探究式教學在初中生物教學中的運用解析

生物學知識具有抽象性和復雜性，這對學生的思維能力提出了較高要求。為了使學生有效理解生物學知識，教師需要采用能夠激活學生學科思維的教學方法，創(chuàng)新生物教學思路，促進教學質量的提高。探究式教學強調以學生為本位，引導學生對客觀事物展開全方位探究，與生物學科課程理念相契合。在初中生物教學中運用探究式教學，強調引導學生自主探索和把握客觀規(guī)律，增強學生的深度思考意識，促使他們形成探究思維，進而發(fā)展其學習能力，提升其綜合素養(yǎng)。初中生物學教師應積極探索運用探究式教學開展教學工作的有效策略，以提高生物教學的質量，助力學生全面發(fā)展。

一、探究式教學的含義及應用價值

（一）探究式教學的含義

探究式教學是以問題探索和探究學習等方式引導學生實現(xiàn)自主求知的教學方法，旨在激發(fā)學生自主學習的興趣，增強其學習動力、豐富其基礎認知，使其積極參與探究活動，主動接收和獲取課程知識，提高探究學習能力。

（二）探究式教學的應用價值

探究式教學在學科教學中的運用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)揮主體作用，增強學習效果。此外，探究式教學有助于教師為學生提供正向的思維引導，在提高教學效率的同時，鍛煉學生的思維能力。值得注意的是，探究式教學是持續(xù)推進的教學過程，教師基于課程教學方向設計階段性探究目標，開展各項探究活動，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、探究式教學在初中生物教學中的運用原則

（一）自主與實踐原則

應用探究式教學打造探究型授課模式的優(yōu)勢在于能夠為學生提供理想的學習環(huán)境，這需要教師以自主和實踐為基本教學原則[1]。在教學中，教師需為學生提供充足的時間和空間開展探究活動，也需激發(fā)學生的學習熱情，引導其自主完成探索任務，有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和探究學習能力。實踐是生物學科教學的重點。教師應為學生創(chuàng)設良好的實踐學習條件，讓學生通過實踐探究掌握知識重點，提高學生的學習質量。

（二）問題導向與科學原則

培養(yǎng)學生的探究興趣和意識是開展探究式教學活動的關鍵。初中生物教師應遵循問題導向和科學原則，將問題探究作為探究教學的重點模塊，圍繞特定的啟發(fā)式問題，引導學生深入探究相關知識點、扎實掌握基礎知識，并利用問題開展后續(xù)的探究式教學流程。同時，教師應在探究式教學中開展科學教育，將生物學科與科學原理相結合，明確探究學習的目標與方向，引導學生探索生物學現(xiàn)象背后的科學原理，使學生建立正確的學科認知，增強探究式教學的應用效果。

三、探究式教學在初中生物教學中的運用策略

（一）布置預習任務，培養(yǎng)探究意識

為了確保探究式教學在初中生物教學中的合理運用和順利實施，教師需要幫助學生轉變學習觀念，引領學生主動接受和吸納知識，增強其探究學習意識。教師應以開展預習活動為手段，結合課程教學目標，布置相應的預習任務，要求學生整合與匯總課程內容的重點和難點，梳理知識點之間的邏輯關系，自主建構知識體系，通過自主預習形成探究意識，在探究中明確課程學習思路，從而發(fā)揮探究式教學的作用。

以人教版初中生物學七年級上冊“生物的特征”的教學為例。首先，教師在分析教材內容、把握教學重點的基礎上，明確學生預習的重點：區(qū)別生物和非生物；了解生物的共同特征。其次，教師基于預習重點布置預習任務：觀察身邊環(huán)境中的生物和非生物，比較它們的區(qū)別；舉例說明生物具有的共同特征，詳述了解生物特征所采用的方法；梳理課程知識點，構建知識框架。在課堂上，學生根據(jù)預習任務要求細致觀察，嘗試從身邊的各種生物和非生物入手，大膽猜測并舉例論證，總結非生物與生物的區(qū)別及生物具有的共同特征。例如，學生以自然界中的水、石與狗、貓為觀察對象。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)水、石屬于非生物，狗、貓屬于生物，其主要區(qū)別在于狗和貓具有水和石所不具有的生命。在探究狗、貓等生物的共同特征時，學生同樣通過舉例論證，總結出生物（除病毒外）由細胞組成，能進行呼吸，對外界刺激作出反應，能生長、發(fā)育和繁殖，等等。學生將這些知識點繪制成知識導圖，從而完成預習任務。

