維吾爾語的語言難點及對策研究

中圖分類號：H146;H215 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2025）04（a）-0015-04

Abstract：For beginners of Uyghurlanguage，due totheirfirstencounter with asecondlanguage，theymay inevitablyencounter somedificultisintelearingprocssInlangagelaring，leaersgenerallyaveproblemswitprounciationgramaocab ularywritingtc.refoiisrtilalympranttploretegagedilidoteeassofUraage. InUyghurlanguagelearning，learning strategiescan efectivelyimprovelearning eficiency.Inthesamelanguageenvironment，here arediferences inlearningoutcomesamong targetlanguage learners，which mainlydependontheselectionanduseof learning strategies.Withhoiuosdevelopentofietyisarticularlporatfagageleaestoavebilitya dependently.Thisarticletakes Uyghurlanguageasanexample toanalyzethedificultiesandreasonsforlnguagelearningproblems， aswellaslearingstrategiesandmethods.ItsummarizestheommondifcultiesandcountermeasuresinUyghurlangagelearng hoping to help language learners improve their learning ability and efficiency.

Key Words： Uighur;Language dificulties; Learning strategies;Typeof policy;Self-directedlearnngability;Learning methods

自的語也叫譯入語，即自標語言，是人們正在學習并希望掌握的語言。就維吾爾語學習來講，漢語就是源語言，維吾爾語就是自的語。近年來，對于精通多種語言的高素質人才的需求越來越旺盛，培養雙語人才的現象也越來越普遍，學習第二語言的益處也受到了人們越來越廣泛的認可。本文以維吾爾語為例，通過查閱大量文獻分析了維吾爾語的語言難點并提出對策，論述零基礎目的語學習者在學習中普遍遇到的困難，如學習興趣不高、學習方面存在困難、沒有合適的學習策略、沒有自主學習的能力和意識等。自主學習具有重要的意義和價值，能夠提高學習效果，培養學習能力，推動終身學習，是語言學習者所需要的能力。

1維吾爾語學習中普遍存在的問題及原因

漢語與維吾爾語語系不同，漢語屬于漢藏語系，屬于孤立語，而維吾爾語是阿爾泰語系的分支，屬于黏著語。它們的語言及語法體系存在差異，在目的語學習過程中免不了會存在一些問題，比如某方面學習起來較為困難、缺乏學習興趣等，這些問題的出現也伴隨著一些原因，需要我們去發現、分析并解決。

1.1學習中存在的問題

對于在目的語學習過程中所存在的問題，本文將其歸為五個類型，并從以下五個方面進行分析。

1.1.1 缺乏興趣

興趣是最好的老師，做任何事都是感興趣才會有動力。語言學習是一個長期的過程，對于了解或者對目的語感興趣的學習者來說，學習目的語是一件簡單、輕松且快樂的事情。有些目的語學習者缺乏對目的語的學習動力與興趣，對維吾爾語的了解幾乎為零，內心排斥另一種語言，潛意識中覺得學習一門新的語言很難，自己學不會或者不想學，容易產生倦怠情緒，所以在目的語學習中就很敷衍，不認真對待，這也導致學習者不能很好地理解與掌握自的語

1.1.2語言要素難以掌握

語言要素是指語言系統的必要組成部分，是由語音、語義、語法、詞匯這四個要素構成的。對語言要素理解不到位是目的語學習者在學習中存在的問題，會干擾學習者對正確詞匯和語法的掌握。

（1）語音方面

在目的語學習過程中，發音問題一直都是語言學習的難點，大多數維吾爾語字母發音與漢語發音相似，例如，維吾爾語字母\"e\"可以用漢語拼音中的“ei”，維吾爾語字母“y\"可以用漢語拼音中的\"yv\"來代替，但是仍然存在一部分無法被借鑒的字母，如“B\"\"σ\"\"n\"\"r\"\"x”，其發音部位和方法與漢語差異較大，學習者難以準確發出，這是影響目的語初學者正確發音的重要原因，也是自的語學習中普遍存在的問題，需要目的語學習者不斷地練習。

（2）語法方面

語法是學習者在目的語學習過程中最難掌握的，語法涉及很多方面，比如語序、構詞法、時態、人稱附加成分與格位等，這些都是目的語學習者難以消化、難以理解的。例如：

例1：我喜歡看電影。

mεnkino keryfni jaxfi kerimεn.

例2：我昨天參加了活動。

mεntynygynpaalijεtkε qatnaftim.

例3：我媽媽在做飯。

apamtamaqetiwatidu.

