理論·實踐·反思：PCKg理論在小學英語繪本與主教材融合閱讀教學中的應用研究

英語繪本因其內容豐富、情節生動、圖文并茂等優勢成為英語閱讀教學的重要補充資源。那么，英語教師如何有效地將繪本閱讀與主教材語篇閱讀相融合，實現教學資源的優化配置和教學效果的最大化呢？基于此，本文引入了PCKg理論。PCKg（PedagogicalContentKnowing）理論是學科認知教學理論的簡稱，它強調教師需要具備對學科內容的認知、對學生的認知、對一般教學法的認知、對教學情境的認知，從而更為科學有效地開展教學活動[]。

一、理論認知—PCKg理論在小學英語繪本與主教材融合閱讀教學中的應用原則

（一）內容深度原則：精研教材，深挖內涵

基于PCKg理論開展小學英語繪本與主教材融合閱讀教學，教師需要通過研讀教材，掌握教材的語言知識點，透徹理解其文化內涵，然后將繪本內容與主教材內容有機結合，形成更為豐富的教學內容，通過融合閱讀教學實現知識的深度傳遞，促進學生的深層次認知。

（二）教學適配原則：結合實際，量體裁衣

PCKg理論強調教師要根據學生的實際情況和學習需求進行教學設計，以實現教學效果的最大化。在繪本與主教材的融合閱讀教學中，教師要考慮學生的認知水平、興趣愛好和學習習慣等，從而制訂適合學生的教學方案，并及時調整教學內容和方法。

（三）互動參與原則：激發興趣，寓教于樂

PCKg理論強調教師在教學過程中要充分調動學生的學習積極性，通過互動和實踐活動激發學生的學習興趣。在繪本與主教材的融合閱讀教學中，教師要設計豐富多樣的活動，如小組討論活動、角色扮演活動、情景模擬活動等，讓學生充分體驗和理解英語知識，加深對英語知識的印象。

（四）技術融合原則：智能教學，推陳出新

技術融合原則強調將現代信息技術與傳統教學相結合，借助智能平臺實現教學的創新和優化。在PCKg理論指導下，教師應充分利用各種數字化教學工具和資源，如多媒體教學軟件、在線學習平臺、虛擬現實技術等，增強教學的互動性和趣味性；同時實時跟蹤和評估學生的學習進度和效果，以適當調整教學策略，提高教學的精準度和有效性[2]。

二、實踐認知—PCKg理論在小學英語繪本與主教材融合閱讀教學中的應用策略

（一）教學設計—PCKg理論貫通教學方案

1.主題統籌規劃，知識內容貫通

為了實現有效的知識傳遞，教師要明確主教材語篇的教學主題和目標，據此合理安排繪本和主教材融合的知識點，使之形成完整的知識體系。通過系統規劃教學主題和內容，教師在教學過程中能夠厘清思路，避免內容重復和遺漏，提升教學的系統性。

例如，在譯林版英語六年級下冊（三年級起點）Unit1“Thelionandthemouse”的教學中，教師選擇繪本TheLionandtheMouse作為補充材料。該繪本內容與教材主題一致，有更為詳細的情節描寫與更加豐富的插圖。教師通過精研語篇和繪本內容，設計“幫助和友誼”的教學主題，據此主題整合語篇和繪本中的內容，幫助學生在理解主教材內容的基礎上，深入體會故事的寓意。

2.互動活動設計，語言運用貫通

為了讓學生更好地掌握語言知識，教師基于PCKg理論設計豐富多樣的互動活動，讓學生通過互動活動運用語言知識，從而掌握語言知識；同時，教師也可以通過觀察學生在互動活動中的語言運用表現，了解學生的問題，從而調整教學策略，提升教學效果[3]。

例如，在譯林版英語六年級下冊（三年級起點）Unit2“Goodhabits”的教學中，教師選擇繪本IDon'tWanttoWashMyHands！進行補充，并基于繪本內容設計了角色扮演活動，讓學生用英語描述生活中的好習慣，如“Washing my hands before meals isa goodhabit.”。通過這樣的互動活動，學生能將學到的英語知識運用到實際生活中，從而增強對生活好習慣的理解和認同。

