提升農村小學生積極心理品質的路徑探索

小學階段是學生心理品質和價值觀念形成的關鍵時期，這一階段，學生的發展容易受到外界因素的影響。尤其對于農村地區的小學生而言，地域文化特色鮮明、社會交往空間相對有限等因素給他們積極心理品質的培養帶來了挑戰。在日常的德育工作中，農村小學班主任應重視對學生的健康心理教育，使學生形成積極向上的心理品質及正確的價值觀念。筆者將具體闡述培養農村小學生積極心理品質的重要意義，并探討其實施路徑。

一、培養農村小學生積極心理品質的重要意義

（一）激發學習動力

在心理學中，積極心理品質的內涵非常廣泛，它既包括學生面對生活困境時樂觀向上的心態，也包括學生在學習中主動奮進的勁頭。學生具備積極的心理品質，將會以更加堅韌的心態去對待學習和生活。

（二）助力健康成長

在豐富多彩的心理教育活動和輕松和諧的校園氛圍中，學生能夠逐步培養樂觀自信的心態，塑造堅韌進取的品格，形成積極向上的人生觀和價值觀，為身心健康發展奠定堅實基礎。

二、提升農村小學生積極心理品質的有效策略

（一）心理劇趣味表演，培育樂觀心

樂觀向上的生活態度是學生心理健康發展的重要基礎。農村小學班主任可以結合學生的實際生活，針對考試成績不理想、同伴矛盾等問題，設計心理劇表演活動，讓學生在戲劇情境中經歷積極應對挑戰、解決問題的過程，使學生學會以樂觀向上的心態面對問題、應對挑戰[1]。

例如，筆者策劃開展了一個以“樂觀面對挑戰，鑄就向上之心”為主題的校園心理劇表演活動，鼓勵學生圍繞自身在學習和生活中遇到的問題設計劇本，旨在為學生提供一個說出心聲、釋放壓力的平臺，也為教師提供一個把握學生心理動態、開展精準心理輔導的機會。

在全班師生的熱烈討論和投票表決下，《陽光總在風雨后》這一劇本脫穎而出。這一劇本的主要內容為：小明在學校的成績一直名列前茅，但近期因一次考試失誤導致成績不理想，小明的家人對小明這次的成績也不太滿意，小明在很長一段時間內陷入了沮喪的情緒中。最終，在朋友的鼓勵和老師的協調之下，小明家人的心態發生了轉變，小明也逐漸走出陰霾，重拾信心，以樂觀的心態面對接下來的學習，并在下一次的考試中取得了優異的成績。

在排練劇本的過程中，參與表演的學生需要將自己代入角色中，沉浸式地感受并準確地表達角色的情緒和情感。這樣的過程讓學生得以切身體會人物的情感變化，進而增強情緒感知能力和情感交流能力。同時，在臺下觀看表演的學生也深受啟發。在看到“小明”因成績不理想而悶悶不樂時，他們仿佛看見了陷入沮喪情緒的自己；在看到“小明”經歷一番心理斗爭而重拾積極心態、變得樂觀向上時，他們會受到鼓舞，主動學習“小明”轉變心態、積極改變現狀的做法。這樣的心理轉變過程意味著學生在主動求變，并逐漸生成積極的心理品質。

表演結束后，筆者鼓勵學生對演員的表演進行點評或是分享自己觀看表演后的感想。有的學生夸獎了演員精湛的演技，并分享自己受到的啟發，即在困境中應始終保持樂觀向上的心態；有的學生則表示，自己通過觀看表演學會了如何理解和支持他人。這樣的分享交流過程為學生搭建了與心靈對話的橋梁，使他們在情感共鳴中獲得成長啟示，不僅增進了同伴間的心理聯結，更在潛移默化中培育了學生自尊自信、互助友善等積極心理品質。

（二）小實驗激發動力，錘煉學習魂

勇于探索的精神是學生學習的前進動力，是積極心理品質的重要組成部分。農村小學班主任可以將德育工作與學習內容相結合，合理利用農村的自然資源設計簡單有趣又具有啟發性質的科學小實驗，讓學生親身體驗學習的樂趣，培養勇于嘗試新事物、敢于主動探索的學習精神[2]。

