基于思維導圖的小學語文古詩詞教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-65-04

古詩詞教學作為語文教學的重要組成部分，不僅承載著傳承中華優秀傳統文化的重要使命，還在培養學生的人文素養、審美能力和創新思維方面發揮著獨特的作用。思維導圖作為一種創新型教學工具，通過其獨特的結構特征和功能優勢，為改進古詩詞教學方式、提升教學效果提供了重要支持。

一、小學語文古詩詞教學與思維導圖關系分析

（一）思維導圖的特征與優勢

思維導圖作為一種圖文結合的思維可視化工具，通過放射性思維、層級分明的結構和豐富的視覺元素，能夠有效地將復雜的知識內容轉化為直觀易懂的圖像形式。這種獨特的知識呈現方式能夠充分調動學生的多感官體驗，激發其學習興趣和參與熱情。在知識的組織和呈現方面，思維導圖采用中心主題向外發散的結構模式，通過不同層次的分支系統展現知識點之間的內在聯系，這種結構化的知識組織方式有助于學生建立清晰的知識框架，形成系統的認知體系。在思維培養方面，思維導圖通過圖文并茂的表達方式和靈活多變的組織形式，有效促進學生發散性思維和創造性思維的發展，引導學生從多角度、多層面思考問題，培養其獨立思考和創新解決問題的能力。在學習效果提升方面，思維導圖利用其特有的視覺化呈現方式和系統化組織特征，不僅能夠幫助學生更好地理解和記憶知識內容，而且能夠通過知識點之間的關聯建構，促進知識的遷移和應用。

（二）思維導圖與古詩詞教學的內在聯系

古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要載體，具有意境深遠、結構嚴謹、意象豐富、情感含蓄等特點。這些特點與思維導圖的結構特征和功能優勢有著天然的契合性，通過思維導圖的應用可以有效提升古詩詞教學的質量和效果。在知識內容呈現方面，思維導圖可以將古詩詞中的字詞釋義、意象特征、寫作手法、情感表達等要素通過不同的分支層次進行系統化展示，幫助學生更直觀地理解古詩詞的內容構成和表達特點。在意境創設和情感體驗方面，思維導圖通過圖文結合的表現形式，可以將古詩詞中的抽象意境轉化為具體可感的圖像元素，幫助學生更好地感受和體會古詩詞所要表達的情感內涵。在古詩詞主題把握和理解方面，思維導圖的層級結構和關聯特征可以幫助學生清晰地梳理古詩詞的主題脈絡，從表層文字到深層寓意，逐步深化對古詩詞思想內容的理解。在知識遷移和拓展方面，思維導圖可以將不同古詩詞之間的共同點和差異性通過系統的知識網絡呈現出來，促進學生建立更加完整和深人的古詩詞認知體系。

二、基于思維導圖開展小學語文古詩詞教學的意義

（一）幫助學生厘清古詩詞結構，增強記憶效果

思維導圖作為一種先進的知識組織工具，其獨特的圖形化結構和多層次的展示功能，能夠將古詩詞中抽象、晦澀的文本內容轉化為直觀、清晰的視覺形式，有效幫助學生突破理解和記憶古詩詞的瓶頸，使學習過程更加輕松高效。[]這種從抽象到具象的轉化過程，不僅能夠顯著降低學生對古詩詞的認知難度，而且能夠強化學生的記憶效果，幫助學生在學習過程中形成清晰、系統的知識脈絡，建立起對古詩詞內容完整而深刻的認知框架。通過思維導圖的系統呈現，學生能夠更加深入地理解古詩詞的內在邏輯關系，把握古詩詞的整體結構和核心要義，這種理解不是零散和片面的，而是系統和全面的。更為重要的是，思維導圖這種圖形化的學習方式能夠同時調動學生的視覺、聽覺等多重感官，使原本抽象難懂的古詩詞內容變得具體可感，從而在學生的大腦中形成更加持久和深刻的記憶印記。在這種整體認知的基礎上，學生不僅能夠更好地把握古詩詞的內容要點和結構特征，還能夠建立起系統的知識框架。這種系統化的學習方式對于全面提升學生的古詩詞學習效果具有重大意義。

（二）激發學生的創造性思維，促進理解深化

思維導圖的發散性特征為學生提供了一個開放的思維空間，能夠有效激發和培養學生的創造性思維，使其在古詩詞學習過程中產生更加豐富的聯想和更加深入的思考，從而突破以往學習方式的局限性。[]這種思維方式的根本性轉變，不僅有助于打破學生對古詩詞理解的表層限制，更能引導學生從多個維度深入思考古詩詞的內涵，實現對古詩詞更加全面和深入的理解。在這個思維發散和深化的過程中，學生的想象力和創造力得到充分發揮，能夠形成對古詩詞更加豐富和獨特的理解視角。思維導圖的系統應用不僅能夠促進學生對古詩詞字面含義的準確把握，而且能夠引導學生深入挖掘古詩詞的深層意蘊，實現對古詩詞藝術價值和思想內涵的深度認知。這種理解的深化過程對于培養學生的文學素養和審美能力具有重要的引領作用，也能夠顯著提升學生的思維品質和創新能力，使學生在古詩詞學習過程中形成更加深刻的理解和更具個性的見解。

