高校二級學院心理健康教育工作模式的探索與實踐

2023年，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《計劃》），提出促進學生身心健康、全面發展，是黨中央關心、人民群眾關切、社會關注的重大課題。近年來國家出臺一系列政策法規、重要文件通知等，表明國家已經將學生心理健康上升到了很高的高度，足以看出國家對心理健康的重視。尤其是在當今社會快速發展與變革的背景下，大學生的心理健康狀況日益成為社會關注的重中之重。因此，探索和實踐一套科學、系統的高校二級學院心理健康教育工作模式，不僅對于維護大學生個體的心理健康至關重要，也是高校教育體系中不可或缺的一環。

一、當代大學生的心理特點

大學生面臨學業壓力、就業競爭、人際矛盾、網絡沖擊等多方面的影響，其心理健康問題也日益凸顯，在自我意識、情感情緒、認知能力、人際交往方面表現出明顯的心理特點[]。

（一）自我意識與自我認同的復雜性

大學生正處于生理發育逐漸成熟和心理發展走向成熟的關鍵階段，自我意識顯著增強。他們開始更加深入地探索自我，對自我認知的準確性有所提高，自我評價也更加全面和客觀。然而，由于正處于人生的重要成長期，大學生在規劃未來、形成價值取向時，可能會遇到認知模糊和思想混亂的情況，導致部分大學生在自我認同上產生困惑2]

（二）情感情緒的豐富性與波動性

大學生的情感與情緒日益豐富且波動較大，他們正處于人生中最富有激情與活力的階段，熱情、沮喪、悲觀、平靜和煩躁等情緒交替出現。這種豐富的情感體驗不僅有助于他們更好地理解自我和他人，也為他們步入社會做好了情感上的準備。然而，面對學習、生活、人際、就業等多方面的壓力與挑戰，大學生可能因無法有效調節情緒而產生心理問題。

（三）認知能力的顯著發展與思維方式的轉變

大學生的認知能力顯著發展，主要體現在思維方式的轉變上。他們的認知結構日益復雜，形式思維能力大大提高，甚至部分已達到辯證邏輯思維水平。此外，大學生在思考問題時，不僅限于尋求因果關系的邏輯分析，還注重引入經驗決定的合理性判斷，這使得他們的思維更加全面和深入。

（四）人際關系的特殊性與社交能力的獨立性

大學生的人際關系具有社會性、歷史性、客觀性和動態性等一般屬性，但同時也具有其特殊性。他們講求平等、富于理想、注重精神交流且情感色彩濃厚。在社交能力方面，大學生表現出較強的獨立性和自主性，他們的交往大多基于興趣和意愿，外在約束力不強。此外，隨著互聯網的普及，大學生的交往范圍逐漸擴大，社交方式也更加豐富多樣。

二、當前高校二級學院心理健康教育工作現狀分析面對大學生特有的心理特點和日益增長的心理健康需求，高校二級學院在心理健康教育方面承擔著重要的責任與使命。然而，當前高校二級學院在心理健康教育工作方面仍存在諸多不足，如教育體系不完善、服務覆蓋面有限、與思想政治工作融合不夠緊密以及資源整合不足等。這些問題不僅影響了心理健康教育的效果，也制約了大學生心理健康水平的整體提升。

（一）心理健康教育體系構建逐步完善但存在不足

當前，各高校二級學院已初步建立了心理健康教育體系，包括開設心理健康教育課程、建設心理健康教育師資隊伍、開展心理健康教育活動等。然而，心理健康教育工作的實施效果并不理想。一方面，心理健康教育課程的內容設置和教學方式相對單一，缺乏針對性和吸引力；另一方面，心理健康教育師資隊伍的專業水平和實踐經驗有待提高，部分教師缺乏心理學專業知識和心理咨詢技能。

（二）心理健康教育服務覆蓋面有限且針對性不強

高校二級學院的心理健康教育服務主要面向存在心理問題的學生，而對于普通學生的心理健康教育需求關注不足。此外，心理健康教育服務的針對性不強，缺乏針對不同學生群體的個性化服務方案。例如，對于新生、畢業生、貧困生等特殊群體，缺乏有針對性的心理健康教育支持和干預措施。

（三）心理健康教育與思想政治工作融合不夠緊密

高校二級學院的心理健康教育與思想政治工作在一定程度上存在脫節現象。一方面，心理健康教育與思想政治工作的目標和內容缺乏有效銜接，導致心理健康教育在思想引領和價值引導方面的作用發揮不充分；另一方面，思想政治工作在心理健康教育中的滲透和融人不夠深入，缺乏對學生心理問題的及時發現和有效干預。