例如，筆者策劃開展了一個以“神奇的種子發芽”為主題的實驗活動。筆者提前準備好各種較為常見的植物種子，如油菜花、綠豆、黃豆、小麥種子等，以及透明的塑料杯和適合種子生長的泥土。在實驗開始前，筆者利用多媒體設備向學生展示種子發芽、開花、結果的過程。學生們被自然界生機勃勃的神奇現象深深吸引一—影視畫面中那延綿不絕的絢爛花海令他們心馳神往，這種視覺震撼轉化為強烈的求知欲，使他們在實驗課上展現出前所未有的熱情。在筆者的引導下，學生們興奮地圍坐在桌子旁，用鏟子輕輕地撥開土壤，埋下種子，鋪上泥土，然后澆灌適量的清水，滿懷期待地等著種子發芽。

筆者在教室內設置了一個實驗角，學生們可以將埋好種子的杯子放置到實驗角，以便進行持續的觀察。在接下來的一段時間里，學生們始終抱以期待的心情來到教室，這在一定程度上緩解了部分學生的怕學、厭學情緒。隨著時間的推移，學生們驚奇地發現，有些杯子的種子很快就露出了嫩綠的小芽，有些杯子則毫無動靜。筆者適時普及科學知識：“每個種子的種皮特性、成熟度和處理方式不相同，因此其發芽的速度和形態也各不相同。”筆者及時為學生答疑解惑，不僅能夠讓學生了解關于植物生長的科學知識，還能有效預防實驗挫折可能帶來的負面情緒。

當植物種子開始發芽后，筆者指導學生運用直尺等測量工具，系統記錄幼苗為期一個月的每日生長數據，并運用數學方法計算其平均生長速率。這種將知識講解、科學實驗與德育活動相結合的教學方式，既可以幫助學生扎實掌握課程知識，又可以讓其體驗到學習的樂趣和科學探索的魅力，從而幫助學生逐漸養成勇于探索的學習精神，形成積極心理品質。

（三）小組行促進合作，培育團結情

團結協作意識作為學生積極心理品質的重要組成部分，不僅能促進學生建立和諧的人際關系，更能有效增強其集體歸屬感。在農村小學德育實踐中，班主任應當注重開展團隊形式的活動，通過開展趣味團隊競賽、小組課題探究等合作性學習活動，使學生學會傾聽他人意見、尊重他人觀點，形成團隊協作精神和良好的溝通能力，塑造開放包容的交往態度［3]。

例如，筆者策劃組織了一個小組合作學習活動——“小小建筑師”。活動要求學生以小組為單位，尋找廢棄的硬紙板、塑料瓶等廢舊物品，通過小組合作的方式設計并搭建建筑模型。在活動開始前，筆者組織學生開展了一場主題討論會，鼓勵學生大膽表達獨特構思，并學會欣賞同伴的創意亮點。

有的小組決定使用環保材料搭建一個房屋模型，但在材料的選擇上，小組成員產生了分歧。部分學生認為應該用廢棄的硬紙板作為原材料，因為硬紙板這一材料既能滿足搭建房屋模型所需的硬度，又便于使用剪刀等工具進行裁剪，同時還可以實現廢物利用的環保目標。而另一部分學生則認為應該選擇塑料作為原材料。因為塑料具有很好的延展性，這給房屋的外觀設計帶來了更多的可能性，同時塑料較高的透明度也能使模型更加美觀。

有的小組計劃搭建一個飛機模型，小組成員同樣在原材料的選擇上展開了激烈的討論。一部分學生認為應當使用塑料瓶作為飛機模型的機身材料，因為塑料瓶的材質較軟，方便切割。但另一部分學生則認為，現實中的飛機機身主要使用的是合金材料，因此可以使用鋁制品這一與機身外觀更為相似的材料作為制作機身的原材料，提高模型的仿真度。在這樣的討論活動中，學生組織語言、梳理觀點，不僅逐步掌握邏輯清晰地表達觀點的技巧，還學會傾聽和接受他人的不同意見，提高理解和包容能力。