以上三個例句體現出了漢語與維吾爾語語序和結構的差異：漢語的語序為“主謂賓”，而維吾爾語的語序為“主賓謂”；維吾爾語中動詞放在句末，而目的語學習者會受到母語的影響從而顛倒謂語與賓語的位置，漏加或誤用時態、格位、人稱附加成分等。

（3）詞匯方面

維吾爾語中有很多一詞多義的詞語，學習者由于自身詞匯量不足，在目的語的翻譯與理解上也會存在一些問題，這要求目的語學習者在學習時掌握詞語的多種含義。例如：維吾爾語動詞“saqla”，在“sεlsaqlapturun”中譯為“等待”，在“d3imd3itliqnisaqlan\"中譯為“保持”，在“saqlapqojun\"中譯為“保存”;維吾爾語單詞\"atf”，在“qorsaqatfmaq”中表示“餓”，在“ijikat\"中表示“開”。目的語學習中詞匯量非常重要，學習者需要拓寬自己的詞匯量以便于更好地學習目的語。

（4）書寫方面

維吾爾語中一些詞語或字母結構相似，學習者經常因為記不清或運用不熟練出現記憶混淆的現象。例如：“ussul\"與“usul”，前者為“舞蹈”，后者為“辦法”，二者只有一個字母“s”之差；“εmma”與“εma”，前者為“但是”，后者為“盲人”，二者只有一個字母“m”之差，但詞義完全不同。維吾爾語字母“i”\"j\"\"e\"\"b\"\"p\"\"t\"多加點、少加點或者不加點甚至加錯位置都會改變原有的形態，學習者在書寫時也常常出現增\"i\"少“i\"的現象，從而造成錯誤。同時維吾爾語中有些字母發音相似，學習者在使用過程中容易辨析不清，例如，維吾爾語字母\"k\"與“q”、“x\"與“h”、“T\"與\"r”、“i\"\"j\"\"e”，在書寫時容易混淆。對于字母“J\"\"s\"在單詞中出現時要提高警惕，避免出現增加或缺少波浪的現象，注意其拼寫問題。

1.1.3 自主學習能力差

語言學習過程中，自主學習能力非常重要，它關乎學習效率，自主學習能夠將學習與習得有機結合，促進學習效果最大化。自主學習能力差的學生在學習時就會難以做到自我約束，不能集中注意力，比如學習一段時間注意力就會被外界事物所吸引，沒有合理的學習規劃與時間安排，學習時間很隨意，不及時反思自己在學習中的不足并進行改正。

1.2 維吾爾語學習受阻的原因

學生在目的語學習中存在這些問題的關鍵原因是受到母語的影響，可能會按照漢語的思維習慣去理解和使用詞句，導致學習者出現語序混亂、字母混淆等現象。學習者對于維吾爾語的學習不透徹，沒有充分理解知識，對部分知識點存在誤解，語言基礎薄弱，缺乏基本的聽說讀寫能力；學習動力不足，學習自的不明確，學習態度不積極，缺乏對目的語文化的興趣和認識，不明白或者不理解學習它的意義，缺乏求知欲等都是目的語學習受阻的原因。

2 維吾爾語學習對策

2.1運用維吾爾語學習策略

目的語學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，是學習者為了提高學習效率與學習能力所采取的一系列措施。本文從記憶策略、認知策略、補償策略三個方面對維吾爾語的學習策略進行研究。

2.1.1 記憶策略

記憶策略是指在學習過程中使用聯想、動作、畫面等方法來幫助學習者存儲信息，是用來增強記憶的學習策略。在維吾爾語學習中，對于一些簡單、常用的詞，我們是不需要花費時間記憶的，比如“kitab（書）\"\"mεktεp（學校）\"\"su（水）\"\"tamaq（飯）\"\"jaxJi（好）\"等，這些詞都比較常用所以很容易記憶。為避免機械記憶的干擾，對于一些比較長、較為復雜的詞語，我們可以通過結合語境、聯系上下文或者聯想來進行記憶，比如\"muwεppεqijεt（成功）\"\"mεκlubijεt（失敗）”。在維吾爾語中有許多構詞前綴與后綴，比如表示否定的前綴\"bi”，“xεtεr\"表示危險，加上前綴構成“bixεtεr\"表示安全。表示“人\"的后綴附加成分有“Butfi，qutfi，gytfi，kytfi”，“jaz（寫）”加上后綴“Butfi\"構成“jazButfi”，譯為“作家”;“oqu（讀）”，“quButji\"譯為“學生”，因此學習者很擅長使用記憶策略。

