應用型地方本科高校師范生師德養成教育的探索與實踐

中圖分類號：G651 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）11-0177-04

《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》[1]要求加強廣大師范生的師德規范建設，激發廣大師范生愛崗敬業、甘于奉獻的教育情懷，全面提升師范生的師德修養，進一步提高師范生的培養質量。師范生培養質量不僅與師范生的就業競爭力與發展聯系緊密，而且關系到高校師范教育的發展。師范生師德養成教育理應成為地方本科院校當前發展的重中之重。

一、地方本科院校師范生實施師德養成教育的背景

（一）時代發展的迫切要求，師范專業發展、人才培養質量的本質要求

2012年以來，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》《教師教育振興行動計劃（2018一2022年）》等文件，要求加大教師隊伍建設和教師教育改革力度，把“師德”作為新時代教師隊伍建設的基本原則，明確要培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力突出的高素質專業化中小學教師。2017年，教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，[提出師范專業認證對師范生的畢業要求包括踐行師德等4個維度，共8個二級指標，踐行師德由師德規范和教育情懷2個重要指標構成。

（二“新師范”建設的內在需求，學校落實“新師范”建設行動的題中之義

2018年廣東省出臺《廣東“新師范\"建設實施方案》，3啟動實施師范類專業認證，要求加強專業建設。方案提出，支持等院校面向本區域培養義務教育階段學校教師，尤其加大音樂、體育等緊缺學科教師培養，實施師德養成教育工程，培養具有道德規范和教育情懷的教師

二、師范生師德養成教育現狀

（一）理論研究及廣東省地方本科院校師范生師德教育情懷培養實踐探索情況

近年來，學界對師范生師德進行了較深入的理論研究。[4集中在師德、教育情懷的概念闡釋，師范生師德情懷培養的對策研究，地方本科院校師范生師德培養等，研究成果主要從體制管理、課程、教學、師德實踐活動等方面進行。肇慶學院、嘉應學院等省內院校對師范生師德培養進行了實踐探索，取得一定成效。肇慶學院肖起清認為，肇慶學院實施“未來卓越教師培養計劃”，推進鄉村教育培養改革，探索形成了鄉村教育培養的“肇慶學院\"路徑。[5]嘉應學院杜德櫟指出，教師教育范式需要轉型、教師教育情懷自標需要課程化，教師教育情懷的養成需要協同機制，共同作用，助力師范生培養和教師教育發展。[6]

（二）師范生培養現狀

舉辦高等教育始于1958年創辦的韶關師范專科學校，具有濃厚的師范教育傳統，現有小學教育等17個師范專業。其中，2022年錄取1042名師范生，2023年錄取2150名師范生，目前師范生在校學生8312人，占全校學生的 31.8% 。為適應新時期高等教育改革發展的需要，提出要大力提高師范生素質，增強師范畢業生的競爭力，為地方基礎教育發展培養一批師資。但是，師范生培養過程中仍存在以下問題：一是師德養成的體制機制管理有待完善。二是師德課程結構需進一步優化調整，未充分形成師德教育課程合力；三是師德養成綜合評價方式有待完善；四是學校師德文化機制不夠完善；五是實踐活動和教育實踐基地建設有待提高。

三、師德養成教育的目標與現實意義

針對師范生培養中存在的理論與實踐問題，堅持“以學生發展為本\"和“三全育人\"理念，創新師范生人才培養模式，實施師范生“師德養成\"教育工程，開展系列探索和研究，逐步形成了“三全育人\"視域下地方本科院校師范生師德養成教育的創新路徑，有力推進師德教育在應用型高校的實踐。探索師范生培養、管理和教育過程中的理論意義和現實經驗，對深化地方院校師范教育改革，提高師范生質量具有指導意義，對同類地方本科院校的師范生培養、教師教育以及學校管理等具有借鑒意義。

四、師德養成教育的實踐路徑

（一）創建全員、全程、全方位的師范生師德養成教育體制機制

1.內外兼修，營造師范生師德養成教育“全員化\"格局

針對師范生師德養成教育力量分散和功利化傾向問題，一方面明確校內主體職責，調動校領導、中層十部、一線教師、教學管理人員、后勤服務人員在內的全體教職工共同參與，進一步優化教務部（教師教學發展中心）、教學質量監測與評估中心等部門職責范疇；組建教育學部、教師教育實踐教學管理中心、省級中小學教師發展中心等，強化師范專業所屬二級學院的師范生培養功能，加強師范生培養和管理，營造校內“人人皆為師、處處均受教\"的德育氛圍。另一方面擴充校外育人主體，重點吸納中小學、社會機構和第三方力量等專業人員，特別是邀請校外中小學校長、教學名師、一線骨干教師參與師德養成教育工作，提高師德養成教育的針對性、實效性，形成德育合力。