3.反思總結落實，教學經驗貫通

PCKg理論要求教師在每次教學后進行反思和總結，從而不斷改進教學方法，提升教學水平。繪本與主教材的融合閱讀教學比單一的閱讀教學更為復雜，這就要求教師注重教學后的反思和總結，以進一步提升教學效果。

例如，在譯林版英語六年級下冊（三年級起點）Unit3“Ahealthydiet”的教學中，教師選擇繪本TheVeryHungryCaterpillar作為輔助材料，讓學生通過閱讀繪本中毛毛蟲吃各種食物的故事，復習教材語篇中與食物相關的單詞，如apple、cake、cheese等，并討論健康的飲食習慣。課后，教師通過回顧教學過程，發現學生在閱讀繪本后討論與食物有關的單詞時，出現偏題的現象。教師由此意識到有趣的繪本固然能激發學生的閱讀興趣，但也容易分散學生的注意力。教師總結出在引入繪本引導學生自由討論時，應注意觀察學生、指導學生，保證學生討論的有效性。

（二）教學過程—PCKg理論指導教學實踐

1.問題激趣，引導自主學習

充分利用學生的興趣，引導學生自主學習，是PCKg理論的重要實踐要求之一。教師通過提出有挑戰性的問題，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生探索新知，培養學生的自主學習能力。

例如，在譯林版英語六年級下冊（三年級起點）Project1“Beingagoodstudent”的教學中，教師選擇繪本DavidGoestoSchool進行補充。該繪本講述了David在學校里不守規矩的事，教師據此提出問題：“Why is David not a good student？ What should Daviddotobeagoodstudent？”。在問題的驅動下，學生熱烈討論、積極發言，自然而然進入新課的學習。

2.合作學習，整體掌握知識

PCKg理論強調通過同伴互助和小組合作學習，促進學生的共同成長。教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生相互交流、共同解決問題，從而掌握知識。

例如，在譯林版英語六年級下冊（三年級起點）Unit5“Aparty”的教學中，教師選擇繪本IfYouGiveaPigaParty作為補充材料，組織學生進行小組合作學習。學生小組需要合作設計一個聚會方案，用英語討論和安排方案的細節，如有的學生說道：“Let'shavesomeballoonsandabigcake.”。通過小組合作，學生借助繪本中的知識討論出一個完整的聚會方案，從而整體掌握關于party的英語知識。

3.創新評價，促進知識鞏固

基于PCKg理論，教師需采用新穎的評價方式，如課堂測試、課后作業、階段測驗等，幫助學生鞏固所學知識，并了解學生的學習情況。

例如，在譯林版英語六年級下冊（三年級起點）Unit4“Roadsafety”的教學中，教師選擇繪本LookLeft，LookRight，LookLeftAgain作為補充材料開展融合教學。在教學后，教師設計創意評價活動一—教師用英語依次說出指示語，學生按照指示做出動作。通過有趣的測試活動，學生能在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握與道路交通相關的英語知識。

（三）教學拓展—PCKg理論創新教學活動

1.融合跨學科，拓展閱讀知識

PCKg理論強調通過多元融合豐富教學知識。教師在融入英語繪本進行語篇閱讀教學時，可以結合主教材語篇的主題，有意識地選用涉及其他學科知識的繪本，如涉及歷史、地理、科學等知識的繪本，進行跨學科知識梳理和整合，讓學生閱讀更加多元化的內容，掌握更多知識，從而延展教學的深度和廣度[4]。

例如，在譯林版英語六年級下冊（三年級起點）Unit6“Aninterestingcountry”的教學中，教師選擇繪本ThisIsAustralia作為融合教學材料。教師結合主教材語篇中關于國家的內容，提取該繪本中的地理知識，進行閱讀教學內容的整合，引導學生通過閱讀學習更多關于介紹一個國家地理位置、自然風光、城市地標等的英語詞匯，掌握更多介紹一個國家的英語表達方式，豐富地理和文化知識。