（四）心理健康教育資源整合不足且利用不充分

高校二級學院在心理健康教育資源整合方面存在不足，校內外心理健康教育資源缺乏有效的整合和利用。一方面，學校內部的心理健康教育資源分散在各個部門和學院之間，缺乏統一的管理和協調；另一方面，學校與外部心理健康教育機構、社會組織等缺乏緊密的合作和交流，導致心理健康教育資源的共享和利用不夠充分。

三、高校二級學院心理健康教育工作模式探索與實踐——“12345”工作模式

針對高校二級學院心理健康教育工作，本文以許昌學院法學院為實踐示例，構建“12345”工作模式，即遵循一個目標、建強兩支隊伍、做好三項排查、構建四級聯動機制、堅持五育并舉，為高校二級學院心理健康教育工作提供了一個科學、系統、有效的實施路徑[3]。

（一）堅持立德樹人，遵循一個目標

高校二級學院心理健康教育工作應堅持“健康第一、全面發展”，以學生為中心，以促進學生心理健康為目標，提升學生心理素質，增強學生心理韌性，實現預防與干預相結合，為學生的全面發展提供有力保障。

（二）凝聚工作力量，建強兩支隊伍

在高校二級學院心理健康教育工作模式的探索與實踐中，兩支重要隊伍的構建與協同至關重要。一支是由學院黨委領導與輔導員班主任組成的學生工作教師隊伍，他們不僅具備一定的思政教育、心理健康教育的理論知識，還具備豐富的實踐經驗，是二級學院心理育人工作的核心力量；另一支是由學生心理保健部、心理委員、宿舍心理聯絡員等學生代表組成的朋輩互助導師隊伍，他們不僅是學生的朋友，也是學生心理的守護者。這兩支隊伍的建設質量切實影響高校二級學院的心理工作成效。二級學院堅持“教學相長、朋輩相伴、助人自助”的理念，定期組織兩支團隊參加心理健康教育方面相關培訓、講座、研討、督導等，提升心理育人團隊的心理健康教育基本知識儲備和技能水平，為學生的身心健康成長保駕護航。

（三）筑牢安全網絡，做好三項排查

《計劃》提出要健全心理問題預防和監測機制，主動干預，增強學生心理健康工作科學性、針對性和有效性4。二級學院堅持做好每年一次心理健康普查、每月一次心理問題篩查、每周一次十四種不穩定因素排查“三查工作”，筑牢學生心理安全防線，維護學生生命健康。根據排查結果，學院分析數據，細化問題，建立危機預警庫，確保具有心理問題易感素質或疑似心理問題的學生做到早匯報、早診斷、早干預。針對不同類別、不同程度的重點關注學生進行動態管理，構建“紅、橙、黃”三色預警機制，建立“一生一策”動態化心理成長檔案，制定“一對一”應對方案，建立幫扶小組，必要時做好轉介和轉診，有效化解學生內在危機風險。

（四）強化組織保障，構建四級體系

二級學院落實工作責任機制，強化組織保障，構建線上線下、校內校外的四級聯動體系，校內形成“?！阂话嘁簧帷彼募壜搫訖C制、校外形成“?！骸t—家”四方聯動機制[5，多級聯動、多方協同、多維發力，形成中心聯動的“關愛同心圓”，實現促進學生健康成長的共同目標。根據四級聯動機制，各司其職、各盡其責、相互配合、密切協作，充分發揮校級層面的宏觀布局與資源整合、院級層面的中觀執行與特色定制、班級層面的微觀實施與基礎關懷、宿舍層面的基層互動與情感支持，扎實有序推進心理健康教育工作全員參與的大工作格局。

（五）聚焦素質提升，堅持五育并舉

《計劃》明確提出“五育并舉促進學生心理健康”，這為學校開展學生心理健康教育提供了方向和思路。

二級學院在長期的工作探索中，堅持“三全育人、五育并舉”，注重將心理健康教育與五育并舉的充分融合，提升心理健康教育的高度、深度、力度、溫度和廣度。

1.以德育心，提升心理育人的“高度”

