視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政效果及其評(píng)價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）11-0169-04

《教育部高等教育司2021年工作要點(diǎn)》明確提出，健全完善所有高校、所有教師、所有課程育人網(wǎng)絡(luò)，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[1當(dāng)前，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中積極與思政教育相結(jié)合，但是在實(shí)施過程中遇到了很多現(xiàn)實(shí)問題，文章通過調(diào)查問卷的形式對(duì)1300余名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，整理出在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)存問題，并提出針對(duì)性策略，以期不斷促進(jìn)專業(yè)課程與思政課程融合，進(jìn)一步深化相關(guān)課程改革，確保學(xué)生的綜合發(fā)展。[2]

一、概念界定

（一）課程思政

課程思政并非一門學(xué)科，而是一種教育理念。其內(nèi)涵可從兩個(gè)維度進(jìn)行闡釋：第一，高職院校的全部課程均具備思想政治教育的功能，對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)發(fā)揮著積極影響。[3]此外，課程思政還體現(xiàn)為一種教學(xué)思維，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中將思政教育與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)的頂層設(shè)計(jì)階段，教師需將思政教育與專業(yè)發(fā)展相融合，確保思想政治培養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)的核心。第二，課程思政并不旨在改變專業(yè)課程的本質(zhì)屬性，亦非將專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊n程的教學(xué)模式，其核心在于發(fā)揮課程思政的育人功能，運(yùn)用德育思維，將德育蘊(yùn)含的理念、思想及行為通過專業(yè)課程的教學(xué)融入理想信念層面，并發(fā)揮精神引導(dǎo)的作用。

自“課程思政”概念提出以來(lái)，其理論框架及實(shí)踐改革均取得了顯著成果。在高等教育改革的進(jìn)程中，思想政治教育已成為中國(guó)高等教育的顯著特色。作為教育理念創(chuàng)新的重要組成部分，課程思政將立德樹人確立為其核心任務(wù)，旨在培育具備責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的新時(shí)代青年。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，課程思政教育的核心陣地為課堂教學(xué)。在這一過程中，必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化師生對(duì)黨的理念的政治認(rèn)同。高等職業(yè)院校應(yīng)持續(xù)完善立德樹人的教育體系，確保課程思政的教學(xué)活動(dòng)貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)階段。[4]

（二）課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政評(píng)價(jià)體系反映了思想政治教育在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平及教育效果方面的優(yōu)劣，其評(píng)價(jià)過程是依據(jù)既定的教育目標(biāo)和培養(yǎng)指標(biāo)來(lái)完成的。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估則體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的育人成效上。高職院校采用系統(tǒng)化、科學(xué)化的方法對(duì)育人成效和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面分析評(píng)價(jià)，這包括對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生多維度的評(píng)價(jià)。其目的在于持續(xù)推動(dòng)高職院校“課程思政”評(píng)價(jià)體系的持續(xù)完善與提升，促進(jìn)教師整體道德素質(zhì)的提高，并加強(qiáng)高職院校管理體系的創(chuàng)新。這為高職院校協(xié)同育人和思政育人的實(shí)際成效提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)思政教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及成果效能進(jìn)行深入分析，旨在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)建設(shè)、評(píng)價(jià)促進(jìn)改進(jìn)、評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。[5]

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查的范圍與對(duì)象

文章采用整體問卷調(diào)查的方法，調(diào)查范圍為湖南科技學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的1300余學(xué)生。在高校美術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)與“課程思政\"融合的實(shí)施過程中，學(xué)生是接收的主體，反映育人的實(shí)際效果。本研究調(diào)查發(fā)放問卷1300份，回收990份。剔除無(wú)效問卷后，最終有效問卷900份。有效回收率為 91% 0

