數字化學習資源在“學導結合模式中的創新應用思考

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）11-0031-04

隨著數字化、智能化技術的迅猛發展，社會生產和生活方式發生了廣泛而巨大的變化，個性化的學習需求更加突出，數字產業化和產業數字化也促使教育領域產生了全方位的深刻變革。[1《國家開放大學綜合改革方案》明確指出要“推進新時代信息技術與教育教學深度融合，教育教學質量穩步提升，在線教育水平居于全國前列”。[2]開放教育在改革實踐過程中形成了“學導結合\"的教學模式，并伴隨教育改革大勢不斷推進提升。[3]數字化學習資源是開放教育“學導結合\"教學模式的基礎要素之一，其主要內涵是以社會需求為導向，面向成人學習者，在數字化技術賦能下，實現資源建設模式創新和“有用易學”的應用目標。學習資源的創新應用不僅是新一輪教育數字化轉型的重點行動領域，1也是開放教育“學導結合\"教學模式在改革中滿足學習需求，適應數字化學習方式，促進個性化、靈活化學習，支撐開放教育高質量發展的內在要求。

一、新時代“學導結合\"教學模式的要素與內涵

開放教育的“學導結合\"教學模式堅持以學生為主體，著眼培養具有終身學習能力的應用型人才，強調自主學習、協作學習和個性化學習，自主性、針對性、多樣性是其主要特征。[3]

導學是教師在尊重學生的主體地位的基礎上發揮主導作用，采用多種方式，通過引導課程學習目標、激發學習動機、指導學習策略、開展學習內容輔導等充分調動學生學習的自覺性和創造性，推動學生自主學習，實現教學目標的教學行為。在新時代的學導結合模式中，數字化學習資源、全過程導學、個性化學習方式、協同知識建構是關鍵要素。其中，數字化學習資源是教學媒介和學習行為的主要內容和對象，也是教學活動發生的基本要素，在自主學習中具有與激發學習、組織學習、記錄學習、評價學習等強關聯的特征。隨著數字化技術對生產、生活方式產生深刻變革，學生的數字化認知和學習方式也在發生變化，4數字技術與教育的深度融合也必將在數字化資源環境構建和教學服務應用中有更深層次的表達。

如圖1所示，開放教育“學導結合\"教學模式通過全過程導學和數字化學習資源服務的教與學業務模型重構，實現有效的協作學習和靈活的個性化學習，并保持需求滿足與學習反饋的通道暢通。在數字化學習過程中，全過程導學和數字化學習資源的應用服務是融合促進的。學習資源的設計、配置與應用為全過程導學提供全面準確的組織支持，全過程導學也為學習資源的建設與應用服務提供了優化路徑，最終為提升學生的自主學習能力提供相應支撐保障。[4這不僅有助于學習目標的達成，還促進了包括數字認知與學習方式在內的數字素養全面發展。[5]

二、數字化學習資源應用現狀、存在問題與改革關鍵

（一）應用現狀

開放教育在多年教育教學改革實踐中，圍繞“學導結合\"教學模式，實現了基于多種媒體的數字化學習資源配置與應用環境構建，形成了適應自主學習特點、有利于優質資源匯聚的開放式組織形式。在融合式的教學空間中，教師已形成了把數字化資源組織建設作為教學準備工作的自覺，不斷完善課程導學、教學案例、形成性考核題庫、融媒體教材等資源內容；學生人學后通過導學課程對數字化學習方式和數字化資源使用建立初步認識，在專業課程學習過程中跟隨導學信息，依托完善的學習資源完成理論和實踐學習內容。

（二）存在問題

一是質量呈現不一，缺少建設標準與審核評價機制。通信技術、自動化編輯工具和存儲技術的發展為可視化資源的建設提供了便利條件，短時期內可以涌入大量的數字化資源，伴隨著資源數量上的增長也出現了質量上的良莠不齊。一些學習資源存在畫面質量差、內容呈現不規范等問題，建設標準和審核評價機制的缺失使部分優質資源被淹沒在各種質量較差的資源群中，在很大程度上增加了用戶獲取資源的難度，降低了數字化學習資源的整體可信度。[6]

