新高考背景下高中歷史教學中學科核心素養的培養

新高考的核心內容之一是自主選科，這一制度契合學生個性化發展需求，為學生提供了更多自主選擇和獨立思考的機會。教師通過激發學生的學習積極性，能夠構建高效課堂，提升學生學科核心素養。學科核心素養指學生在課程學習過程中應當形成的關鍵能力和必備品格。以歷史學科為例，學生需要運用歷史知識思考并闡釋問題，梳理歷史發展規律，構建科學的歷史思維體系。基于上述分析，教師應深入理解新高考的要求，積極調整歷史教學策略，引導學生主動探究與思考歷史問題，實現全面發展。

一、新高考背景下高中歷史教學中培養學科核心素養的意義

（一）彰顯歷史課程的人文屬性

人文性是歷史課程的顯著特征。高中歷史教學通過拓寬學生的認知視野，培養學生辯證分析問題的能力，幫助學生樹立正確的價值觀念。新高考背景下，在高中歷史教學中融入核心素養培養，能夠深化人文教育。教師在傳授歷史理論知識的同時，以樹立正確的學習觀念為切入點，培養學生的歷史人文情懷與審美情趣。這不僅彰顯歷史課程的人文屬性，還助力學生全面認識人類社會的發展變遷，把握歷史事件的社會背景。

（二）塑造學生健全人格

隨著社會的發展，各行業對復合型人才的需求日益增長，對人才的考查不僅局限于學歷和專業知識，還涵蓋人格品質、價值觀念等方面。高中階段正是人格形成的關鍵時期，只有塑造健全人格，學生才能保持科學客觀的分析態度。在高中歷史教學中培養學生的學科核心素養，既有利于學生充分了解不同歷史事件對社會的影響，學會從歷史的視角審視現實與未來，又有利于學生形成尊重多元文化的態度，塑造堅毅、明辨是非的品質，自如應對未來的壓力與挑戰。

（三）樹立客觀的歷史觀念

歷史是對不同時期社會發展情況的記錄與總結，是對社會發展變化、歷史背景進行全面探究的人文課程，屬于科學研究的范疇。新高考政策強調考查學生綜合學習能力，不僅關注其理論知識記憶效果，還會從能力素養、道德觀念與思想態度等多方面進行考查。在高中歷史教學中培養學生的學科核心素養，有利于全面發揮歷史課程的教育功能，幫助學生樹立科學客觀的歷史認知觀念；同時，加深學生對歷史概念的理解，幫助他們學會探尋不同歷史事件的關聯規律，開展更深入的歷史分析，形成獨到的觀點。

二、新高考背景下高中歷史教學中培養學科核心素養的策略

（一）探尋歷史真相，樹立唯物史觀

了解不同時期歷史發展的真相，樹立客觀評價歷史人物的意識，是高中歷史教學的重要任務。探尋歷史真相能幫助學生認識人類社會發展規律，對學生樹立正確的歷史學習觀有重要作用[1]。在新高考背景下的高中歷史教學中，教師應整合分散在教材中的歷史知識點，科學設計單元與課時教學內容，在探尋歷史真相中逐步融入唯物史觀。此外，教師應引導學生依據社會發展規律感受歷史情境，分析不同歷史時期生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的關系，精準揭示歷史真相。

以人教版高中歷史必修一上冊“明至清中葉的經濟與文化”的教學為例。這節課程旨在幫助學生了解明清時期社會經濟的發展與局限，探尋社會劇烈動蕩下思想領域的變化，梳理小說、戲曲的成就，探究經濟、思想、文化與社會發展之間的關系。在教學實踐中，教師應運用點線面結合的方式設計本課教學內容，以新航路的開辟這一歷史事件為點，融入中國古代歷史發展時間線，引導學生聯系時間點前后的其他歷史事件，了解明清時期經濟、文化、思想發展的時代背景，探尋明清時期的歷史發展真相。此外，教師應重點講授明清時期農業、手工業的發展情況，介紹明朝后期出現的玉米、甘薯等經濟作物，以及絲織、制瓷等手工業的經營新業態。

以歷史事件為線索搭建歷史發展的點線面，能夠幫助學生全面、客觀地認識明清時期經濟、思想和文化的發展情況，樹立唯物史觀；同時，能夠增強學生在歷史學習中的體驗，深入理解歷史事件發生和發展遵循的基本規律，為分析歷史高考試題奠定基礎。