（二）問卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是研究開展的重要基礎(chǔ)部分，本研究?jī)?nèi)容為“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政效果及其評(píng)價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)狀”，調(diào)查問卷的研究對(duì)象為視覺傳達(dá)專業(yè)的高職院校學(xué)生，因此問卷主要以學(xué)生問卷調(diào)查為主。[在問卷設(shè)計(jì)過程中，參考相關(guān)學(xué)者關(guān)于“高職院校課程思政開展效果及評(píng)價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)狀”的研究論文及相關(guān)文獻(xiàn)著作。如李首權(quán)（2024）提出的“課堂教學(xué)思政元素融人不充分，融人手段單一，育人效果欠佳”；[2]胡凱婷，敖玉明（2024）提出的“高職院校課程思政體系建設(shè)存在的問題為內(nèi)容浮于表面，思政元素挖掘不夠”，還指出“教師重視程度不夠”的問題；[3]陳玲玲（2024）提出“高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)狀中評(píng)價(jià)主體單一為主要問題”。文章將這些學(xué)者研究結(jié)論中現(xiàn)狀及問題作為本調(diào)查問卷的內(nèi)容，并結(jié)合本專業(yè)具體情況修改完善后，完成此問卷的設(shè)計(jì)。[4]

三、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政調(diào)研結(jié)果的分析

（一）學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中課程思政的融入感受不深

在問卷內(nèi)容中的“在平時(shí)上課中，你有沒有感受到教師對(duì)于課程思政的融入？”這一問題的回答中， 61.25% 的學(xué)生表示沒有感覺到， 20.30% 的學(xué)生表示能偶爾感受到， 18.45% 的學(xué)生表示在基礎(chǔ)課（如政治課）中感受明顯，但是在專業(yè)課以及實(shí)踐課程中感受不明顯。

在問卷內(nèi)容中的“你覺得在以后的課堂學(xué)習(xí)中，老師是單獨(dú)講思政效果比較好，還是將思政內(nèi)容融入所有課程中潛移默化地影響比較好？”這一問題的回答中， 98.88% 的學(xué)生都選擇了將思政內(nèi)容融人所有課程中效果更好，只有 1.12% 的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)思政課程效果會(huì)更好。

在調(diào)查問卷內(nèi)容中的“你的專業(yè)課教師是怎么融入思政內(nèi)容的？”這一問題的回答中， 61.25% 的學(xué)生表示沒有感覺到， 20.3% 的學(xué)生表示有時(shí)候授課時(shí)會(huì)穿插在專業(yè)課內(nèi)容中，或是單獨(dú)講思政內(nèi)容再講專業(yè)知識(shí)， 18.45% 的學(xué)生表示在專業(yè)課上感受不到，因?yàn)橛袑ｉT的政治課程。

（二）學(xué)生希望教師積極利用評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋

根據(jù)問卷內(nèi)容中的“在課堂教學(xué)中，教師能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討并客觀地評(píng)價(jià)？”這一問題的回答中，59.98% 的學(xué)生表示教師在教學(xué)過程中會(huì)引導(dǎo)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是次數(shù)較少，沒有形成常態(tài)。 40.02% 的學(xué)生表示教師未能及時(shí)引導(dǎo)及評(píng)價(jià)。根據(jù)問卷內(nèi)容中的“在課后，教師能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思總結(jié)，形成知識(shí)內(nèi)化？”這一問題的回答中， 84.23% 的學(xué)生表示未引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)作出課后反思總結(jié)， 15.77% 的學(xué)生表示教師會(huì)提醒學(xué)生反思并消化知識(shí)，但只限于口頭提醒。

四、專業(yè)課程融入思政教育的問題分析

（一）課程思政教育理念未深入人心

課程思政教育理念即在專業(yè)課教學(xué)中發(fā)掘思想政治教育元素，不僅是在課堂教學(xué)中，還需體現(xiàn)在教育的方方面面。但根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造效果有限，通過調(diào)查問卷不難看出，教師將思政教育融入課堂時(shí)表現(xiàn)出缺乏相關(guān)課程思政教育意識(shí)，未認(rèn)識(shí)到育人價(jià)值的重要性，也因開展課程思政能力欠缺，導(dǎo)致思政教育效益未充分體現(xiàn)，這說(shuō)明課程思政教育理念與課程融合有待進(jìn)一步入細(xì)入微。[7]

