案例教學融入“習近平新時代中國特色社會主義思想概論 課程的實踐探索

一、現狀剖析：當前“概論”課程案例教學的不足與挑戰

思想政治理論課不僅是培養學生政治素養、價值觀念和道德品質的基石，更是傳播國家主流意識形態、引導青年學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。其中，“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”（以下簡稱“概論”）課程，是新時代背景下思政教育的核心課程之一，其重要性不言而喻。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學取得了積極成效，這些都值得肯定和鼓勵。[1]

然而，自教材發行以來，一些教師對于“概論”課程照本宣科，理論功底不扎實、教學方法單一、課堂教學吸引力不足等現象突出，使得學生對“概論”課程的參與度不高，對知識學習的主動性不強，導致“概論”教學質效達不到預期。總的而言，當前“概論”課程的教學改革尚處于探索的初級階段，存在以下兩方面的問題：

（一）難題一：案例選擇的復用性與新穎性之間的考量

以“概論\"課第十二章建設社會主義生態文明為例，從案例選擇的情況來看，不論是教材內容還是官方教學資料的編制，基本聚焦于“安吉余村”“塞罕壩的綠色奇跡”等典型案例，然而，這類案例的廣泛適用性往往跨越了多門思政課程邊界。

以“塞罕壩綠色奇跡”為例，該案例不僅被用以闡釋“尊重客觀規律，秉持人與自然和諧共生理念”的哲學原理，部分教師還將“塞罕壩精神”融入“思想道德與法治”課程，促進學生對艱苦奮斗、愛崗敬業等中華傳統美德、職業道德及個人品德的深刻理解。而“概論”課程是馬克思主義中國化時代化的最新理論成果，一般在本科大三年級開設，這避免不了高年級學生可能因多次接觸相似案例而產生一定的“案例疲勞”，進而影響其學習積極性和課堂互動意愿，突出的表現就是“抬頭率”下降，參與度低，進而影響到整個教學效果的達成，無助于學生認知水平的提升和理論知識的應用。

（二）難題二：教師個體與教學案例認知橋梁的建構

另外，案例教學的前提是教師在熟悉教材內容的基礎上，對案例進行深刻剖析，以實現案例與理論內容的無縫對接與有機融合。

從現實上看，很多教師在案例教學法的實踐中，過分依賴二手資料，缺乏親身的實踐經驗和深入的思考，導致他們在剖析案例時往往只能停留在表面，無法觸及案例背后的深層次邏輯和理論意義，從而無法真正實現案例與理論內容的有機結合。甚至有部分教師陷入“就案例論案例”的狹隘境地，導致案例分析與理論內容相脫節的現象屢見不鮮。此種狀況不僅削弱了教學效果，更與習近平總書記在中國人民大學考察時強調的“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”的指導思想相悖[2]

許多學者認為，案例教學融入思政課程所遇到的挑戰之一，來源于教師素質能力的差異性，這種差異性不僅體現在教師的專業知識水平上，更體現在他們對案例的敏感度、理解深度以及將案例與理論內容相結合的能力上。然而，在探討如何提升教師的案例教學水平時，現有的研究和實踐往往偏重教學技巧層面，例如從如何主導教學方向、如何調動教學對象的積極性等教學環節人手[，卻未能觸及問題的根本—即教師個體與教學案例之間認知橋梁的構建問題，在一定程度上忽視了作為實施主體的教師，其自身對案例的深入理解和分析能力對于教學效果的決定性影響。

二、實踐探索：“八步沙的綠色傳奇”融入“第十二章建設社會主義生態文明”的實踐路徑

八步沙，位于騰格里沙漠南緣的古浪縣北部，曾是一片風沙肆虐的荒漠化區域，自20世紀80年代初起，“六老漢”及其后代三代人，以聯產承包形式組建林場，歷經數十年艱苦奮斗，成功治理了7.5萬畝流沙，實現了從荒漠到綠洲的轉變。2019年8月21日，習近平總書記來到古浪縣八步沙林場考察調研，習近平總書記指出，要弘揚“六老漢”困難面前不低頭、敢把沙漠變綠洲的奮斗精神，激勵人們投身生態文明建設，持續用力，久久為功，為建設美麗中國而奮斗[4]。2019年，中宣部授予其“時代楷模”稱號，以表彰他們在生態保護與修復領域的杰出貢獻。

