大中小一體化背景下新時代青少年實踐和勞動教育研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）11-0068-05

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，要把立德樹人融人思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。[1]勞動教育是新時期黨對教育的新要求，也是中國特色社會主義教育制度的重要內容，意義重大。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，8月，上海市委、市政府印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》，勞育是實踐育人的重要抓手，2在推進大中小一體化的進程中，開展勞育有助于大中小學補齊實踐教育的短板，拓展實踐育人的渠道，探索出符合大中小實踐育人一體化的新理念、新模式、新機制。[3]

進入新時代，各類學校教育教學模式發生了系列新變化，引發關于大中小實踐育人新模式的社會思考。要重視實踐育人，堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐。[4要在大中小學“循序漸進、螺旋上升”地開設思想政治教育課，有的放矢地在思想認識教育、課程內容設置、實踐體系搭建、保障制度建設等方面，選擇適合本地區、本學校的方式方法，為大中小實踐育人一體化提供理論和實踐的根本遵循。

少年階段是人生的\"拔節孕穗期”，需要經心引導和栽培。當前，實踐育人作為大中小學人才培養的重要手段，已初步建立起實踐育人的運行機制，但實踐育人依然是大中小學人才培養的薄弱環節，存在形式化、功利化明顯傾向，“實踐”與“育人\"融合不夠等問題，各渠道聯動不足，育人效果不顯著。[5]

針對當前青少年實踐和勞動教育研究，孫普超、岳儒等指出，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，將實踐和勞動教育納入人才培養的全過程。[6-7]德國對于勞動技術教育極其重視，在一定程度上將勞動技術教育視為學生未來職業生涯與社會生活的準備基礎。[8日本的勞動教育則更多的是將其融入家庭與學校，需要學校與家庭雙方協同，形成聯動模式。[9]李慧表示，從當前的大中小學勞動教育現狀來看，課程內容一體化、教學方法一體化、教師隊伍一體化、制度建設一體化等還不夠完善。[10]因而，如何增強大中小學勞動教育的聯系性、耦合性與系統性，構建一體化勞動教育體系，成為研究需進一步思考的問題，也是解決新時代勞動教育困境的必然要求。

一、課題研究方法

本課題采用定量研究的問卷調查法、質性研究訪談法，通過收集調查問卷742份，結合文獻研讀與整理、實地調研、專家訪談交流等對大中小學學生的勞動現狀進行研究，縱向對比大中小實踐育人存在的問題，橫向剖析大中小實踐育人的深刻內涵，通過在實踐育人中融入勞動教育，進而提出解決方案。

二、研究現狀及其問題

1.思想認識不到位。在應試教育下，家長將學習教育視為第一位，忽視勞動教育的重要性，不贊成學生參加更多的勞動教育，學生以考好大學、考高分為唯一目的，減少個人勞動時間，壓縮勞動課程的時間與比例，導致學生對實踐育人的重要性與必要性理解不到位。調查發現，學生對于勞動教育的內容不清楚的占 23.92% ，知道的占 72.13% 。而在接觸勞動教育時，排斥的占 2.95% ，困惑的占 15.74% ，理解的占50.49% ，非常歡迎的占到 30.82% 。各階段理解以及非常歡迎勞動教育的程度排序為小學 gt; 中學 gt; 高職大學 gt; 公辦大學 gt; 民辦大學。從調查數據中可以看出，對認為勞動教育非常有必要的排序為小學 gt; 中學 gt; 民辦大學 gt; 公辦大學。每周鍛煉時長不足2小時的，中學占比 93.5% ，公辦大學占比 81.94% ，民辦大學占比 78.04% ，高職大學占比 75% ，小學占比 71.42% 。

2.目標導向不明確。多年來，勞育工作“投入大，產出低”的現象一直存在，大中小實踐育人一體化進程緩慢。對于勞動對個人價值實現的作用，高職大學學生認可度最高為 47.73% ，認為身體上得到鍛煉；小學生的認可度最高為 64.79% ，認為心理上獲得滿足；大學生的認可度最高為 33.33% ，認為能夠減輕生活的壓力；民辦大學的認可度最高為 34.15% 。認為對個人發展的影響有價值排序為高職大學 gt; 民辦大學 gt; 公辦大學 gt; 高中。

