的相關史實，綴結出一幅兩者的認知范圍不斷擴大，理解程度不斷加深的時序性表述。全球化視角從世界歷史的整體性理解近代中國。這需要學生學貫中外，統籌古今，將中國置放于世界歷史的時空聯系下分析，表述中國政治、經濟、文化等方面融入資本主義世界體系的進程。結合所學知識，學生還可以繼續拓展新視角和新觀點。從文明形態來看，中國屬于大陸文明，英國屬于海洋文明。鴉片戰爭開啟了中國近代史上大陸文明和海洋文明大規模交流碰撞的歷史，逐步開啟了近代中國的海洋時代。從政治傳承來看，鴉片戰爭前后的中國具有延續性。鴉片戰爭后，中國依然遵從古典社會的運行邏輯，其近代性的新芽生長于傳統性的老樹之上。子體本身就是母體適應環境的產物，是母體的一部分。通過多樣的視角，學生不斷打開自己的認知視野。

三、綜合性素養建構，實現思維升華

批判性思維和歷史學科素養存在著高度契合，它們之間是一種融合共生的關系。[2批判性思維的加入，讓學生的核心素養更加深刻全面；綜合性的素養建構，也為學生批判性思維的升華提供了良好的實踐平臺。

歷史的發展是螺旋式的上升，雖然會有所曲折，但是社會前進是歷史主流。通過該題，學生能夠認識到中國近代史不僅是屈辱和抗爭的歷史，更是一部走向現代化、世界化的社會轉型史，運用全面、客觀的眼光觀察并分析歷史。在分析鴉片戰爭時，學生能夠從不同時空認識鴉片戰爭，能夠結合具體的時空條件理解歷史書寫。在書寫鴉片戰爭時，學生能夠區分鴉片戰爭的史事本體和不同解釋，合理辨析并運用不同類型、不同傾向的材料建構歷史認識，運用對比、分析、綜合等多種思維方法解釋歷史。通過對鴉片戰爭的民族性視角，學生能以民族復興、國家強大為己任。通過現代化視角，學生能夠擁抱現代文明，養成科學意識和民主精神。通過全球化視角，學生能夠面向世界，從更廣闊的范圍開拓自己的視野。獨立思考、理性判斷、開放包容，在綜合的素養建構中升華了自己的思維。

四、指向批判性思維的備考策略

批判性思維以探究和創新為導向，以理性和開放精神為核心。[3]歷史是立體多面的，批判思維深化理性理解，理性理解促成開放解釋。批判性思維的培養不僅體現在高考命題中，更體現在教師的日常教學里。教師要以高考命題為標向，采取多種策略進行復習備考。

（1）以精細整合構建知識群

批判是對自我經驗的再認識和再表達，理性的批判需要學生優質的知識儲備。這要求教師具備整體觀、聯系觀和全局觀，引導學生以精細整合構建知識集群。整體刻畫知識，用具象經驗映照核心知識，用核心知識搭建整體概念。聯系表征知識，用時間軸、大事年表梳整通史線路，用知識樹、思維導圖建構知識地圖。全局統整知識，用主題繪就知識圖卷，用時空賡續知識長河。以精細整合的知識集群為批判性思維鑄牢根基。

（2）以全維操作創建思考群

批判性思維需要教師運用多種操作為學生創建批判性思考群。營建多元化情境，為學生提供思辨環境。編制啟發性問題，為學生提供思考空間。傳授批判性技能，為學生提供思維方法。構建發展性評價，為學生提供自視標準。通過情境浸染、問題引導、技能訓練和評價反饋為學生創造思考群落，讓學生在全維操作中形成批判性意識，學會批判性操作，養成批判性思維。

（3）以核心素養把牢價值群

批判性思維的培養需要教師以核心素養為發展導向，把牢立德樹人的價值目標。以唯物史觀培養學生理論聯系實際，透過現象看本質的意識。以時空觀念培養學生運用不同時空立場建構聯系、分析歷史的能力。以史料實證培養學生思辨地認識史料、運用史料的實踐態度。以歷史解釋培養學生綜合各種方法，有理有據推出新見解的思維。以家國情懷對學生進行愛國主義教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在核心素養的浸潤下，學生的批判性思維得以養成，中學歷史教育發揮了為黨育人、為國育才的時代功能。

【注釋】

[1]趙亞夫：《批判性思維決定歷史教學的質量》，《課程·教材·教法》2013年第2期，第72頁。[2]樓衛琴：《批判性思維與歷史學科核心素養的關系》，《中學歷史教學參考（上旬·綜合）》2018年第3期，第28頁。[3]吳妍：《我國批判性思維課堂轉化的問題與反思》，《課程·教材·教法》2018年第5期，第69頁。