二是技術融合不足，數字化學習內涵沒有充分發揮。數字化時代學生素養和認知方式的轉變給基于固態空間和靜態資源的傳統學習帶來挑戰。[5]開放教育已經基本做到了數字化學習資源的普及和應用，但仍沒有完成數字技術與教育教學充分融合的意識轉變，數字化學習內涵沒有得到充分發揮。許多學習資源雖然使用了數字化技術，但缺少創新變革教育教學模式的思路和方法，[5]導致人的主觀能動性弱化，甚至形成了技術依賴。

三是個性化應用不強，難以支持個性化學習。大多數資源在建設初期往往忽視了學生的真實需求，缺乏貼合自主學習的個性化教學情境和設計，制約了學生主觀能動性的發揮。大眾化的資源服務難以與學生原有的認知結構建立相互關聯，為學習者的知識建構帶來了挑戰。[6]

四是利用率不高，缺少與學習活動充分融合。數字化學習資源數量越來越豐富，學校的教育方式和手段也日益多元化，但學生卻不容易準確找到自己真正需要的內容。學習資源沒有與學習活動設計充分融合，學生的參與度不高，且游離于學習評價之外，導致學習資源利用積極性不高，造成了資源冗余和學習動機的盲目。

（三）創新應用改革關鍵

《國家開放大學關于提高教育教學質量的若干意見》中指出，“注重預設性資源的開發選用，生成性資源的整合積累，關聯性資源的識別推薦”是開放教育提高教育教學質量的關鍵改革之一。在數字化學習資源的應用服務中，預設性資源是對學習目標、內容、媒體、策略的分析與安排，體現在資源設計、建設標準、知識組織、實施方案、呈現方式等方面；生成性資源是隨著教學活動的發生而動態形成的，是數字化環境中自主學習和靈活學習的重要表現，體現在問題發起、協作學習、學習行為、學習評價、學習反饋等；關聯性資源實現了多媒體融合和社會化資源共享，4是數字化環境中學習資源從結構性向非結構性、多樣態和開放性服務轉變的表現，體現在資源推送、實踐應用、合作共享等。可見，開放教育的學習資源是隨著學習進程而適應性形成的，這不僅符合數字化的技術特征，也體現了開放式個性化學習和協同知識構建的內涵。在學導結合的教學模式中學習資源的配置應充分與導學活動相結合，建立靈活的、個性化的資源應用，并在大數據支持下形成動態支持的資源服務。

三、數字化學習資源創新應用的邏輯模型

數字化學習資源的創新應用要立足教育數字化轉型新時代。通過信息技術賦能，充分發掘學導結合模式下數字化技術對學習資源應用的變革潛力，在過程中，以提供“元數據學習任務”為基礎建立結構化的預設性資源和配置策略，在系統的目標設計和導學組織下形成以教學互動和評價診斷為依據的生成性資源，并在學習調節的基礎上給予恰當的關聯性資源。學生在獲取和完成的學習任務中逐漸建立了清晰的學習目標和學習策略，學習的反饋和評價幫助教師和學生了解學習的軌跡和資源利用效能。從而在統一質量標準下，形成以學習任務元數據為開端，以自適應的交互學習和靈活調節為顯著特征，通過數字化技術與資源應用的充分融合，增強數字化資源的在創設教學環境、實現教學設計、體現導學效果的作用，提高學習者自主學習成效，滿足學導結合教學模式要求的數字化學習資源應用與服務新邏輯。

數字化學習資源成為貫穿整個學習過程的重要支撐要素，形成具有導學支持和個性化調節特征的循環式資源應用服務方式。為了實現在學導結合模式下有支持的個性化自主學習，當學習者的自主學習能力還不能完全支持的時候，數字化學習資源服務可通過學習行為分析學習動機、認知喜好等基本情況，引導完成學習支持的策略設計。模型中由統一質量標準的“元數據學習任務”觸發新的學習過程，這些“元數據\"包含資源描述、學習階段、難易程度、完成期望值、學習支持等（如圖2）。[圍繞學習目標設計、導學組織、學習支持和效果分析過程，數字化資源持續進行牽引、配置、建構、互動、反饋和評價，在過程中跟蹤和分析學習者的行為特征、關注重點、效果測量等數據，基于分析結果主動推送個性化的資源，優化資源配置。[8]