（二）構建時空坐標，強化時空觀念

就歷史課程而言，時空觀念是一種在特定的歷史時空條件下，對歷史事件進行整理和剖析的思維方式，要求學生具備時空定位能力。培養學生時空觀念素養能幫助其了解歷史發展的全貌，加深對歷史知識的理解，為后續評價歷史事件創設有利條件[2]。在新高考背景下的高中歷史教學中，教師應整合歷史事件信息，構建時空坐標，引導學生按照時間順序梳理歷史知識，概括不同時期的階段特征，并以歷史地圖的方式直觀呈現事件信息，培養學生的時空觀念素養。

以人教版高中歷史必修一上冊“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”的教學為例。這節課程旨在幫助學生了解三國兩晉南北朝政權更迭的過程，洞悉三國鼎立的重大歷史事件，梳理政權更迭時期民族交融、區域開發的狀況，認識到穩定的社會環境是經濟發展的重要保證。為拓寬學生的歷史認知視野，使其認識到歷史事件與社會環境、地理條件之間的聯系，教師應引導學生構建歷史時空坐標，以時間軸和地圖的方式呈現本課知識，將特定歷史事件與其發生的時空的緊密聯系。例如，學生可繪制三國鼎立形勢圖、三國兩晉時期民族遷徙示意圖、政權演變圖等，以圖表的方式呈現三國兩普時期的政權演變過程。此外，教師應引導學生總內不同政權統治者的治國政策，剖析導致政權消亡與朝代繁榮發展的主要原因。

任何歷史事件都是在特定時間和空間中發生的，只有結合背景信息了解歷史，才能實現對歷史事件的深刻認知。教師通過構建三國兩普南北朝的歷史時空坐標，從橫向、縱向分析歷史問題，能強化學生時空觀念，幫助其深入探究歷史事件的因果關系。

（三）展示多元史料，運用史料實證

史料實證素養是指對獲取的歷史資料進行辯證分析，還原歷史事件發展的全貌，培養正確的歷史觀念與思想態度的素養。史料實證素養多體現在史料搜集、史料分類與史料辨析方面，面對抽象的歷史知識，只有借助史料，才能更好地獲取歷史知識信息。在新高考背景下的高中歷史教學中，教師應搜集與教材歷史知識相關的各種資料，運用信息技術手段綜合展示多元史料，引導學生準確描述歷史事件的發展過程[3]。

以人教版高中歷史必修一上冊“諸侯紛爭與變法運動”的教學為例。這節課程旨在幫助學生了解春秋五霸與戰國七雄是哪些國家，掌握三家分晉的歷史發展過程，歸納春秋戰國時期經濟、政治、文化變革的具體表現。由于高一學生對歷史現象的分析認識有限，尚未形成完整的知識體系，僅依靠教材內容，不僅難以培養其歷史思維能力，還容易限制其學習視野。對此，教師應引入史料開展教學，如利用多媒體呈現《戰國策》或《史記》中對春秋戰國時期的文字描述，以及相關的文字資料或紀錄片等，引導學生對史料進行辯證分析，幫助其理解春秋戰國時期的社會發展情況；同時，鼓勵學生自主搜集史料，篩選來自不同渠道的歷史信息，并分析不同史料的立場、觀點，判斷其中是否存在虛假或誤導性的內容，確保史料的真實性與可信度。

教師通過搜集與展示多元的史料，能夠提高學生探究與分析歷史問題的能力，有利于學生運用史料印證教材歷史知識，學會從不同角度看待問題，增強史料實證意識，符合新高考背景下培養歷史核心素養的要求。

（四）演繹歷史邏輯，促成歷史解釋

歷史解釋是學生依據史料，對歷史事件進行邏輯性、系統性梳理，解釋歷史發展規律，進而形成正確評判歷史事件的意識與能力的活動。在此過程中，學生需要整理史料、追溯根源與總結趨勢，借助對歷史發展經驗的總結，加深歷史認知。在新高考背景下的高中歷史教學中，教師既需要教授歷史事件發生的原因和過程，又需闡釋歷史事件對歷史現象或整個歷史發展進程的影響。此外，教師應引導學生運用史料解釋歷史，理清歷史邏輯，推動其歷史解釋素養的發展[4]。

