指向深度學習的初中歷史問題鏈教學研究

【基金項目】本文系淮安市教育科學規劃2022年度立項課題“基于深度學習的初中歷史高質量問題設計的研究”（立項編號：2022GE186）階段性成果。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）提倡深度學習、項目式學習和課題式學習，旨在促進學生歷史學習方式的轉變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力。問題鏈教學通過將具有內在邏輯關聯的系列問題有機串聯，構建起層層遞進的思維階梯，有助于驅動學生進入深度學習狀態。教師可積極探索問題鏈教學路徑，培養學生歷史學習的關鍵能力，有效提升歷史教學的實效性。

一、指向深度學習的初中歷史問題鏈設計原則

（一）目標性原則

目標性原則是指問題鏈應具有明確的目標和有序的結構，不僅需圍繞歷史核心素養的不同維度設計問題，還需確保每個問題與不同教學環節相對應。一方面，問題設計應以歷史學科核心素養為導向，與唯物史觀的培養、家國情懷的塑造等核心素養維度進行對接；另一方面，問題鏈設計應注重目標的層次性與遞進性，滿足學生的學習需求和課程教學要求。

（二）啟發性原則

在新課程改革背景下，教師應積極轉變教學手段，由注重知識灌輸與傳授轉向注重學習啟發與引導，給予學生主動思考、探究和實踐的空間，逐步培養其自主學習能力。因此，在設計指向深度學習的初中歷史問題鏈時，教師需堅持啟發性原則，確保問題鏈中的每一個問題都具有啟發性，能夠激發學生主動思考與探究歷史問題的欲望，助推學生發現問題、分析問題、尋找解決方案，從而培養學生的批判性思維和發散性思維。

（三）銜接性原則

銜接性原則是初中歷史問題鏈設計的核心要義，強調問題之間必須建立系統的邏輯關聯，形成環環相扣的思維鏈條。這種聯系既體現在問題之間，又體現在歷史知識之間。此外，銜接性原則不僅要求問題之間具有邏輯關系，還要求問題設計呈現難度遞進的趨勢，驅動學生的歷史思考逐步深入，從而實現認知水平與歷史思維的進階。為此，教師需貫徹銜接性原則，圍繞歷史事件之間的因果關系、影響關系設計問題鏈，引導學生從整體角度分析歷史事件，進而理解歷史發展的必然性與規律性。

二、指向深度學習的初中歷史問題鏈教學策略

（一）翻轉式問題鏈，引導自主學習

深度學習的重點不在于讓學生掌握更多基礎知識，而在于培養學生的自主學習能力，提升學生的學習效果[1]。為此，在指向深度學習的初中歷史問題鏈教學中，教師可通過設計翻轉式問題鏈，引導學生自主學習，鼓勵其分析問題和解決問題，使學生有更多機會發揮主觀能動性，實現創造性思維和自主學習意識的萌發。

以統編版歷史八年級上冊第25課“經濟和社會生活的變化”的教學為例。教師首先運用多媒體技術呈現張騫創辦的大生紗廠、榮氏家族企業等典型民族資本主義企業的歷史影像資料，再以“圖片中民族企業生產的產品有哪些？”“這些企業在資金、規模、生產技術方面有何特點？”“它們在發展過程中受到了哪些勢力的壓迫？”“你能從中歸納近代民族資本主義的發展過程嗎？”等問題啟發學生思考。在問題的啟發下，學生自主閱讀歷史教材，搜集與近代民族資本主義發展相關的史料，逐步了解民族資本主義產生的社會背景、發展過程與特征。

在自主學習環節中，教師可以鼓勵學生提出自己的疑問，如“除經濟行業的變化外，近代人們的通訊方式、生活方式是否也有變化？”然后，教師再圍繞學生提出的疑問進行針對性講解，幫助學生理解民族資本主義產生的原因、發展情況與具體表現，使學生學會基于特定歷史環境分析歷史問題，掌握歷史自主學習方法，積累歷史學習經驗。

（二）比較式問題鏈，驗證史料真偽

比較法是歷史教學中不可或缺的重要方法。作為梳理歷史事件發展脈絡的有效工具，它不僅能夠促進學生深度學習，還能培養學生的邏輯思維能力。在指向深度學習的初中歷史問題鏈教學中，教師可通過設計比較式問題鏈，引導學生圍繞同一人物或同一事件搜尋不同史料，對比不同史料的內容，在比較的基礎上歸納與概括歷史事實，完成對史料的鑒別、分析和應用[2]。同時，教師需為學生指明史料分析方向，指引其歸納與整合史料，在對比中驗證真偽，進而強化史料實證素養。