四、數字化學習資源創新應用的實現路徑

（一）以滿足學習需求和導學過程的資源配置為基礎

數字化資源配置是數字化資源應用和服務的基礎，在宏觀層面服務于人才培養目標和課程體系，在中觀層面服務于區域模型構建和教學模式應用，在微觀層面則更加關注優質教育資源在個人間的配置。數字化技術的發展讓人們對復雜信息和龐雜數據的分析成為可能，可以充分了解學習的需求和動機。包括對學習基礎、工作背景、數字化素養、發展遠景等方面的期望，也可以將導學設計更加細化的關注學習過程，從而為自主學習提供動態的可視化的支撐策略。[9]當然，這一過程是需要大量的分析和投人的，只有將需求分析設計與導學過程設計建立基于學習自標的耦合與關聯才能得以實現。

（二）以數字化學習資源的學習支持為過程

以學生為中心是數字化學習資源創新應用的核心所在。其中，在資源的呈現方面要契合數字化傳播特征，以多元化的呈現方式和便捷化的獲取途徑為目標，降低資源的內容顆粒度，應注重學習的激勵性和進階性支持，提供科學的資源導航服務和多樣化的資源呈現服務；在資源服務方面，以資源索引和反饋為基礎，以導學策略為支撐，以智能評價與推送為引導，滿足個性化的學習需要；在學習支持方面，教師的角色由傳統的知識傳授者轉變為學習需求分析者、導學策略設計者、學習過程指導者，5其對學習過程的支持也必然由教師個人轉向教師團隊協同實施。教師應具備數字化教學素養，主動運用新技術，在數字化學習資源從靜態的知識載體轉變為承載數字化教學方式和保證自主學習過程的動態教學活動載體的環境下，創新教學支持方式，拓展數字化學習資源的使用場景，結合學習周期在團隊實施策略下做好學導結合模式下的資源設計支持、運行調節支持、診斷優化支持、反饋評價支持。

（三）以提高學習者自主學習能力為目標

推動自主學習是開放教育踐行“以學生為中心\"理念的顯著特征，是學導結合的教學模式中的核心理念。強調學習者的主體地位，以學科之間的連通、思想素質的提高、理論與實踐的結合、學習與創造的貫通、人文與科學的交融為主要內涵，以自我需要和開放式評價為特征的自主學習為每個人不斷完善自己的主要途徑。在知識不斷更新，技術加速變革的新形勢下，自主學習的方式也越來越多樣，學習不再局限于學校和課堂，較之資源的內容建設，資源的應用與服務將更加重要。通過個性化、可調節的數字化學習資源應用服務，給學習者建立一個有支持的、豐富的、可信賴的學習資源空間，在靈活的學習環境里使學習者能夠依據給定的學習目標，自主決定學習方式與路徑，[7]同時給予必要的支持與引導，讓學習資源“活”起來，實現自我激發學習動機、自主滿足學習需要，通過資源的拓展與關聯為推動自主學習能力發展服務。

參考文獻：

[1]朱德全，熊晴.數字化轉型如何重塑職業教育新生態[J].現代遠程教育，2022（34）：12-20.

[2]中華人民共和國教育部職業教育與成人教育司．國家開放大學綜合改革方案[EB/OL].（2020-08-31）[2024-10-11].http：//wwW.moe.g0v.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200907_486014.html.

[3]郝丹，馮琳，曹鳳余.著眼終身教育 構建開放式人才培養模式：訪中央廣播電視大學校長葛道凱[J].中國遠程教育，2007（03）：5-10.

[4]李銘，韓錫斌，李夢，等.高等教育教學數字化轉型的愿景、挑戰與對策[J].現代教育技術，2022（07）：25-28.

[5］韓錫斌，陳香好，刁均峰，等．高等教育教學數字化轉型核心要素分析：基于學生和教師的視角[J].中國電化教育，2022（07）：37-42.

[6]劉雅馨，徐超超，王林麗，等.大數據支持下的數字教育資源生態建設[J].教育理論與實踐，2016（10）：5-9.

[7]何克抗.靈活學習環境與學習能力發展：對美國《教育傳播與技術研究手冊》第四版）的學習與思考之二[J].開放教育研究，2017（01）：21-28.

[8]鄭旭東，楊九民．學習分析在高等教育領域內的創新應用：進展、挑戰與出路[J].中國電化教育，2016（02）：2-7.

[9]程建鋼，崔依冉，李梅，等.高等教育教學數字化轉型的核新要素分析：基于學校、專業與課程的視角[J].中國電化教育，2022（07） ：31-36.

（責任編輯：陳華康）