以人教版高中歷史必修一上冊“西漢與東漢—統一多民族封建國家的鞏固”的教學為例。這節課程旨在幫助學生了解漢朝政權更替的順序，歸納西漢在政治、經濟、文化和思想領域鞏固統治的措施，剖析大一統政策中蘊含的歷史智慧，體會霍去病和張騫等人的責任擔當。在備課環節，教師應利用互聯網平臺搜集相關的歷史資料，整合歷史文獻、視頻、圖片等制作教學課件。在課堂上，教師應為學生提供更多研讀史料的機會，引導學生結合史料深入探討文景之治與光武中興出現的原因、過程和影響；同時，引導學生用全面客觀的態度評價歷史事件，使其能從多角度分析漢朝歷史發展的邏輯，在具體的歷史史實敘述的基礎上培養學生的歷史解釋能力。

（五）創設教學情境，滲透家國情懷

核心素養培養既要注重學生能力發展，又要重視情感態度價值觀滲透。學生不僅需要從歷史發展中總結經驗，還應自覺培養愛國情懷，為民族振興貢獻力量。情境創設是引導學生體悟歷史的有效方式[5]。在新高考背景下的高中歷史教學中，教師可運用信息技術創設體驗式歷史教學情境，引導學生在了解歷史進程中引發特定歷史情感共鳴，體悟歷史發展的長期性與復雜性，涵養家國情懷等歷史核心素養。

以人教版高中歷史必修一上冊“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”的教學為例。這節課程旨在幫助學生理解新中國成立的歷史意義，歸納政權鞏固與社會主義過渡的舉措。在教學實踐中，教師可引導學生觀看電影《建黨偉業》，讓學生初步了解新中國的發展歷程。此外，教師還可借助圖片資料呈現開國閱兵場景，引導學生扮演典型歷史角色，還原歷史場景，從革命志士視角感受新中國成立的偉大意義，激發學生的自豪感與使命感，在情境渲染中涵養深厚的家國情懷。

（六）實施科學評價，鞏固素養培養

教學評價作為課程教學的關鍵環節，對教師教學改進與學生學習能力提升均具有重要價值，是構建高效課堂、落實核心素養教育目標的重要舉措。教學評價作為師生互動的有效方式，借助科學評價，能夠構建良好的師生關系，促進師生共同發展。因此，在新高考背景下的高中歷史教學中，教師應積極優化教學評價方式，構建科學、系統的評價體系，采用自評、互評和教師評價等多元方式，促進學生歷史學科核心素養的發展。

以人教版高中歷史必修一下冊“全球航路的開辟”的教學為例。這節課程旨在幫助學生通過地圖明確各國開辟新航路的時間與空間范圍，了解新航路開辟的原因和歷史條件，認識世界歷史的變遷。在教學過程中，教師可在課堂討論環節，緊扣教學內容提出“新航路的開辟是否是歷史發展的必然選擇？”“哪些因素推動歐洲航海家踏上探險之路？”等問題，關注學生的思考過程和回答質量，運用自評、互評與師評相結合的多元化評價方式，肯定學生思維的獨特視角與邏輯結構，提供針對性指導反饋。這種評價方式有助于學生明確歷史學習方向，深化辯證唯物主義認知，更好地適應新高考要求。

結語

綜上所述，新高考背景下，高中歷史教學聚焦學科核心素養培養，對推動歷史教學模式優化、促進學生素養與能力全面發展具有重要意義。這一舉措不僅能引導學生拓展歷史學習思路，還能讓學生深入體悟歷史學習的價值。為達成立德樹人的教育目標，教師應主動轉變教育觀念，加強學生時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養的培養，提升學生學習適應性，構建科學化、系統化的歷史教學體系，助力學生成長為具備深厚歷史底蘊與綜合素養的新時代人才。

【參考文獻】

［1］韓冠楠．“罷黜百家，獨尊儒術”史實考：基于高中歷史教學[J].品位·經典，2023（24）：145-148.

[2」尚彥軍.統編高中歷史教材課程銜接的策略研究［J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2023，36（6）：120-125.

[3」潘文杰.信息技術賦能高中歷史作業的價值意蘊與實踐路徑[J」.中學歷史教學參考，2023（36）：4-7.

[4」龐玉姬．“情境—問題教學”在高中歷史課堂教學中的運用［J］.中學歷史教學參考，2023（36）：16-18.

[5」魏云.問題鏈教學在高中歷史課堂中的運用[J].中學歷史教學參考，2023（36）：35-37.