當確定模型材料后，每個小組的成員需要明確模型設計、材料搜集、裁剪加工、黏合制作、模型上色等分工，互相配合完成模型的制作。在此期間，各環節的負責人之間需要及時溝通和交流，共同解決制作過程中遇到的問題和挑戰。比如，當負責黏合制作的學生遇到“部分模型零件的裁剪形狀不準確或大小不合適”的問題，應當及時向負責裁剪加工的同學反饋，后者應當在收到反饋后立即反思問題原因并裁剪出符合前者需求的零部件，確保模型的順利制作。

通過參與小組合作形式的德育活動，學生可以在實踐中學會如何及時有效地與他人溝通交流，如何正確對待他人的意見和建議，如何通過團結協作達成共同目標，從而塑造尊重、理解、包容和團結等積極心理品質。

（四）成長記激勵自我，點燃前行夢

在小學階段，寫日記是一個很好的學習和生活習慣。學生可以在日記中記錄生活中的趣事，也可以記錄令自己苦惱的事情。農村小學班主任應該充分利用好日記這一載體，引導學生通過寫日記的方式釋放內心的壓力，同時還可以鼓勵學生在日記本中記錄勵志的名人名言或名人故事，從中吸收成長動力，推動自身不斷成長[4]。

例如，筆者讓學生準備了一本專門用于記錄個人成長經歷的日記本，鼓勵學生在日記本上記錄每天的進步和收獲以及遇到的困難和挑戰。寫日記既能幫助學生珍藏成功喜悅，也能幫助學生疏導成長煩惱，還能在一定程度上提高學生的寫作水平。

有學生在日記本中記錄了這樣的經歷：“今天我在數學課上遇到了一道難題，我思考了很久，都沒有找到解決辦法，此時的我非常沮喪。就當我準備放棄時，我看到我的同桌仍在認真思考，我同桌的數學成績一直比我好，此時我意識到，比我厲害的人比我還努力，那我更加不能放棄。于是我再次振作起來，繼續鉆研那道題目，雖然最終是在老師的幫助下才成功解答，但這件事讓我體會到，要想取得好成績，就必須比別人更加努力，更有韌性。”

還有學生記錄自己在體育課上咬牙堅持，一步一步邁向終點，最終完成長跑測試的心路歷程；有的學生則記錄自己在語文課上鼓起勇氣，勇敢舉手發言的經歷；還有學生則記錄自己為好朋友排憂解難，助其走出困境的故事。記錄成長日記不僅可以讓學生停下腳步，回顧自己的進步與成長，還給予了他們進行自我反思的平臺，幫助他們認識自己，實現自我超越。隨著學生們逐漸養成每天書寫成長日記的習慣，他們會更加關注自己的內心世界，并學會調整自己的心態，學會直面內心，正確應對挫折和挑戰。

寫日記是學生記錄日常生活、釋放情緒壓力的一種有效方式。農村小學班主任可巧妙運用日記這一載體開展德育工作，將德育工作與學生的日常生活進行有效銜接，從而培養學生的自我管理和情緒調節能力，提高德育工作的實效性。

結語

小學階段是培育學生積極心理品質、塑造學生正確價值觀的關鍵時期。農村小學班主任應積極探索創新有效的德育工作方法，將德育工作與學生的日常學習和生活相結合，推動農村小學德育工作真正實現縱深發展。

【參考文獻】

[1］莫榮程.初中班主任德育工作中積極心理學應用的研究分析[J].新課程（下），2019（4）：267.

[2］季秋菊.巧用鄉土文學任務群培養農村兒童積極心理品質：以統編版小學語文四年級下冊第一單元教學為例[J].新課程導學，2024（24）：67-70.

[3]盧軒，朱霄，趙彤，等．農村小學生積極心理健康教育的創新策略：以A市某地區農村小學為例[J].考試周刊，2019（73）：7-8.

[4］余國棟.農村留守兒童積極心理培養的策略：以農村小學為例［J].知識文庫，2020（9）：17-18.