德育是五育并舉的核心部分，是促進學生心理健康的重要途徑，旨在培養學生的道德品質和健全人格。二級學院要緊緊圍繞立德樹人根本任務，開展心理健康宣傳教育，引導大學生始終保持積極的人生態度、良好的道德品質、健康的生活情趣。在第一課堂教學中，根據學科的內在教育意義，結合課堂思政和心理學方法，培養學生愛國精神與科研創造力；在第二課堂實踐活動中，結合雷鋒月、社會主義核心價值觀宣傳月、教師節、母親節等特殊紀念日，通過主題班團會、志愿服務等形式開展專題活動，能夠引導學生關注民生、關愛他人、服務基層、奉獻社會，發揮學生心理潛能，塑造學生良好品格。

2.以智慧心，提升心理育人的“深度”

智育是學校教育的基本任務之一，是促進學生心理健康的重要支撐，其主要目的是培養學生的認知能力和創新思維。智育的核心在于啟迪學生的心智，幫助他們成為獨立思考、善于解決問題的人。二級學院要注重啟迪智慧以促進學生心理健康，將課程教學、學科活動與心理健康教育結合起來，將心理健康教育滲透學科教學過程。學院堅持將心理健康教育和學科專業相結合，發揮法學專業特色，開展法律援助、法治幫扶、社區和校園普法等特色活動，在普法活動中不僅宣傳普及法律知識，同時帶頭遵守法律法規校規校紀，減少違法違紀行為的發生，提升學生的專業水平和紀律意識。

3.以體強心，提升心理育人的“力度”

在五育并舉的教育理念中，體育教育占據著舉足輕重的位置，是促進學生心理健康的重要動力，為學生的全面成長奠定堅實基礎。二級學院要堅持健康第一的教育理念，注重以體育鍛煉強健學生身心，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志。學院在心理育人活動中傳遞陽光體育精神，打造“活力周末”文體活動品牌，積極開展各類素質拓展活動和文體活動，重視學生體育實踐，強健身體素質。學生在文體活動和體育運動中探索自我、認識自我，體驗到運動的樂趣，在增強身體素質的同時，也能在團隊或個人項目中鍛煉自己的心理素質，實現身心融通，提升身心素質。

4.以美潤心，提升心理育人的“溫度”

美育是促進學生心理健康的重要養料。二級學院要通過美育培養學生的審美情趣和創造力，使他們在接觸美的過程中獲得心靈的愉悅和升華。學院依托“525”大學生心理健康日、心理健康文化節、大學生心理健康教育宣傳周等開展一系列豐富多彩的心育與美育相結合的精品活動，豐富多樣的活動形式與內容為學生提供了一個表達自我、釋放情感的平臺，學生在創作過程中能夠深入挖掘自己的內心世界，同時也能從其他參與者的作品中獲得啟發和情感共鳴。

5.以勞健心，提升心理育人的“廣度”

勞育是通過勞動實踐培養學生的勞動觀念和動手能力，使其在勞動中體驗到成就感和自我價值的一種重要教育方式。勞動教育是促進學生心理健康的重要基石。二級學院要深入貫徹立德樹人根本宗旨，發揮勞動獨特的育人作用，讓學生通過勞動鍛煉問題解決能力和適應能力，培養責任感、成就感、價值感，以勞動促進學生心理健康。學院以五一勞動節為契機，開展勞動教育系列活動，將勞動教育和日常管理、校園活動、志愿服務、實習實踐、學科專業、職業生涯結合起來，堅持“勞育淬煉、砥礪心智”。

四、結語

在三全育人、五育并舉的教育理念指導下，結合當前大學生各種壓力暴增、心理問題頻發的實際現狀，對高校二級學院心理健康教育工作模式進行了探索和實踐，不僅是高校心理健康教育工作的需要，也是高校二級學院學生管理工作的需要；不僅是高校心理育人工作的需要，也是貫徹落實立德樹人根本任務的需要。未來，各高校二級學院應持續深化“12345”工作模式，不斷探索心理健康教育的新理念和新方法，以適應教育發展的新形勢，滿足學生心理健康需求的多樣性和復雜性，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供更加堅實的支持和保障。

參考文獻

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[3]顧盼盼，張正華.新時代高校二級學院心理健康教育工作模式探索——以合肥學院語言文化與傳媒學院“三點十分”工作室為例].現代職業教育，2020（09）：172-173.

[4]段興華，蘇雙平，佟晶.大學生潛在心理問題的識別與應對Ⅲ].內蒙古農業大學學報（哲學社會科學版），2024，26（05）：17-22.

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[6]楊婉晨.心理健康教育四級工作網絡體系在高校危機干預中的作用研究[].現代商貿工業，2019，40（10）：138-139.

（作者單位：許昌學院）