2.全程培養，探索師范生師德養成教育“立體化\"模式

針對師范生師德養成教育缺乏系統性和綜合性問題，以應用型高校師范生為對象，堅持目標導向與問題導向相結合，將人學教育、專業教育、畢業教育與師德養成教育有機融合，明確儀式教育是師范生師德養成教育的第一環節；課程建設是師范生師德養成教育的內容支撐；師資隊伍、校園文化、基地建設是師范生師德養成教育的條件保障；實踐鍛煉是師范生師德養成教育的重要途徑；評價機制是師范生師德養成教育的關鍵環節，由此完成閉環，形成了全面的、系統的、立體化師范生師德養成教育模式。

3.全方位保障，探索師范生師德養成教育“協同化\"機制

針對師范生師德養成教育管理機制不完善和保障機制不健全問題，學校出臺《師范生師德養成教育實施》《“新師范\"建設實施方案》，成立師范生師德教育辦公室，掛靠教務部，統籌推進師范生師德養成教育工作，健全學校黨委統一領導、校內黨政職能部門齊抓共管、牽頭部門執行、二級教學單位落實、師范生自我約束的師德養成教育工作機制，構建理論與實踐、校內與校外、第一課堂與第二課堂、課內與課外、學校與師生等多方位、多層次的協同培養機制，保障師德養成教育機制建設長效化。

（二）創立重綜合、重體驗、重踐行的師范生師德養成教育體系

1.聚焦目標，精準設計師范生師德養成教育路徑。組建研究團隊，加強理論研究，堅持素養為本，聚焦為師標識，以“四有\"好老師為目標導向，依據師范專業認證標準和教師教育課程標準，按照四年縱貫、橫向關聯、學期遞進和項目清單的實施思路，通過“類別一層次一模塊一主題—項目\"的設計結構，圍繞師德規范、職業精神與教育情懷三個維度，引導師范生尊德守范，堅定師范生職業信念，涵養師范生教育情懷，實現了師范生師德養成教育制度化、常態化。

2.凸顯特色，打造師范生師德養成教育課程體系。錨定師德養成目標，實施馬克思主義學院教師結對幫扶指導師范專業教師，發揮思政課“關鍵課程\"作用，加強思政課與師德教育必修課的融合；出臺《“課程育人\"提升工程實施方案》，注重挖掘學科教學中的德育與思政元素，發揮課程育人功能；圍繞《教師職業道德與法律法規》建立省級教師教育類在線開放課程7門，促進師范生師德教育與專業教育有機融合；運用好“中小學教育資源及案例系統”，建設師德養成教育類在線開放課程，開設“粵北華南教育歷史專題”“粵北紅色文化專題\"地方特色德育選修課程，彰顯師德教育課程的顯性德育功能。

3.強化實踐，優化師范生師德養成教育實踐體系。建設師范生教育實習基地106個，省級示范性教師教育實踐基地39個，校級示范性教師教育實踐基地50個，將師德養成實踐課程納入人才培養方案，建立教育見習、教育研習和教育實習“三位一體\"師德養成教育實踐體系，保持教育實踐“四年不斷線”。堅持以賽促教，組織開展師范生教學技能大賽，提高師范生綜合技能和素養。要求師范生走出校園，走向社會，每位師范生在讀期間至少參加“三下鄉\"社會實踐活動1次，區域優秀教師調研活動1次，特別是要讓師范生深人教育教學一線，對粵北山區各級教學名師、南粵優秀教師、最美鄉村教師等廣泛采訪調研，編成《扎根粵北 奉獻教育 韶關市基層優秀教師先進事跡匯編》一書，并錄制視頻，體悟優秀師德規范的養成過程。

4.項目驅動，深化師范生師德養成教育教學改革。近年來，立項校級教育教學改革研究項目新師范類別32項、校級教育教學改革項目課程思政專項218項；立項省高等教育改革項目師范類20項，專項人才培養計劃1項（卓越師范生培養計劃），市級基礎教育課題30項，省級“新師范\"建設助推基礎教育高質量發展研究與實踐項目6項。項目以促進師范專業發展、涵養師范生師德、提升師范生培養質量為根本目標，研究與實踐成果對推進師范生師德教育有較強的理論指導意義和推廣應用價值。實施卓越師范生培養計劃，遴選組成濂溪創新班，創新培養模式，培養成為“師德情懷高尚、教育理念先進、專業素質高、職業素養深厚、教學實踐能力強、領導組織力強\"的高端基礎教育人才。