（二）強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)忽視學(xué)生價(jià)值觀塑造

如今大部分高校都較重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在校期間會(huì)把大部分精力用在學(xué)習(xí)中，以此提高自己的理論學(xué)習(xí)效率及成績(jī)，但是這種情況會(huì)忽視學(xué)生的價(jià)值取向，不利于學(xué)生形成良好價(jià)值觀。尤其是在自媒體、信息化資源快速迭代的大環(huán)境下，精致利己主義已經(jīng)逐漸影響現(xiàn)代人甚至形成氣候，大部分學(xué)生也會(huì)受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，逐漸形成狹隘的、利己的、偏激的價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)個(gè)人規(guī)劃以及發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

（三）“課程” +⁶⁶ 思政”融合程度不足

1.專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育斷層

通過調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中融人思政教育時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“斷層\"現(xiàn)象，例如在課堂上，思政知識(shí)與專業(yè)課程分離，有的教師先講完思政再講專業(yè)知識(shí)，有的教師是先講專業(yè)知識(shí)再講思政知識(shí)，思政知識(shí)沒有與專業(yè)知識(shí)融合，會(huì)造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)未能完全掌握，對(duì)思政也難以消化的問題出現(xiàn)。專業(yè)知識(shí)更新速度較慢，思政育人要求卻與時(shí)事跟進(jìn)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與時(shí)事脫離，導(dǎo)致思政教育發(fā)揮不出應(yīng)有作用。

2.專業(yè)課程與思政教育的融合缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)階段本專業(yè)的教學(xué)方式方法依然比較傳統(tǒng)，并沒有因?yàn)樾枰谌苏n程而改變教學(xué)方式，更沒有建立起系統(tǒng)的教學(xué)體系，也就沒有結(jié)合思政實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)重視思政融人視域下的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程中充分挖掘思政元素，并進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，承接社會(huì)時(shí)事新聞，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系，促進(jìn)專業(yè)課程與思政教育的融合，讓思政教育發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

通過調(diào)查問卷的結(jié)果不難看出，教師在課程思政教學(xué)中，未建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在進(jìn)一步對(duì)教師的走訪中也發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)課程思政建設(shè)剛起步，目前評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尚未形成體系，學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)也未有明確要求，加之教師認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直未建立完善。學(xué)校與專業(yè)也曾嘗試建立教師思政融入能力以及學(xué)生職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，但是這些無(wú)法用分?jǐn)?shù)或一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量考核，最終使評(píng)價(jià)體系建設(shè)陷入僵局。

五、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育融合的路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念

對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)會(huì)遇到創(chuàng)作上、生活上、工作中的各種困難，更需要樹立崇高的理想信念，創(chuàng)作出傳達(dá)正能量的優(yōu)秀作品。基于此，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師不僅扮演著知識(shí)傳授者的角色，更是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的引路人、學(xué)生思想的塑造師，對(duì)大學(xué)生“三觀\"的構(gòu)建具有重要的引領(lǐng)作用。

高校要開展課程思政教育，首先要把學(xué)生放在第一位，充分考慮時(shí)代背景以及當(dāng)今大學(xué)生的特點(diǎn)，要結(jié)合社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如在專業(yè)課中，教師可以要求學(xué)生以“新中國(guó)\"為主題設(shè)計(jì)海報(bào)，在這一主題設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生就會(huì)去了解黨的歷史發(fā)展、新中國(guó)成立后的社會(huì)變化等，在了解中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情以及民族自豪感，教師在總結(jié)時(shí)也要多融人思政精神，讓學(xué)生充分感受思政教育對(duì)個(gè)人思想的引領(lǐng)價(jià)值。