2.1.2 認知策略

認知策略是學習者在學習過程中為了更容易接受信息而采取的方法，比如反復學習、做好筆記和查字典等行為。在目的語學習過程中遇到不認識、似曾相識的詞語或者一個很長的句子時，我們需要打開手機或者運用詞典查詢翻譯。例如：“konkretmεsilinikonkrethεlqilij\"在維吾爾語中表達“具體問題具體解決”，而在漢語中譯為“一把鑰匙開一把鎖”；維吾爾語“jaxfi nεrse Ozlykidin kifilεrnin maxtifiBa er-ijidu\"表示“好東西會自動得到人們的贊美”，而在漢語中用“桃李不言，下自成蹊\"來表達；維吾爾語中的“saitikεlgεndεsεpεrqil\"意為“時機成熟再啟程”，漢語則用“磨刀不誤砍柴工\"來表示。在目的語學習過程中我們要盡可能地擺脫母語的影響。

2.1.3 補償策略

補償策略是指學習者在不知道確切的表達方式時，會根據上下文進行猜測，使用近義詞、手勢語等遷回的表達策略。目的語學習者在不知道確切含義或者不知道怎么表達某個詞語時，會選擇猜測詞句的含義或者利用近義詞替代，以便保持句子的完整性。例如：“ularsaεtytflεrdεkelidu\"譯為“他們三點左右到”，其中“saεtyt?lεrdε\"表示“三點左右”，學習者采用近義詞替代將其譯為“ularsaεtyt?εtrapidakelidu\"或者“ular tεxminεn saεt ytftε kelidu”，其中“saεt yt?εtrapida\"表示“三點左右”，“tεxminεn saεtyt?tε\"表示“大約三點”，在用維吾爾語表達“他對閱讀感興趣\"時，可以表達為\"u kitab oqufqaqiziqidu”，也可以用\"u kitaboqufqaamraq（他喜歡閱讀）\"來表示，這就是補償策略。

2.2 自主學習能力培養

自主學習能力是語言類專業學習者應該具備的重要能力之一，培養自主學習的能力為學習提供了基礎，有助于推動終身學習。對于語言學習者來說，培養自主學習的能力非常關鍵。自主學習能力是指學習者自己主動學習，控制、規劃自己的學習方法、內容等，不受別人支配的獨立學習的行為，也是指在學習過程中進行自我監控并及時調整，按照自己原有的計劃進行學習的能力。在維吾爾語學習過程中，學習者大部分時間是獨處的，語言環境相對缺乏[]，自主學習就顯得尤為重要。學習者每天通過語音、聽力、閱讀等方式自主學習，將知識運用到寫作和口語表達中，提高語言的準確性，模仿維吾爾語語音語調，通過跟讀、模仿電影臺詞等方式提高口語發音。

2.3 維吾爾語的學習方法

合適的學習方法有助于學習者更迅速地進入學習狀態，便于學習者接收知識，豐富知識量，拓寬知識面。

2.3.1 設定明確的學習目標

在語言學習過程中，設定明確的學習目標是非常重要的。明確的學習目標可以為學習者指明努力的方向，增加學習者的學習動力。學習者為了達到這個目標而制定學習計劃，最后再按照學習計劃進行學習。

2.3.2培養聽說讀寫的能力

學習語言的過程中，聽、說、讀、寫是基礎，也是非常重要的，通過多聽、多說、多讀，學習者熟悉語言的發音和語法規則。維吾爾語學習者通過看維吾爾語書籍提高閱讀理解能力，通過看電視劇、電影或者聽維吾爾語歌曲、廣播等方式來增加聽力的練習，提高聽力理解能力。用維吾爾語寫日記、寫信，逐漸提高寫作水平，大膽嘗試用維吾爾語和別人交流，提高口語能力。

2.3.3 復習與總結

課后經常復習與總結。人的記憶力是非常有限的，對于語言學習者來說，學過的內容一段時間不去看就會印象模糊甚至遺忘，所以復習是十分重要的。課后學習者也需要對課堂上所學到的內容進行總結，注意自己的語法是否有錯誤，總結學習過程中遇到的詞匯、句型和語法結構等。

3 結束語

學習第二語言可以有效拓寬眼界、擴寬交際圈，對閱讀有很大的幫助。對于語言學習者來說，在學習過程中學習策略是一種重要的學習方法，學習者在不同的學習環境、不同的目的語水平及不同的學習方式的影響下，需要采用適合自己的學習策略才可以大幅提高學習效率。本文簡述了目的語與漢語結構存在的部分差異、學習方法及學習者在維吾爾語學習過程中所遇到的一系列難點并提出對策。在當今社會不斷發展的形勢下，為了能更好地適應社會，我們必須擁有自主學習的能力。本文也簡述了自主學習能力的培養，在學習過程中要有耐心、有毅力，堅持不解地學習才能達到終身學習的目的與效果，希望本文能為目的語學習者在學習上提供些許幫助。

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