5.持續改進，創新師范生師德養成教育評價機制。修訂《學生綜合素質評價辦法》，提高德育評價比重，將德育構成占比從 20% 調整為 25% 。師范生師德素養評價主要包括學生綜合素質評價、實習（見習）評價、師范畢業生師德綜合評價3個部分展開，將師范生師德素養納入學生綜合素質評價，將師范生人黨情況、參與師德情懷類社會實踐、公益志愿服務情況納入德育評價獎勵分項。出臺《師范生教育教學能力考核辦法（試行）》，規定師范生教育教學能力考核，包含培養過程性考核和教師職業能力測試兩部分。實行多元主體參與的師范生師德養成教育評價機制，建立師范生師德成長檔案，完善師范生學習成效評價反饋制度，持續改進師范生師德養成教育。

（三）創設環境、精神和制度和諧的師范生師德養成教育文化氛圍

1.改善環境，彰顯師范生師德養成教育平臺內涵。學校精心打造校園師德景觀，讓師范生參與校園物質建設方案的設計與執行，為師范生創設師德情感體驗場和師德教育環境。在校內設置師范教育文化長廊，在教學樓道和教室有關位置懸掛教育格言，在辦公樓或教學樓前放置知名教育學家的雕像，建設師德名人長廊、師德語錄，設置師范生器樂演奏實訓室場所，增強高師范生教育情懷使命感和責任感。

2.厚植情懷，涵育師范生師德養成教育精神價值。抓好校園主陣地，強化正引領作用，以學校和院部黨團組織、學生會、班委會、學生社團為主導，精心組織微黨課、微團課，開展師范生入學師德宣誓、專題講座、主題辯論，主題師德演講競賽、師德主題影片觀看、畢業師德宣誓等系列師德實踐活動，突出活動有效性和創新性，增強師范生職業精神認同感和歸屬感。

3.加強保障，強化師范生師德養成教育制度增效。學校加強《中小學教師職業道德規范》宣傳和教育，制定《師范生宣誓誓詞》，引導師范生自覺規范思想行為和職業行為，牢記教師職責使命，嚴守師德紀律準則，成為人民滿意的好教師。貫徹“學生中心\"\"三全育人\"理念，落實《師范生師德養成教育實施方案》，出臺《學業導師制管理辦法》，實施校內教師和校外合作教育基地學科教師相結合的“雙導師\"制度，發揮“雙導師\"在師范生師德養成、學業指導、職業規劃方面的引導與指導作用，增強師范生師德規范獲得感和自律感。

五、結語

師范生師德養成教育是一項久久為功的系統工程，作為地方應用型高校需要在引導師范生“領會師德認知、涵養師德情感、夯實師德意志、實踐師德踐行\"方面下功夫、見實效，進一步打造培養“師之為師”的四年全鏈條“韶院方案”。本科期間的師范教育是師范生在成為教師之前極其重要的培養階段，而師德養成教育是師范生培養體系中重要一環，師范生的培養水平直接影響著將來教師群體的綜合水平，進而影響將來接受培養的基礎教育學生的發展。針對廣東地方本科院校師范生培養，尤其是師德養成方面存在的問題，以我校師范類專業為研究個案，以師德養成為著眼點，深度探索師德養成的驅動機制和實現路徑問題，進一步凝練提升，形成科學合理、可行性高、具備推廣價值和借鑒意義的研究成果，可以為各地方師范院校師范生培養提供一種微觀的研究視角。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-09-30）[2025-03-10]．ttp：/www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

[2]教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）[2025-03-10].htp：/www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[3]廣東省教育廳.廣東省“新師范\"建設實施方案[EB/OL].（2018-02-01）[2025-03-10].ttps：/edu.gd.gov.cn/old_gkml/content/post_2102324.html.

[4］周小雪.地方高校師范生師德教育中存在的問題及對策研究：以重慶市為例[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[5]付蘭，肖起清，曾毅.地方院校未來卓越教師培養的實踐探索：以肇慶學院“硯園班”為例[J].教師教育學報，2017，4（03）：118-124.

[6]杜德櫟，王贏利，劉義民．師范生教育情懷養成路徑的探索與實踐[J].嘉應學院學報，2021，39（02）：76-79.

（責任編輯：張若信）