職業(yè)素養(yǎng)的提升也是思政教學(xué)的培養(yǎng)方向之一。職業(yè)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)“工匠精神”為例，通過思政教育讓學(xué)生了解“工匠精神\"的含義、標(biāo)準(zhǔn)以及重要性等，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“工匠精神\"是提升創(chuàng)作作品品質(zhì)與創(chuàng)作質(zhì)量的重要保證，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度及工作作風(fēng)。因此教師在本專業(yè)學(xué)生的教育過程中，更要注重道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提升，發(fā)揮“工匠精神”，用心創(chuàng)作，反復(fù)打磨，將細(xì)節(jié)做到極致，造就具有“工匠精神\"的時(shí)代藝術(shù)新人。

（二）促進(jìn)專業(yè)課程與思政課程的深度融合

1.挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中的思政元素

首先，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就包含了思政元素。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)就是藝術(shù)形式的信息傳播，涉及的面非常廣闊，其中思想政治是很重要的一方面。教師在專業(yè)課程的教育中，要發(fā)掘有助于學(xué)生思政教育的元素。

其次，在案例教學(xué)中，教師要將思政與案例結(jié)合，例如在進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)案例教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解海報(bào)的設(shè)計(jì)流程以及海報(bào)傳遞正能量的本真價(jià)值，并以此為基準(zhǔn)展開設(shè)計(jì)。

最后，教師要重視思政與專業(yè)課程的融合，不是將其簡(jiǎn)單粗暴地“堆疊\"在一起，也不能只是專業(yè)課程的附加內(nèi)容，教師應(yīng)通過自己的精心設(shè)計(jì)將思政教育與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此發(fā)揮課程思政最大育人價(jià)值。例如，教師在講解廣告設(shè)計(jì)時(shí)，除講解基本知識(shí)點(diǎn)以外，還應(yīng)重點(diǎn)融入“公益廣告”，多維度地分析廣告作用，引導(dǎo)學(xué)生理性看待，最終形成廣告價(jià)值觀，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

創(chuàng)作提供素材支持，最后設(shè)計(jì)出與此熱點(diǎn)事件有關(guān)的作品，通過作品傳播自己的思想，充分感受一名設(shè)計(jì)師需要擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，提升學(xué)生的創(chuàng)造力以及專業(yè)素養(yǎng)。

（三）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為促進(jìn)思政教育與專業(yè)課程的融合效果，要積極建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括實(shí)踐評(píng)價(jià)制度、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等。尤其是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)這類實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的專業(yè)，需要在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)將重點(diǎn)放在實(shí)踐評(píng)價(jià)上。

為了在實(shí)踐評(píng)價(jià)中嵌人思政評(píng)價(jià)要素，教師要結(jié)合課程思政要點(diǎn)為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，例如以傳統(tǒng)文化為主題的設(shè)計(jì)比賽、紅色文化或紅色精神的公益廣告設(shè)計(jì)、優(yōu)秀文化以及紅色精神的校園文化建設(shè)等，這些活動(dòng)將促進(jìn)學(xué)生的理想信念以及價(jià)值觀的形成，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將理論知識(shí)與理想信念轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品加以呈現(xiàn)，并接受教師考核。

2.在教學(xué)中嵌入社會(huì)熱點(diǎn)事件

在思政教育的大背景下，要將社會(huì)熱點(diǎn)事件嵌入專業(yè)課堂教學(xué)中，以此推動(dòng)思政教育與專業(yè)教學(xué)“接地氣\"式的發(fā)展。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，選擇和課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件融入專業(yè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反思、討論，可以引起學(xué)生共鳴，將深?yuàn)W的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際，更利于學(xué)生理解接受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以透過熱點(diǎn)事件思考問題本質(zhì)及影響，為學(xué)生的

六、總結(jié)

高校是培養(yǎng)時(shí)代新人的主陣地，思政教育融入課程教學(xué)是高校課程改革的重要及必然趨勢(shì)。因此視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與思政融合非常重要，需要高校及教師積極尋找兩者的契合點(diǎn)，將二者完美地融合在一起。二者的契合不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，并且可以在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的審美能力，增強(qiáng)民族自信心，并且逐漸塑造崇高的理想信念，為傳承中國(guó)優(yōu)秀文化添磚加瓦。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）