雙線混合，推動(dòng)小學(xué)生有效閱讀整本書(shū)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，同時(shí)指出應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力。為貫徹落實(shí)這一教學(xué)指導(dǎo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用雙線混合閱讀模式提高整本書(shū)閱讀效率和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、雙線混合閱讀模式的實(shí)踐路徑

雙線混合閱讀，即將線上和線下相結(jié)合，開(kāi)展整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。首先，搭建線上平臺(tái)一“淘淘”平臺(tái)，創(chuàng)建整本書(shū)閱讀資源庫(kù)，把它作為整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)展的媒介，從讀前引導(dǎo)、讀中互動(dòng)、讀后分享三個(gè)維度向?qū)W生精準(zhǔn)推送與整本書(shū)閱讀相關(guān)的音頻和視頻資料。其次，依托“淘淘讀書(shū)吧”“淘淘習(xí)作吧”“淘淘分享吧”“淘淘涂鴉吧”“淘淘淘書(shū)吧”等線上平臺(tái)欄目開(kāi)展“淘淘”系列讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，使學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中獲得成就感。最后，先在線下同步開(kāi)展特色閱讀活動(dòng)，再在線上分享活動(dòng)成果，形成線上線下閱讀良性循環(huán)。

雙線混合閱讀模式打破了傳統(tǒng)閱讀模式的界限，突破了閱讀空間、時(shí)間、環(huán)境等的限制，能夠有效提升學(xué)生的閱讀效果。

二、利用雙線混合閱讀模式提高整本書(shū)閱讀效果

《紅樓夢(mèng)》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀的名著。通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元的課文，學(xué)生已經(jīng)初步掌握閱讀古典名著的方法。然而對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀《紅樓夢(mèng)》原著仍然是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，采取雙線混合閱讀模式指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》前八十回。

（一）豐富線上導(dǎo)讀資源，開(kāi)啟名著閱讀旅程

閱讀《紅樓夢(mèng)》這樣一部具有挑戰(zhàn)性的古典名著，學(xué)生們難免有畏難情緒。這時(shí)候，提高學(xué)生的閱讀興趣以及降低閱讀難度成了亟待解決的問(wèn)題。

1.了解《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)地位，激發(fā)名著閱讀興趣

作為中國(guó)古典文學(xué)巔峰之作，《紅樓夢(mèng)》對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的閱讀難度。因此，閱讀前的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。為此，教師搭建了線上平臺(tái)，創(chuàng)建整本書(shū)閱讀資源庫(kù)，讓學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間閱讀這部著作，以拉近學(xué)生與名著之間的距離。

教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集了眾多文學(xué)名家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)價(jià)，將其剪輯成視頻，其中既有專(zhuān)家學(xué)者對(duì)作品的專(zhuān)業(yè)評(píng)析和閱讀感受，又有閱讀方法的指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生深入閱讀這部文學(xué)經(jīng)典奠定良好的情感基礎(chǔ)和策略準(zhǔn)備。此外，教師還將1987年版影視作品《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典片段，如“寶黛共讀”“黛玉葬花”“湘云醉眠”等片段剪輯成片，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀欲望。

2.繪制人物思維導(dǎo)圖，拉近與《紅樓夢(mèng)》的距離

作為一部為閨閣立傳的文學(xué)巨著，《紅樓夢(mèng)》以賈寶玉為敘事線索，重點(diǎn)刻畫(huà)了金陵十二釵的人物群像。教師借助數(shù)字化思維導(dǎo)圖工具，系統(tǒng)梳理了《紅樓夢(mèng)》的核心人物譜系及其命運(yùn)關(guān)聯(lián)（如表1所示）。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，能有效幫助學(xué)生理清《紅樓夢(mèng)》龐雜的人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的主要事件了然于胸。這份特殊的“事件圖譜”和“命運(yùn)清單”有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在教師的講解下，學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖梳理主要人物關(guān)系和事件，了解了整個(gè)故事的大概內(nèi)容，和《紅樓夢(mèng)》建立起初步的連接。

3.根據(jù)回目制作音頻，降低《紅樓夢(mèng)》閱讀難度

經(jīng)過(guò)調(diào)查，教師得知，大部分小學(xué)生最耳熟能詳?shù)那楣?jié)是“劉姥姥醉臥怡紅院”，最好奇的情節(jié)是“寶黛共讀”，女生們更喜歡“黛玉葬花”“香菱學(xué)詩(shī)”“晴雯撕扇”等情節(jié)，怎么把這些精彩的故事片段以學(xué)生們最易接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)呢？

教師們組成了朗讀組，為學(xué)生們精心錄制了《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典回目的音頻。那些熟悉的聲音既如導(dǎo)師一般，把學(xué)生們往情境深處引領(lǐng)，又如親切的朋友，陪伴學(xué)生們一起讀書(shū)。教師除了在音頻中閱讀精彩片段，還分析了人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生們感受到黛玉的智慧敏感、寶釵的隨分從時(shí)、香菱的“癡”、晴雯的“勇”、襲人的“賢”、平兒的“俏”等，在不知不覺(jué)中與紅樓眾釵漸漸熟悉起來(lái)。

此外，教師還鼓勵(lì)班上的學(xué)生也加入回目音頻的錄制中。這樣的活動(dòng)一方面給予學(xué)生自我挑戰(zhàn)和展示才華的機(jī)會(huì)，有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；另一方面，同伴的演繹比教師更有感染力，更容易帶動(dòng)其他學(xué)生，進(jìn)而形成全班共讀的場(chǎng)景。

（二）線上線下互動(dòng)，讓閱讀更有效率

雖然參與了音頻錄制活動(dòng)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，該從哪里入手讀這么一部厚厚的書(shū)呢？教師從金陵十二釵的人物命運(yùn)著手，也就是《紅樓夢(mèng)》的第五回開(kāi)始。