3.一體化體系不健全。未能有效實現橫向協同和縱向銜接，在教材選擇、編訂、使用上深入研究不足，大中小各階段的實踐育人教育內容的銜接標準不一致，各階段的傳承存在斷層現象。對各階段育人主體關注點的區分度也不夠，未能有效實行各方協調育人機制。各環節育人制度不健全，實踐育人資源挖掘不充分等問題。各學校勞動課程強度高低順序為小學 gt; 民辦大學 gt; 高職大學 gt; 公辦大學 gt; 中學 gt; 公辦大學。鍛煉后學生身體不適的，民辦大學占 17.07% ，公辦大學占 13.89% ，小學占 12.68% ，高職大學占9.09% ，中學占 5.19% 。小學生認為勞動課程與其他課程相比更有價值的占比最高，而認為價值更小的是高職大學生。

4.實踐創新不充足。未能將專業學科的學習與實踐實訓的勞育相結合，未能實現理論與實踐的高度統一性。在實踐場所拓展、人才隊伍建設、安全設施保障方式方面亟待提高。小學生階段以及高中階段手工制作作為主要勞動形式占比最高，分別為 81.69% 780.52% ；民辦大學、公辦大學、高職大學社會公益服務占比最高，分別為 63.41%.79.17%.84.09%c

5.育人方式趨同化。當前實踐育人仍采用傳統模式，育人內容單一、形式單調，不能有效吸引新時代青年人的目光，未能與新技術新手段相結合；對當前勞動課程不喜歡的情況，高職大學占 2.27% ，小學占2.82% ，公辦大學占 4.17% ，民辦大學占 4.88% ，中學占10.39% 。需要對勞動教育課程改進的情況，中學最多為授課形式，占 58.44%

通過訪談發現，當前大中小實踐育人現狀如下。

通過與家長訪談，小學家長表示沒有遇到過大中小共同參與學校勞動實踐教育，在提高青少年勞動實踐教育的實效性方面，可以學校邀請校外資源進小學校園，建立長期合作的形式應當有趣且具成效。初高中家長表示，學生在學校參與的勞動實踐為手工制作、田野調查、暑期社會實踐，學生在家參與的勞動實踐為手工制作護膚品、田野勞動挖紅薯，增強學生動手能力和溝通能力。初中家長表示參與勞動實踐中可以讓學生明確勞動的意義，在提高大中小青少年勞動實踐教育的實效性方面，學校應先做前期調研，要精心準備。部分高中家長表示參與過校外勞動實踐教育，認為有助于讓學生理解“勞動者最光榮”“艱苦樸素”等觀點，并提出通過實地參觀來增強青少年勞動實踐教育的實效性。大學生家長認為，大中小勞動教育一體化可以調動孩子的積極性，可以將最專業的知識和經驗傳授給孩子，但有些孩子接受度和認同度不高。在提高參與大中小青少年勞動實踐教育的實效性上，建議活動一對一分配，單位集中組織安排，學校青年教師共同參與等。

通過與教師訪談，小學勞動實踐形式為技能比拼、手工勞動、公益服務。部分小學會邀請老一輩來學校講課，但部分小學大中小銜接不足。為提高大中小青少年勞動實踐教育的實效性，可以采用家校互動、模范宣講、創設場景等方式，激發學生主動參與的熱情。大學階段，學校的勞動實踐形式包括田野調查、暑期社會實踐、生產實習實訓、社會公益服務。比如，學校開展勞動生產基地種植、暑期愛心課堂、紅色老區尋訪等，增強學生的社會體驗、成就感、價值感。不同類型學校資源的融合，邀請各類專業教師、行業導師、退休專家等進校，通過言傳身教，發揮榜樣力量，增強大中小勞動教育的實效性。