由此可見，教師可通過布置指向課程重點的預習任務，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生掌握探究學習的基本方法，為深入開展探究式教學打下良好基礎。

（二）創(chuàng)設真實情境，激發(fā)探究熱情

探究式教學以學生為課堂主體，強調學生全程參與教學活動，在課堂中保持探究學習熱情。教師應發(fā)揮引導作用，采用合理的教學手段激發(fā)學生的學習熱情，為探究式教學的順利開展創(chuàng)造有利條件。教師應把握課堂導入這一關鍵的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設真實的教學情境，指引學生通過生活事物或真實案例了解生物學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使他們產生濃厚的學習興趣，主動參與探究活動[2]。

以人教版初中生物學七年級上冊“植物細胞”的教學為例。細胞作為微觀研究對象，通常需要借助顯微鏡等技術進行分析，而學生在此前的課程中已經(jīng)掌握顯微鏡的操作方法。基于此，教師可以在本節(jié)課的探究式教學中創(chuàng)設“觀察植物細胞”的教學情境，引入顯微鏡相關知識，激發(fā)學生的探究興趣，帶領學生探索微觀世界、探尋細胞的奧秘。例如，教師可提出有關植物細胞的問題：“為什么西瓜吃起來比較甜，這和西瓜的細胞是否有關聯(lián)？”隨后，教師指導學生制作西瓜細胞的玻片標本，并使用顯微鏡觀察標本。通過顯微鏡，學生清晰地觀察到西瓜細胞的基本構成。教師可借助多媒體教學設備，將顯微鏡下的觀察畫面呈現(xiàn)出來，從而更好地指導學生探究學習。在此情境中，學生能夠結合對西瓜細胞的觀察結果，主動思考西瓜的甜度和細胞中的哪些結構有關，進而保持探究熱情，對與植物細胞相關的生物學知識進行深入探究。通過進一步的探究，學生能夠發(fā)現(xiàn)西瓜的甜度與細胞液中的糖分相關，并能夠掌握與植物細胞相關的其他理論知識，學習效率顯著提高。

由此可見，教師可借助情境激活學生的探究意識，激發(fā)他們的學習熱情，逐步引導他們深入探究生物學知識，培養(yǎng)其實事求是的科學態(tài)度。

（三）設計驅動問題，激活探究思維

在探究式教學中，引導學生自主探究是基本的教學形式，也是培養(yǎng)學生探究意識、鍛煉學生自主學習能力的有效方法[3]。初中生物課程知識復雜多樣，為了讓學生開展有效的自主探究活動，教師需要為學生明確探究學習的方向。教師可結合課程內容明確探究目標，圍繞重難點知識設計驅動問題，鼓勵學生主動思考，激活學生的探究思維，引導其結合問題逐步構建知識體系、探尋問題根源。

以人教版初中生物學七年級上冊“動物體的結構層次”的教學為例。教師可在導學階段提出驅動問題：“人體具有哪些結構層次？”此問題設計旨在讓學生將生物學知識的學習轉變?yōu)榱私庾约荷眢w奧秘的探究活動，既能激發(fā)學生的探究興趣，又能使學生深入了解人體的結構層次，進而了解其他動物的結構層次。針對驅動問題，教師可在課堂中為學生播放“使用顯微鏡觀察人體的基本組織的永久切片”教學視頻，要求學生通過觀察、比較、研究、討論，利用表格總結和歸納人體4種基本組織的細胞構成、特點和功能，以培養(yǎng)學生的探究學習思維。學生結合視頻和教材內容，將人體的上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經(jīng)組織的組成及主要功能進行歸類與匯總，并在課程知識表格中呈現(xiàn)。如此一來，學生不僅能夠掌握人體的基本結構層次，還能夠更好地把握知識之間的關聯(lián)性，從而保持正確探究方向，高效完成學習目標。

由此可見，教師可依托驅動問題，點燃學生探究熱情，促使學生主動思考，引導他們把握課程學習主線，持續(xù)且深入地探索生物知識。

（四）立足實驗項目，組織實踐探究

生物教學離不開實驗教學，而實驗活動也是組織學生探究學習的重要途徑。在講解課程知識點時，教師應以實驗教學為輔助，開展實驗活動，以實踐探究的形式培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力、推理能力及解決問題能力，在深化學生知識理解的同時，提升學生的綜合學習能力與課程學習成效[4]。教師應在生物實驗活動中采用探究式教學法，強調實踐的作用，提高學生的實踐探究能力。