以統編版歷史七年級上冊第16課“三國鼎立”的教學為例。在本課中，學生需要了解官渡之戰與赤壁之戰后天下局勢的變化以及魏蜀吳建立與發展的過程，理解三國鼎立局面形成的原因與歷史意義。教學時，教師可圍繞三國時期的歷史人物設計比較式問題鏈，如“從古至今描寫三國時期歷史故事的書籍較多，其中對曹操、諸葛亮和周瑜等主要人物的描寫存在一定差異，這些差異主要體現在哪些方面？”“嘗試對比《三國志》和《三國演義》，分析說明哪部作品描寫的內容更貼近史實？”這一對比式問題鏈先引導學生對比《三國志》與《三國演義》等作品中曹操與周瑜等歷史人物的形象，再啟發其從史料來源、作者創作目的、資料類型等角度辨析史料，歸納史料鑒別的有效方法。

在此過程中，學生能夠明確認識到《三國演義》作為歷史演義小說的文學屬性，理解其與史實記載的本質區別。

隨后，教師還可以設計延伸問題：“某些正史記載也可能存在失實之處，我們該如何辨別？”同時，提供內容相互矛盾的史料，鼓勵學生運用已掌握的對比分析方法鑒別史料、辨別真偽，進而培養學生的史料實證素養。

（三）遞進式問題鏈，指導邏輯推理

逐步提升學習深度與思維廣度是落實深度學習的核心路徑，而科學設計遞進式問題鏈則是實現這一目標的關鍵教學策略。在指向深度學習的初中歷史問題鏈教學中，教師應立足教材設計遞進式問題鏈，注重問題設計的關聯性和層次性，驅動學生圍繞問題進行邏輯推理，由淺入深地學習歷史知識，實現深度學習。

以統編版歷史七年級上冊第7課“百家爭鳴”的教學為例。在本課中，學生需要了解春秋戰國時期不同的思想流派，總結不同思想流派的代表人物及其思想觀點，感受春秋戰國時期思想文化領域的新氣象。在實際教學中，教師可整合本課核心知識，分別聚焦深度、廣度和想象力層面設計遞進式問題鏈，引導學生由淺入深地了解百家爭鳴這一社會現象。

例如，在深度層面，教師可設計問題：“閱讀教材后，你對百家爭鳴的局面有何了解？說說當時社會背景下為何會出現百家爭鳴的現象？”該問題引導學生從政治、經濟、文化等角度展開深入分析，深入探究歷史事件發生的原因。在廣度層面，教師可設計問題：“能否總結孔子、孟子、荀子的思想觀點？他們的思想在文化領域的影響與地位如何？其他學派的特點與發展狀況如何？為什么儒家學派得到了有效發展？”在想象力層面，教師可設計問題：“如果你處在當時的社會環境，你更認同哪一思想流派的觀點？嘗試總結它的特點?！痹搯栴}是對本課學習內容的升華，能啟發學生深度思考。以上問題鏈先引導學生橫向對比分析不同的思想流派，有效拓展學生的思維廣度，再促使學生在客觀分析的基礎上創造性思考，從而有效培養學生的思維能力。

（四）探究式問題鏈，解決具體問題

課程標準指出，教師不僅要在教學設計中注重探究式問題的設置，而且要將教學過程的實際操作轉化為學生解決問題的活動過程，同時，要注重培養學生的問題意識，提升學生的批判性思維能力[3]。在指向深度學習的初中歷史問題鏈教學中，教師可設計探究式問題鏈，提煉歷史課程的關鍵內容，培養學生發現、分析和解決問題的能力，增強學生歷史學習的內在驅動力。

以統編版歷史九年級上冊第1課“古代埃及”的教學為例。本課主要引導學生了解古埃及的地理位置、文明發源時間與文明遺存，總結大河文明的產生與地理環境之間的影響關系，感受金字塔的建筑奇跡。在學習本課內容時，學生可能會產生疑惑：“古埃及與中國都屬于四大文明古國，為什么中國文明得到延續發展，而古埃及文明卻逐漸走向衰落？”