踐出真知；以勞增智，勤勞出智慧；以勞育美，勞動最美麗。堅持五育并舉，加強勞動教育的實效性與感召力，培養大中小學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.勞育融入實踐育人是立德樹人根本任務的需要。立德樹人是黨和國家培養人才的核心理念，抓住“理想信念基因，勤學報國情懷，先進文化傳承，創先爭優品質”四個育人版塊，才能培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。[12]進入新時代，各高校在實踐育人上面臨新挑戰，育人工作愈發棘手，但也迎來了新機遇，在實踐育人方面要圍繞“立德樹人”這一中心環節，加強學生思想政治建設，加強思想政治引領。

2.大中小實踐育人一體化是人才體系建設的需要。高校開展實踐育人，是實現理論教育與實踐教學相結合的必要途徑，是進行復合型人才培養的關鍵舉措，是適應國家對高層次應用技術型人才的需求。[13]實踐教育具有動態和開放性特點，應始終緊跟時代潮流，扎根中國大地，使教育源于實踐、不斷創新。

3.勞動社會實踐是青年人成長成才發展的需要。習近平總書記指出，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。[14]參與社會實踐，是青年人成長道路上的必修課。推動大中小實踐育人一體化，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將勞動教育納人人才培養的全過程，貫通大中小學各學段，與家庭、社會勞動教育相匹配，實現全員、全程、全方位的育人實效。

三、研究結果

研究發現，當前大中小學學生對勞動教育有一定認識，但重視度不夠，學校在開設勞動相關課程上流于形式；在學生群體中宣傳不夠到位，學生難以深入理解實踐育人的深刻內涵；課程安排不夠合理，學生無法合理開展勞動教育；勞動教育的保障方面亟待加強，師資隊伍及資金保證不到位；課程創新性不足，課內課外的實踐場地不充分；大中小實踐育人的體系建設不夠完善。

馬克思認為“勞動創造了人本身”。[1在進行實踐育人過程中，要充分發揮勞動教育的實效，抓住勞動的深邃內涵，制訂行之有效的勞動方案。以勞樹德，實

四、思考與建議

（一）打開大中小多元主體認識提升局面

實現實踐育人各模塊優化組合，將不同培養主體的資源合理進行配置，實現各個環節育人效果的合理配置，實現內涵式發展。1.提高政治站位，加強思想認識，重視各階段實踐教育的價值，對大中小幼實踐育人主體的區分度進行合理把握，滿足學生實踐多樣性需求，保證各類勞動課程的時間與比例；2.加強頂層設計，統籌推進出臺相應的實踐教育教學的文件，從制度方面規范實踐育人要求；重視自標導向與問題導向，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，對于實踐育人存在的問題進行及時梳理反饋，查漏補缺;3.對各階段實踐性教育的內容與形式進行創新，與學生成長成才相適應，并且對實踐場所拓展、人才隊伍建設、安全設施保障方式方面進行改善。各二級部門之間深挖不同實踐育人特點，學校學生處、團委、教務處、武裝部、各學院之間通力合作，為培養實踐型人才出謀劃策形成合力；4.學生層面，作為育人主體，學生的內在動力是育人成效提升的關鍵點，應當加強理論學習與實踐學習相統一，形成正確的價值觀。因而，不同主體之間需進一步做好統籌，不是簡單地將內部動力與外部因素做加法，應是實現進行幾何倍數的乘法，打好組合拳，實現實踐育人效能的最大化。

（二）打牢家校與校企協同育人合作基礎

家庭、學校和企業是社會的三大重要組成部分，三方緊密協作對于培養人才、推動社會發展起著至關重要的作用。1.加強家校、校企內在聯動與協同，實現實踐育人協作共享資源，進一步提升實踐育人的實效性，優化實踐育人體系，形成可推廣可復制模式；2.完善\"企業導師 + 校內導師 + 教輔人員\"制度，明確各方的育人職責與要求，建立一套合理成熟的育人管理機制，構建全方位實踐育人體系；3.落實開放辦學的新方法，企業、學校、家庭之間形成對等的實踐育人關系，通過合作制訂實踐育人方案，共同建設實踐實訓場地，一體推進教師隊伍建設等方面，讓開放辦學成為育人新常態。