從教學過程上看，思政課案例教學是一個具有內在邏輯的理論體系，包含一系列教學環節[，但是本文著重于對教學案例環節的討論，因此主要從“案例導人一案例呈現一學生討論一教師總結”多個方面入手，探討如何將案例融入“概論”課程中。具體而言，有以下幾個環節：

1.案例導人。在正式授課前，為降低學生的學習難度，緩解抵觸情緒，教師要發揮主觀能動性，立足學情學況，巧妙設計預習任務，將學習目的、學習要求進行有效滲透，幫助學生更好地融入學習活動。如要求學生預先觀看紀錄片《八步沙》，構建起對“六老漢”治沙事跡的認知框架。此外，課堂上，教師可選擇相關的新聞片段，如甘肅本土影片《八步沙》榮獲中國電影金雞獎提名表彰的資訊，作為案例導人的素材。此類短視頻的引人，能夠迅速激活學生的求知欲與探索動力，讓學生心中涌現出“什么是八步沙？”“八步沙之地的獨特意義何在？”“該影片何以贏得金雞獎提名？”等疑問，為后續深入討論與學習鋪設邏輯清晰的路徑。

2.案例呈現。鑒于“概論”課程的獨特性質，該課程不僅深刻蘊含了習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓，還反映了黨和國家意志的最新體現，因此，在實施案例教學的過程中，必須更加注重政治導向、緊貼時代脈搏，以確保教學內容既具有高度的政治引領性，又能緊密結合當前的時代背景。因此，本文認為該課程案例的呈現應緊密圍繞習近平總書記的實踐足跡與理論貢獻展開，通過追溯總書記的考察路線，如2019年甘肅之行所途經的酒泉、嘉峪關、張掖、武威、蘭州等地，特別是深人武威市古浪縣黃花灘生態移民區富民新村及八步沙林場的實地調研，去構建一條理論與實踐相結合的教學路徑。

具體操作上，教師可以短暫回顧總書記在甘肅考察調研時所經之地，梳理總書記考察時的核心關注點與寄語，梳理知識要點和課程核心，做好系列教學準備，隨后采用深度剖析與敘事融合的方式，講述“六老漢”在八步沙的治沙壯舉，即“八步沙綠色傳奇”，通過總書記的實踐脈絡，深入探討生態文明建設的必要性、目標定位及實施策略，引導學生尋找“為什么建設生態文明、建設什么樣的生態文明、怎樣建設生態文明”的答案。借助這種方式，確保系列課程教學活動的指向性與高效性。

3.學生討論。案例教學作為一種教學方法，旨在打破傳統單向灌輸式教學的局限，激發學生的自主學習興趣與積極性，而要達成這一目標，學生討論環節的問題設計尤為關鍵。“概論”教材第十二章“建設社會主義生態文明”所安排的課后思考題，教材設置了三道課后思考題分別是：“如何理解‘生態興則文明興’”“怎樣加快發展方式綠色轉型”“中國為全球環境治理作出了哪些重要貢獻”。這些問題雖緊扣教學核心，但因其宏觀性較強，缺乏與具體案例的深度融合，可能削弱學生的課堂參與感，失去參與課堂的積極性，甚至誘發依賴網絡搜索“標準答案”的惰性。

有學者指出，思政案例教學中的問題設計應避免直白與冗長，而應注重問題的啟發性、適切性與層次性。基于此，本文認為以“八步沙的綠色傳奇”為案例，可在學生討論環節構思以下思考題：其一，設想你作為六老漢之一，是否會毅然投身于治沙偉業？（創設情境，增強代入感）；其二，你認為，治沙過程中面臨的最大挑戰為何？（緊扣案例細節，深化理解）；其三，從六枚指印到三代人的堅守，這一壯舉如何體現出“綠水青山就是金山銀山”的理念？（關聯理論，強化主題）；其四，結合此案例，你認為在構建美麗中國的征途中，當代大學生應如何貢獻力量？（回歸現實，激發行動意愿）。此系列問題通過層層遞進的方式，引導學生身臨其境，以“六老漢”的視角體驗治沙的艱辛與成就，深刻理解生態環境改善對社會經濟發展的深遠影響，進而內化“生態興則文明興”及“綠水青山就是金山銀山”的核心理念，最終促使學生樹立起保護生態環境的責任感與使命感，實現思政教育的育人目標。