教師可圍繞學生的疑問設計探究式問題鏈：“為什么說金字塔是古埃及文明的象征？古埃及的法老與金字塔有什么關系？”以上問題旨在引導學生探究古埃及文明形成的過程，使學生認識到金字塔是古埃及法老權力的象征，是古埃及人智慧的結晶。隨后，教師可繼續提問：“你認為尼羅河與古埃及科學文化發展之間有何關系？結合歷史資料，分析金字塔越修越小代表著什么？古埃及文明衰落受到哪些因素的影響？”以上問題驅動學生搜集與金字塔建造相關的歷史資料，使學生了解古埃及文明產生和發展的過程。探究式問題鏈圍繞“古代埃及文明興起與衰落”這一主題構建了結構化的思維框架，使學生經歷發現、分析和解決問題的學習過程，逐步深化歷史認識。

（五）主題式問題鏈，形成完整認知

主動探究是深度學習的核心特征，學生只有經歷知識形成和應用的全過程，才能構建完整的認知體系。在指向深度學習的初中歷史問題鏈教學中，教師可提煉每一課的教學主題，設計主題式問題鏈，引導學生圍繞主題搜集資料、分析論證，逐步深化對歷史學習主題的理解，形成系統化的歷史認知[4]。

以統編版歷史七年級下冊（舊版）第3課“盛唐氣象”的教學為例。本課旨在引導學生從手工業、商業、民族交往、文學藝術和社會風氣等角度了解唐代社會經濟繁榮的具體表現。在實際教學中，教師可圍繞“盛唐氣象”這一學習主題創設主題式問題鏈，設計“圍繞‘盛唐氣象’的主題你能聯想到哪些內容？”“要想了解唐朝士農工商業的發展情況，可以從哪些途徑入手？”“能否概括唐朝的社會發展情況？”等問題。在問題的引導下，學生從農業、商業、手工業、文化藝術和民族交流等角度搜集相關史料，了解相關史實。

接著，教師可以提問：“唐朝出現繁榮發展局面的原因是什么？能否概括唐朝在不同統治者管理期間的社會變化？”這些問題驅動學生對比分析唐朝不同階段的施政特點及其社會影響，使學生理解治國方略與國家興衰的內在關聯。最后，教師可以布置任務：“能否用論文、手抄報或其他創新形式展現大唐風采？”這一任務引導學生將所學知識進行整合重構，同時有助于培養學生的創新思維。依托上述問題鏈，學生實現了從知識理解到應用創造的認知躍升，建立起對唐朝歷史發展的系統認知。

（六）總結式問題鏈，建構知識體系

總結式問題鏈的作用是幫助學生歸納學習內容、鞏固學習成果。在指向深度學習的初中歷史問題鏈教學中，教師可通過設計總結式問題鏈，引導學生梳理整合課堂所學內容，深度思考不同歷史事件之間的邏輯關聯，在分析與推理中形成整體認知。

以統編版歷史八年級下冊第16課“獨立自主的和平外交”的教學為例。本課旨在引導學生了解獨立自主的和平外交政策的制定、發展過程及歷史意義。在完成本課教學后，教師可設計總結式問題鏈：“新時期我國外交的基本方向與核心原則是什么？從香港、澳門回歸到加入WTO等重大外交成就中，我們能獲得哪些啟示？影響國家外交政策調整的關鍵因素有哪些？”教師可以鼓勵學生通過自主思考與合作探究的方式分析和解決問題，增進學生之間的互動交流。

以上總結式問題鏈引導學生梳理新中國成立以來獨立自主和平外交政策的發展脈絡，啟發學生回顧和梳理課堂所學內容，有助于增強學生的民族自豪感，幫助學生構建完整的歷史知識框架。

結語

綜上所述，基于深度學習理念實施初中歷史問題鏈教學，能激發學生的內在探究動力，幫助學生深度理解歷史知識，構建高質量歷史教學課堂。為此，教師可通過設計不同類型的問題鏈，引導學生開展深度探究，使問題鏈真正成為連接歷史事實與學生認知的橋梁，進而達成深度學習目標，提升學生的歷史核心素養。

【參考文獻】

[1」陳娟云.初中歷史研學旅行活動課實踐探索[J].中學歷史教學參考，2023（36）：8-12.

[2」湯雪輝，張芬芳.初中歷史大單元教學寓“育”于“教”的路徑探究[J].中學歷史教學參考，2023（36）：19-22.

[3］張微，李哲治.初中歷史教學空間觀念培養策略［J].中學歷史教學參考，2023（35）：18-20.

[4」徐亮亮.跨學科融合教學：發揮初中歷史教學的育人功能［J」.中學歷史教學參考，2023（35）：26-28.