2.融合多模式，激發創造思維

PCKg理論強調通過多種教學模式的結合，如采用項自式學習、任務驅動式學習等，引導學生通過學習實踐掌握知識，培養學生的創造力和問題解決能力。教師要具備一定的教學創新能力，大膽設計有新意的教學活動。

例如，在譯林版英語六年級下冊（三年級起點）Unit7“Summerholidayplans”的教學中，教師選擇繪本HowISpentMySummerVacation進行補充。在實際教學中，教師采用項目式學習模式，讓學生用英語描述自己的暑假計劃，并制作相關的英語小報。通過參與項目式學習活動，學生在表達和制作中提高了英語表達能力。

3.融合課內外，增加學習深度

教師將教學延伸到課外，組織學生進行相關的社會實踐，讓學生在課外學習活動中拓寬知識面，深化對閱讀知識的理解。同時，教師也能在組織和指導課外學習活動的過程中拓寬教育視野。

例如，在譯林版英語六年級下冊（三年級起點）Unit8“Ourdreams”的教學中，教師選擇繪本Oh，ThePlacesYou'llGo！開展融合教學，組織學生進行主題采訪活動，要求學生走到校園外，隨機采訪其他小朋友，用英語詢問對方最想去的地方是哪里、為什么。學生要將采訪內容記錄下來，并結合采訪內容用英語表達自己的想法，談論自己最想去的地方以及理由。通過這樣的社會實踐活動，學生能靈活運用知識，拓寬知識視野。

三、反思認知—PCKg理論在小學英語繪本與主教材融合閱讀教學中的應用要求

（一）與時俱進一研讀理論文獻，更新教學理念

PCKg理論為教師提供了一個系統的教學框架，指導教師的教學行為和自我提升行動。教師應不斷研讀與PCKg理論相關的教學理論研究成果，更新自己的教學理念，提升自己的專業素養，以保證教學方法與時俱進。在教學實踐中，教師應有意識地將關于PCKg理論的研究成果應用于繪本閱讀與主教材融合教學中，并及時進行教學反思，以不斷優化PCKg理論的教學方案，從而不斷提高繪本與主教材融合閱讀教學能力。

（二）舉一反三一基于學生反饋，調整教學策略

在實際教學中，學生的反饋是調整教學策略的重要依據。在開展教學后，教師基于PCKg理論較為全面地收集學生反饋的信息，充分了解學生在繪本與主教材融合閱讀教學中的興趣點和難點，并借助PCKg理論指導的方法調整教學，以更好地滿足學生的學習需求，提升學生的學習效果。

（三）集思廣益一加強教學交流，積累教學經驗

教學交流和經驗分享是教師專業成長的重要途徑，在應用PCKg理論開展繪本與主教材的融合閱讀教學的過程中，教師難免會遇到一些問題，此時，教師需要與同事、專家進行交流，通過借鑒他人的教學經驗，解決自己的教學難題。比如，教師可積極參加教學研討會，了解其他教師在應用PCKg理論時的成功經驗和遇到的挑戰，從而反思和改進自已的教學實踐，以提升應用PCKg理論開展教學的能力。

結語

綜上所述，PCKg理論在小學英語繪本與主教材融合閱讀教學中具有較高的應用價值。在PCKg理論指導下，小學英語教師能夠科學設計教學方案，挖掘內容深層次含義，創新開展教學活動，巧妙進行教學拓展，從而延伸閱讀教學的深度和廣度。要進一步發揮PCKg理論在教學提質增效方面的優勢，小學英語教師需要不斷進行教學反思，參與教學研討，持續改進教學方法，提升教育素養。

【參考文獻】

[1］李曉文，萬嬌嬌.多維度教學反思促進教師PCKg的多元共生[J].陜西教育（教學版），2022（7/8）：41-42.

[2」蔣茵.教師專業知識：職前教師實踐教學的基石［J].教育理論與實踐，2021，41（26）：35-39.

[3]武敏.從PCK到PCKg：教師知識發展研究[J]教育教學論壇，2020（53）：29-31.

[4］趙繼光.PCKg模式在中學英語教學中的設計與實施[J].中學生英語，2017（38）：88-89.