（三）提升學生的歸納總結能力，培養批判性思維

思維導圖在古詩詞教學中的系統應用能夠顯著提升學生的歸納總結能力，有效培養其系統思考和批判性思維的能力。在面對古詩詞這樣內涵豐富、意境深遠的文學文本時，學生需要具備較強的分析能力、歸納能力和評價能力。而思維導圖恰恰為學生提供了一個行之有效的思維訓練平臺，不僅有助于學生更好地理解和把握古詩詞的內容實質，還有助于全面提升其對文學作品的鑒賞水平和評價能力。通過思維導圖的持續運用，學生能夠逐步形成獨立思考的良好習慣，培養對古詩詞的深入分析能力和客觀評價能力。這種批判性思維的系統培養，能夠幫助學生在古詩詞學習過程中不斷形成深刻的思考維度和個性化的思維特征，從而實現對古詩詞的深人理解。

三、基于思維導圖開展小學語文古詩詞教學的策略

（一）利用思維導圖開展課前預習，提升預習效果

教師在開展教學的時候，需要充分認識到思維導圖在課前預習環節的重要性，它不僅能夠幫助學生建立系統的知識框架，還能夠培養學生的自主學習能力，引導學生通過預習建構完整的古詩詞認知體系，為課堂教學的深入開展奠定堅實的基礎，從而實現預習效果的最大化。[3]首先，教師需要設計預習導圖的基本框架，明確作者創作背景、作品特點等核心內容，并通過合理的分支設置，引導學生圍繞核心主題進行多維度的資料搜集和整理，形成系統的預習思路。其次，教師要指導學生運用思維導圖的不同層級和分支特點，將搜集到的預習內容進行分類整理，建立起知識點之間的內在聯系，通過圖文結合、顏色區分等方式，突出重點內容，強化預習效果。最后，教師要引導學生在完成思維導圖繪制的過程中，深人思考各知識點之間的關聯性，讓學生基于已有知識進行拓展延伸，形成更加豐富和立體的知識網絡，真正實現預習的自主性和有效性。

例如在教學《山行》時，首先，教師可以“杜牧”為導圖中心，設置“生平經歷”“創作背景”“文學成就”“代表作品”等主要分支，引導學生通過查找資料，了解杜牧生活在家國動蕩的晚唐時期，年輕時就懷有救國之志，與李商隱并稱“小李杜”等重要信息，并將這些信息按照邏輯關系合理安排在思維導圖的不同層級中。其次，教師可以要求學生在“代表作品”分支下，重點關注《山行》這首詩的寫作背景、表達技巧和藝術特色，通過不同顏色標注詩中的重要意象和寫作手法，如“遠近高低”的空間描寫特點、“霜葉紅于二月花”的細膩比喻等，幫助學生在預習階段就對這首詩形成初步認識。最后，教師可以引導學生在思維導圖中添加與《山行》主題相關的其他詩作，如描寫秋景的名篇、杜牧的其他代表作等，從而形成更加完整的知識網絡，為課堂教學做好充分的準備。通過這種基于思維導圖的預習方式，不僅能讓學生對《山行》及其作者有更加深入的了解，還能培養學生的自主學習能力和知識整合能力，使預習過程真正發揮應有的教學價值。

（二）利用思維導圖識記字詞，豐富字詞積累

古詩詞字詞教學是一個系統性的工作，教師應該將思維導圖作為核心教學工具，通過構建多層次、多維度的字詞知識網絡，幫助學生更好地掌握字詞的讀音、結構、含義等多方面內容，從而為后續的古詩詞閱讀和寫作積累必要的基礎知識。[4]首先，教師應該利用思維導圖的中心輻射特點，選取課文中的重點字詞作為核心節點，圍繞這些字詞展開多維度的認知探索，包括字形結構分析、讀音規律探討、詞義延伸拓展等多個方面，通過圖文結合的方式將抽象的字詞知識轉化為具體可感的圖像內容。其次，引導學生運用思維導圖對字詞進行多角度的分類整理，可以從形聲字、會意字等不同的造字方法入手，幫助學生理解漢字的構造原理；也可以從詞性、詞義等角度進行分類，幫助學生建立系統的字詞認知框架。最后，指導學生運用思維導圖建立字詞間的聯系網絡，通過同義詞、反義詞、近義詞等多種關聯方式，將孤立的字詞知識轉化為有機的知識體系，促進學生對字詞的深人理解和靈活運用。