4.教師總結。案例教學法中的教師在總結環節起著至關重要的作用，具體來說有以下幾個方面：

第一，點評學生。在案例探討環節，很多學生普遍存在“案例孤立化”思維傾向，即過度聚焦于案例細節而忽略與理論框架的有機融合，例如很多學生可能只會關注“八步沙六老漢”的事跡，并不會將其引申到“綠水青山就是金山銀山”的生態文明理念上，在此情境下，教師應扮演引領者的角色，通過匯總并整合學生觀點，巧妙地將之與理論主旨相融合，從而拓寬學生的思維邊界，破除認知局限。

第二，教師個人見解的闡述。在講解過程中，教師應該發揮自己的專業能力，展現自己的專業素養，同時勇于引入新的視角、觀點或數據，以拓寬學生的視野，提升其分析問題的能力和深度。值得注意的是，在闡述個人觀點和見解時，教師應緊密結合自身的實踐經驗，將親身經歷與感悟融入總結環節，做一位“情懷深”的思政老師才能打動學生。

第三，總結并升華主題。以“八步沙的綠色傳奇”為例，通過一系列精心設計的問題引導，教師最終的目的不僅是讓學生理解教材的理論內容，更需要引導學生逐步領悟習近平生態文明思想的精髓—“十個堅持”的核心要義，這一系列原則的闡述，不僅是對案例分析的總結升華，更是加深學生對習近平生態文明思想的深入理解。

三、結語

“概論”課程是馬克思主義中國化時代化的最新理論成果，也是新時代思政教育的核心課程之一，然而當前“概論”課程的教學改革尚處于探索的初級階段，通過深入分析當前思政教學案例的應用現狀，發現案例教學融入“概論”課程存在兩大難題：一是案例選擇的復用性與新穎性之間的考量，二是教師個體與教學案例認知橋梁的建構等現實矛盾。

針對這些難題，本文創新性地提出了將“八步沙的綠色傳奇”這一地方特色鮮明、生態文明建設成效顯著的案例，融人“概論”課程關于建設生態文明章節的教學實踐中。這一嘗試不僅豐富了課程內容，更在教學方法上實現了突破，通過“案例導入一案例呈現一學生討論一教師總結”的教學模式，探索出了一條將案例教學有效融人思政課程的新路徑。

雖然該案例教學的呈現為教師在教學過程中如何選擇案例和融入案例提供了一定的借鑒，然而，本文也清醒地認識到仍存在不足之處。例如，案例的普適性與地域性之間的平衡、教師個體教學風格對案例教學的影響等。綜上所述，本文在揭示當前思政課程案例教學不足的同時，通過具體案例的創新應用，為“概論”課程的教學改革貢獻了新的思路與方法，同時也為后續研究指明了方向，即不斷探索與實踐，以更好地適應新時代思政教育的需求與挑戰。

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關 鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]習近平.在中國人民大學考察時的講話[N].新華文摘，2022-04-28（01）.

[3]宋良.案例教學融入思政課的實踐路徑Ⅲ].思想政治課教學，2024（05）：35-38.

[4]新華社.習近平深入甘肅古浪縣農村林場考察 [EB/OL].（2019-08-21）[2025-03-04]. https：//baijiahao baidu.com/s？id 1642466867778347741amp;wfr spideramp;for σ= pc.

[5]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學操作模式探析——以“一切從實際出發”教學內容為課例思想理論教育導刊，2010（11）：63-67.

本文得到以下項目支持：2023年廣東省普通高校青年創新人才類項目（哲學社會科學）“總體國家安全觀視域下加強新時代大中小學國家安全教育研究”（2023WQNCX044）。

（作者系廣東金融學院馬克思主義學院助教）