線上答疑，讓閱讀更順暢。雖然導(dǎo)讀環(huán)節(jié)為學(xué)生的閱讀搭建了臺(tái)階，但是學(xué)生閱讀第五回時(shí)，還是會(huì)有種云里霧里的感覺(jué)。這時(shí)，教師告訴學(xué)生，可以隨手將自己在閱讀中不明白的地方或疑惑之處記錄下來(lái)。例如：“金陵十二釵副冊(cè)和又副冊(cè)中的判詞分別預(yù)示了哪些人物的命運(yùn)？”“‘千紅一窟’‘萬(wàn)艷同悲’有何深意？”教師整理好學(xué)生提出的疑問(wèn)，錄制了音頻或視頻，通過(guò)線上的“有問(wèn)必答”欄目來(lái)為學(xué)生答疑。通過(guò)教師的答疑解惑，學(xué)生對(duì)整本書(shū)中主要人物的命運(yùn)走向有了大概的了解，同時(shí)其閱讀也更有效、更深入。

線下任務(wù)，讓閱讀更有序。任務(wù)單的加入能夠讓閱讀更加有章可循，從而提高學(xué)生的閱讀效率[]。在學(xué)生讀完“劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府”這段情節(jié)后，教師出示以下任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊完成下列任務(wù)單（如圖1所示）。

再如，在“林黛玉初進(jìn)榮國(guó)府”這一情節(jié)中，曹雪芹借黛玉的視角向讀者展現(xiàn)了榮國(guó)府的繁榮。教師讓學(xué)生填寫(xiě)黛玉初進(jìn)榮國(guó)府的路線圖，利用任務(wù)單來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果（如圖2所示）。

（三）線上線下分享，提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果

讀后小思，讓閱讀有痕跡。讀完第五回后，學(xué)生們對(duì)《紅樓夢(mèng)》的核心人物有了更清晰的認(rèn)知。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)照主要人物事件表，自主選擇感興趣的回目，展開(kāi)深入閱讀。剛開(kāi)始讀的時(shí)候，學(xué)生們的疑問(wèn)會(huì)比較多。隨著“有問(wèn)必答”欄目?jī)?nèi)容的豐富，學(xué)生們開(kāi)始學(xué)會(huì)主動(dòng)思考：賈寶玉到底是一個(gè)什么樣的人？林黛玉為什么愛(ài)使小性兒？從哪些事情可以看出薛寶釵的智慧？學(xué)生們把自己的思考寫(xiě)下來(lái)，化作讀書(shū)筆記或讀后感。當(dāng)他們的文字發(fā)表在線上平臺(tái)“淘淘讀書(shū)吧”欄目時(shí)，點(diǎn)贊與評(píng)論紛至沓來(lái)，這種有回應(yīng)的線上線下混合閱讀方式讓閱讀的齒輪由此加速轉(zhuǎn)動(dòng)。

讀后小畫(huà)，讓閱讀有輪廓。當(dāng)學(xué)生的閱讀越來(lái)越深入，他們對(duì)故事中的人物也越來(lái)越喜愛(ài)。很多學(xué)生用自己的畫(huà)筆畫(huà)下自己喜愛(ài)的紅樓人物，并為人物備注簡(jiǎn)介；書(shū)中提到的賈寶玉的通靈玉、寶琴口中的貓兒眼、寶姐姐的金鎖、賈母的臘油凍佛手、史湘云的金麒麟、北靜王送給寶玉的鴿香念珠等，都成了他們畫(huà)上的內(nèi)容。另外，各種有意思的故事情節(jié)、各種美食以及海棠、紅梅等各種花兒和藥，皆一一被學(xué)生們加入畫(huà)中。這些原創(chuàng)的個(gè)性化作品發(fā)表在“淘淘分享吧”上，收獲了許多的評(píng)論和點(diǎn)贊，學(xué)生們感受到了讀書(shū)的樂(lè)趣。

讀后小議，讓閱讀有滋味。學(xué)生們一邊讀，一邊畫(huà)，一邊思考，有了更多的發(fā)現(xiàn)。例如，《紅樓夢(mèng)》里有很多諧音，從最簡(jiǎn)單的“詹光”（沾光）、“卜固修”（不顧羞）、“妖幸”（僥幸）到“原應(yīng)嘆息”（元、迎、探、惜“四春\"），再到“衡蕪苑”（恨無(wú)緣）、“仁清巷”（人情巷）等，學(xué)生越讀越覺(jué)得妙趣橫生。書(shū)中的著名美食茄、奇藥冷香丸等，也讓學(xué)生們讀來(lái)興趣盎然。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，將討論的內(nèi)容歸納整合，拍成視頻，通過(guò)“淘淘分享吧”與讀者一起分享閱讀成果。而這些成果又成為學(xué)生探索新發(fā)現(xiàn)的催化劑，如此循環(huán)往復(fù)，形成了良性閱讀閉環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，雙線混合閱讀模式讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間有了更多交流、探討、教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師打造線上“淘淘”平臺(tái)，開(kāi)展“淘淘讀書(shū)吧”“淘淘習(xí)作吧”“淘淘涂鴉吧”“淘淘分享吧”等系列讀書(shū)活動(dòng)，使線上和線下閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合，讓整本書(shū)的閱讀向著一個(gè)有效的方向“運(yùn)行”，更加有章法、有序、有滋有味，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1］沈俊高．“雙線融合”式整本書(shū)閱讀教學(xué)模式探究：以《紅樓夢(mèng)》為例［J」.中學(xué)語(yǔ)文，2024（2）：26-29.