例如在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，首先，教師可以圍繞“碧、慈、曉、寺”等重點字詞構建思維導圖，利用多媒體設備播放朗讀音頻，引導學生準確把握字音。同時，通過思維導圖的中心發散結構，將這些字詞放在核心位置，引導學生通過查找工具書、小組討論等方式探索字詞的多個維度。其次，可以組織學生對這些字詞進行深人分析，如引導學生發現“慈”字由“心”和“茲”構成的特點，在思維導圖上用不同顏色標注字的構件，并延伸出“慈祥、慈愛”等常用詞語，同時，探討“慈”字體現的情感內涵，幫助學生理解字詞背后的文化意蘊。再次，教師要特別注意容易混淆的字詞辨析，如引導學生比較“竟與競”“碧與壁”“慈與滋”等形近字的區別，在思維導圖上用不同的線條和顏色標示它們的異同點，幫助學生建立清晰的字詞辨識網絡。最后，引導學生將這些字詞與其他古詩詞中的相關案例聯系起來，在思維導圖上建立知識鏈接，幫助學生形成系統的古詩詞字詞積累，為后續的古詩詞學習打下堅實的基礎。

（三）利用思維導圖提煉古詩詞主題，提升理解力

思維導圖不僅能幫助學生從整體上把握古詩詞的內容結構，還能通過多維度的分析引導學生深入理解古詩詞內涵，培養學生的主題提煉能力和文本解讀能力，最終實現對古詩詞思想情感的準確把握和深刻理解。首先，教師需要指導學生將古詩詞標題作為思維導圖的中心主題，圍繞這一核心設置包含基礎知識、詩詞賞析、主題內涵和拓展延伸等多個維度的知識分支，通過這種結構化的呈現方式幫助學生建立起對古詩詞整體認知的基本框架。其次，引導學生對古詩詞進行深入細讀和品味，將字詞含義解析、意象特征分析、寫作手法賞析和思想感情體會等要素分別歸入相應的知識分支中，通過不同顏色和線條的運用突出重點內容，強化學生對古詩詞內在聯系的認知。最后，引導學生在完成基本分析的基礎上，運用思維導圖進行知識遷移和主題升華，將本詩與其他相關古詩詞進行聯系，探索更深層次的主題內涵，并通過發散思維不斷豐富和完善思維導圖的內容，實現對古詩詞主題的全面把握。

例如在教學《十五夜望月》時，首先，教師引導學生將“十五夜望明月”作為思維導圖的中心詞，圍繞這一核心確立“基礎知識”“詩詞賞析”“主題內涵”“拓展聯系”四個主要分支，幫助學生建立起分析古詩詞的基本框架，在此基礎上逐步展開深入分析。其次，在古詩詞賞析環節中，教師引導學生仔細品讀詩句，將“露”“鴉”“月”“桂花”等重要意象標注在相應分支上，并通過不同顏色區分這些意象在詩中的作用。同時，對“樹棲鴉”“冷露”等詩歌語言的表達特色進行分析，幫助學生理解詩人如何通過樸實凝練的語言營造出寂靜的月夜意境和絲絲寒意的氛圍。再次，引導學生思考這些表層意象和寫作技巧背后所蘊含的深層情感，將作者對月的思念之情、思鄉之苦等情感要素添加到思維導圖的“主題內涵”分支中。最后，教師在“拓展聯系”分支中補充其他描寫中秋月夜的名篇佳作，如《望月懷遠》《中秋月》等，通過橫向對比加深學生對古詩詞主題的理解，并在思維導圖上用線條標注不同古詩詞在意象運用和情感表達上的異同，幫助學生形成更加系統和深入的認識。這樣層層遞進的分析過程，不僅能夠幫助學生準確把握《十五夜望月》的思想內涵，還能夠培養學生運用思維導圖分析古詩詞的能力。

（四）利用思維導圖進行對比分析，訓練閱讀思維

教師在開展教學的時候，應當充分利用思維導圖的發散性特點和圖文結合優勢，通過系統化的對比分析，引導學生深入理解不同古詩詞之間的聯系與區別，培養學生多維度思考的能力，這對于提升學生的古詩詞理解水平和發展其邏輯思維能力具有重要作用。在教學中，教師需要引導學生根據不同的分析維度，如詩詞的寫作手法、表達方式、情感特點、意象運用等方面，在思維導圖的主干部分設置對應的分支節點，并通過不同的色彩和線條樣式凸顯各個分析維度的特點和關聯性。教師要指導學生在每個分支節點下細致梳理不同詩詞的具體表現，通過繪制次級分支的方式，將各首詩詞在該維度下的特點進行詳細分析和對比，同時使用連接線或標注符號標示出詩詞之間的相同點和不同點。在此基礎上，教師應當引導學生在完成各個維度的分析后，對整個思維導圖進行整體審視和歸納總結，幫助學生通過思維導圖建構起完整的知識體系，形成對不同詩詞之間內在聯系的深刻認識。