（三）打造大中小一體化協同育人勞動矩陣

以“熱愛勞動一主動勞動一受益于勞動”為培養目標，打造策劃實施、評價反饋、優化改進三重培養階段，構建“知勞動\"“想勞動”“愛勞動”三方培養維度，著重實現思想跨越、知識跨越、能力跨越、生活跨越、教育跨越等五層培養效果。育人矩陣采用三個階段“策劃實施、評價反饋、優化改進\"的實施過程，如圖1所示，遵循OBE教育理念，形成從“以學生為中心\"到“產出導向\"到\"持續改進\"再到“以學生為中心\"的閉環，如圖2所示，通過對教育方式進行針對性評價，明確掌握教育狀態，對大學生勞動幸福觀的構建提供參考。

1.課堂理論教育與實踐結合，讓學生樹意識、更主動、知勞動。在勞動教育中，課堂教育與實踐的結合至關重要。一方面，通過課堂教學傳授勞動理論知識和勞動技能；另一方面，通過實踐活動讓學生親身體驗勞動過程，增強勞動意識。將勞動教育納人培養體系，用學分設置更專業的評價指標，讓學生知勞動。

2.探索勞動教育形式多樣化，讓學生有選擇、樂實踐、想勞動。校園勞動文化的建設對于營造良好的勞動教育氛圍具有重要意義。啟動勞動教育主題月活動，宣傳勞動精神，讓學生在實際操作中參與校園勞動，提高學生對勞動的認識和尊重，增強校園文化認同感。結合學校特點和專業性質，通過勞動技能競賽與活動，提升學生勞動技能、增強勞動自信。讓學生在競賽中展示自己的勞動成果，可以通過比賽加強與人溝通、合作的能力，促進勞動教育與專業的融合。組織學生參與社會實踐活動，如社區服務、環保活動等，在實踐中體驗勞動的價值和意義，培養學生的社會責任感和奉獻精神。

3.營造校企合作渠道新方式，讓學生真體驗、獲前程、愛勞動。校企合作與實習實訓是大學生勞動教育的重要載體。與相關企業合作，為學生提供實習實訓機會、相關行業認定考試機會等，讓學生在企業實踐中學習勞動技能、了解企業文化。通過校企合作，可以邀請企業人員來校開展講座、培訓等，讓學生了解行業發展動態和就業前景，實現高質量就業。

（四）打通線上資源與線下實踐融合壁壘

新時代，線上教育資源愈加豐富，教育形式愈加多樣，中小學在勞動過程中通過線上課程、客戶端打卡、雙向互動等，彌補線下課程資源的短缺與單一；部分應用型本科高校在將實踐教學課“搬\"到云端，依托虛擬仿真教學資源，讓學生在家也能進行實驗操作與實踐教學，打破時空限制。1.要堅持顯性教育與隱性教育相統一，深挖線下線上課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，落實立德樹人根本任務，實現全員、全過程、全方位育人。2.開展線上愛國主義參觀，將線上教學成果轉化到線下實踐課程，實現線上線下資源相統一。3.利用新媒體手段創新實踐育人新載體，轉變教育理念，實現線上線下深度融合，建立強鏈接的多元課程庫，適應高素質人才的培養新需求。

幼兒園階段重在對勞動認識的啟蒙，小學階段加深對勞動教育的情感，初中階段重在打牢勞動實踐的基礎，高中階段重在提升勞動素養勞動本領，大學階段重在增強使命擔當、增強育人能效。通過不同學段的精心設計，循序漸進、螺旋式上升地推動實踐和勞動教育體系建設，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程，打造大中小幼一體化育人品牌。針對大中小實踐育人一體化的內涵研究，對于加強上海各地各校的內在聯動與協同，加強區校協作共享資源，進一步提升勞育的實效性，優化實踐育人體系具有借鑒意義。

勞動是青年人成長道路上的必修課，將勞育深度融合于大中小青少年實踐育人體系當中，是適應時代發展的新需要，是將個人理想與國家發展相結合的有效路徑，是培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人的應有之義。推動大中小實踐育人一體化，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，將勞動教育納入人才培養的全過程，貫通大中小學各學段，與德育、智育、體育、美育相結合，實現全員、全過程、全方位的育人實效。

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（薦稿人：羅汝坤，上海海洋大學馬克思主義學院黨委書記，副教授）（責任編輯：牛雪璐）