以人教版初中生物七年級上冊“利用細菌或真菌制作發(fā)酵食品”的教學為例。本次綜合實踐項目旨在引導學生通過實驗體驗細菌或真菌在制作發(fā)酵食品中起到的作用。首先，教師可引導學生結合生活經(jīng)驗列舉含有發(fā)酵工序的食品，如饅頭、面包、酸奶等。其次，教師組織學生選擇自己想要探究的發(fā)酵操作工序的食品類別。例如，有學生圍繞酸奶的發(fā)酵工序預設實驗任務：設計簡易裝置，制作酸奶，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析乳酸菌使牛奶變?yōu)樗崮痰脑怼Ｈ缓螅處熛驅W生展示制作酸奶的主要環(huán)節(jié)，引導學生利用現(xiàn)有實驗工具與材料設計“酸奶制作裝置”，制訂實驗方案，搜集菌種，結合控制溫度等技術制作酸奶。最后，學生通過觀察和品嘗自己制作的酸奶，開展實驗反思，指出實驗方案需要優(yōu)化的部分；教師與學生積極溝通，指導學生完善實驗方案，幫助他們得出科學的實驗結論，讓其掌握乳酸菌的發(fā)酵原理。

在實驗活動中，學生借助教師的點撥和指導，經(jīng)歷實驗方案設計、實驗流程操作及實驗結論匯總等環(huán)節(jié)，逐漸提高探究學習能力。

（五）建設學習小組，鼓勵合作探究

為了充分發(fā)揮探究式教學的作用，教師需掌握實際學情，了解學生的學習訴求。初中階段的學生個體能力水平存在差異，對學科知識的掌握情況各不相同，為了通過探究式教學全面提高學生的知識水平與學習能力，教師應組織學生以小組形式開展探究活動[5]。教師可通過布置探究學習任務，鼓勵學生合作探究，使學生充分發(fā)揮個人能力優(yōu)勢，在團隊協(xié)作中解決實際問題、強化理解能力、積累學習經(jīng)驗、提高學習效率。

以人教版初中生物七年級上冊“嘗試對生物進行分類”的教學為例。首先，圍繞探究學習目標“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類”，教師應按照不同學生的生物學習能力水平進行科學分組，采用“同組異質、組間同質”的方法，保證各個學習小組綜合能力相近。其次，教師鼓勵各個小組通過組內合作討論，嘗試總結植物和動物的分類依據(jù)，并按照依據(jù)對植物和動物進行分類。例如，在小組合作探究植物分類依據(jù)和方法的過程中，組內學習能力較強的學生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，提出“可以根據(jù)有種子和無種子對植物進行分類”的想法，其他學生受其啟發(fā)，回想起所學習過的關于植物的知識，延續(xù)其設想并作出補充，如“可以根據(jù)有花和果實、無花和果實的依據(jù)進行分類”或“有根、莖、葉和無根、莖、葉也可以作為植物分類的依據(jù)”。通過組內合作，學生逐步完善植物分類的依據(jù)，并對常見的植物作出分類。

小組合作探究有利于促進全體學生探究學習能力的發(fā)展。在小組合作探究中，學生能夠通過經(jīng)驗分享和想法互換等方式，取得“ 1+1gt;2^′ ”的學習效果。

結語

綜上所述，在初中生物教學中運用探究式教學，能夠保證學生的課堂主體地位，發(fā)揮生物學科的育人作用。教師應積極探尋新穎的教學方法，促進探究式教學在生物學科教學中的有效融入與運用，彰顯其育人價值，構建科學的培養(yǎng)體系，促進學生探究思維的形成與探究學習能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1］李驕立.探究式教學模式在初中生物教學中的運用[J].學周刊，2023（35）：91-93.

[2」王陽，王春燕.新課標引領下的初中生物探究式教學實踐與思考[J」.黑龍江教育（教育與教學），2023（10）：66-67.

[3］殷景寬.探究式教學在初中生物教學中的應用研究［J].智力，2023（18）：171-174.

[4］朱占云，王艷艷.初中生物探究式教學的實踐及思考［J].數(shù)理化解題研究，2023（5）：139-141.

[5」樊英.探究式教學模式在初中生物教學中的運用［J].求知導刊，2022（16）：75-77.