例如在教學《馬詩》時，教師可以引導學生將《竹石》《石灰吟》等詠物詩放在一起進行對比分析，通過思維導圖呈現這些詩詞在寫作特點和思想內容上的異同，其中“托物言志”可以作為思維導圖的中心主題，引導學生從“所詠之物”和“寄寓之志”兩個維度展開分析。首先，在“所詠之物”這一分支下，教師可以指導學生分別列出這三首詩所描寫的對象：“馬”的環境、顏色、動作與形態特征，“竹”的堅韌挺拔與頑強生命力，以及“石灰”從普通石頭到精華的轉變過程，通過不同顏色和線條的運用，讓學生清晰地看到每首詩在描寫對象時所采用的不同角度和手法。其次，在“寄寓之志”這一分支下，教師要引導學生深入分析作者借物抒情的內涵，將《馬詩》中表達的懷才不遇之感、《竹石》中體現的不屈不撓精神，以及《石灰吟》中展現的堅貞品格等思想情感，通過思維導圖直觀呈現出來，幫助學生理解這三首詩雖然書寫對象不同，但是都蘊含著作者崇高的精神追求。最后，教師還可以引導學生在思維導圖中加人“寫作手法”的分支，分析這三首詩如何通過“由物到人”“由實到虛”的方式實現情感升華，從而幫助學生完整把握這些詠物詩的藝術特色和思想價值。

（五）利用思維導圖開展復習總結，深化古詩詞認知

教師應當立足于單元整體教學目標，充分利用思維導圖的系統性和層次性特征，將零散的古詩詞知識點進行有機整合，幫助學生建構完整的知識體系，同時通過多維度的主題關聯，引導學生深入理解古詩詞內涵，實現知識的內化和遷移。首先，引導學生根據古詩詞的寫作背景、創作特點、表達手法等不同維度設計思維導圖的主干框架，在此基礎上通過不同的分支層次展現古詩詞內容之間的內在聯系，使學生能夠從整體上把握單元所學內容的核心要素和知識脈絡。其次，引導學生圍繞思維導圖的各個分支節點，深入挖掘古詩詞中的意象特點、情感表達和藝術手法，通過多角度的分析和歸納，幫助學生形成對古詩詞內容的系統認知。最后，指導學生運用思維導圖進行知識的拓展和延伸，引導學生主動收集與主題相關的補充材料，在原有知識框架的基礎上不斷豐富和完善導圖內容，實現知識的橫向拓展和縱向深化。

例如在教學《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》這三首古詩詞時，首先，教師可以“春天田園生活圖景”作為思維導圖的中心主題，引導學生從自然景色描寫、人物活動刻畫、生活場景展現等多個維度繪制主要分支，幫助學生系統梳理三首詩詞中描繪的春日鄉村景象和農家生活場景。其次，教師進一步引導學生分析每首詩詞中的重點意象和表現手法，如《四時田園雜興（其二十五）》中的“梅子”“麥花”“蜻蜓”等生動的春日意象，《宿新市徐公店》中“樹頭新綠未成陰”的細膩觀察，《清平樂·村居》中“茅檐低小，溪上青青草”的典型意境，通過對比分析幫助學生深人理解三首詩詞各自的藝術特色和表達效果。最后，教師可以鼓勵學生在思維導圖的基礎上，搜集更多描寫春天田園生活的古詩詞作品，如王維的《田園樂》、孟浩然的《春曉》等，將這些補充材料整合到已有的知識框架中，幫助學生建構更加豐富和完整的詩詞知識網絡。

思維導圖在小學古詩詞教學中的應用，不僅為創新教學方式提供了新的思路，更為提升教學效果開辟了新的路徑，通過思維導圖的系統運用，可以有效地激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力、深化學生對古詩詞的理解和感悟。在具體的教學實踐中，教師需要根據教學目標和學生特點，靈活運用思維導圖的各種功能和特征，不斷探索和優化教學策略，真正發揮思維導圖在古詩詞教學中的積極作用，促進學生核心素養的全面發展。

【參考文獻】

[1］彭紅霞，劉玲桃．思維導圖在小學語文古詩詞教學中的應用[J].特立研究，2023（3）：27-35.

[2]王芳．思維導圖在小學古詩詞教學中的應用研究[J].科普童話，2023：42-44.

[3]張秋芳．活用思維導圖優化古詩教學[J]．小學生（上旬刊），2023（8）：139-141.

[4］王海福．基于思維導圖的小學古詩詞教學淺談[J］．學周刊，2022（25）：3.