“工人大思政課' 視域下職業教育中工匠精神” 的培養與踐行

一、研究背景與意義

工匠精神作為一種職業素養和道德追求，其重要性在現代社會日益凸顯。隨著中國制造向中國創造的轉變，對工人的職業技能和道德素養提出了更高要求工匠精神所蘊含的精益求精、嚴謹專注等品質，正是當前社會所急需的。同時，國家政策層面也高度重視工匠精神，多次強調要大力弘揚工匠精神，推動高質量發展。工匠精神的培養與踐行有助于提升職業素養和道德水平，培養出一批批具備高超技藝和良好品德的優秀工人；有助于推動產業升級和經濟社會發展；有助于促進技術創新和產業升級；最后，工匠精神也是塑造民族精神的重要途徑，通過弘揚工匠精神，可以增強民族自豪感和凝聚力。因此，在“工人大思政課”的視域下，深入探討工匠精神的培養與踐行，對于提升工人素質、推動產業升級、塑造民族精神等方面都具有重要意義。

二、“工人大思政課”在職業教育中的作用

“工人大思政課”強化了職業教育與產業實踐的緊密聯系，打破了傳統教育理論與實踐脫節的壁壘。通過“工人大思政課”，職業院校的師生能夠直觀了解產業一線的工作環境與職業精神，促進知識向技能的轉化，提升了職業教育的實用性和針對性。在培育新時代工匠精神上發揮著關鍵作用。它不僅傳授職業技能，更重要的是傳遞敬業、專注、精益求精的工匠精神。這種精神是當代社會亟須的寶貴品質，有助于塑造師生的職業道德和職業素養，為其職業生涯奠定堅實基礎。“工人大思政課”也促進了教育資源的優化配置。通過與企業、行業的深度合作，職業學校能夠獲取更多實踐資源，為師生提供更廣闊的實踐平臺，同時也為企業輸送高素質高技能的工匠型人才，實現職業教育與產業的雙贏。“工人大思政課”在當代職業教育中不僅增強了職業教育與產業的融合度，還成為培育工匠精神的重要途徑，對于提升職業教育質量、促進師生全面發展發揮了關鍵作用。

三、工匠精神的核心要素

工匠精神作為現代工業文明的重要基石，其核心要素主要包括精益求精、專注執著、創新進取以及敬業樂群。

（一）精益求精是工匠精神的首要特征

它要求工人在生產過程中不斷追求技藝的極致完美，無論是產品質量、工藝水平還是服務細節，都力求達到最高標準。這種對卓越品質的不懈追求，是工匠精神得以傳承和發展的關鍵所在。

（二）專注執著是工匠精神的內在動力

專注意味著工人需要長時間、高強度地專注于某一領域或技能，通過不斷地實踐和學習，達到熟能生巧、技藝超群的境界。執著則體現了工人對事業的熱愛和堅守，即使面臨困難和挑戰，也能保持堅定的信念和不解的努力。

（三）創新進取是工匠精神的時代要求

在快速變化的現代社會，工人需要不斷學習和掌握新技術、新工藝，勇于嘗試和創新，以適應市場需求和行業變革。

（四）敬業樂群是工匠精神的社會價值體現

敬業意味著工人對自己的工作充滿熱情和責任感能夠積極投人并為社會創造價值。樂群則強調了團隊合作和集體榮譽感，通過共享知識和經驗，共同推動行業進步和社會發展[

四、“工人大思政課”與工匠精神培養的融合

（一）“工人大思政課”對工匠精神培養的影響“工人大思政課”作為新時代加強師生思想政治引領的重要平臺，對工匠精神的培養具有深遠影響。

“工人大思政課”通過系統講授黨的創新理論、改革發展成就及中國工運史等內容，為師生提供了豐富的精神滋養。師生通過參與“工人大思政課”，能夠深刻理解工匠精神的內涵與價值，從而增強對工匠精神的認同感和踐行力。“工人大思政課”強調理論與實踐相結合，鼓勵師生將所學理論知識轉化為實際行動。這種教學模式有助于師生在實踐中體悟工匠精神，通過不斷磨煉技藝、提升品質，逐步成長為具有工匠精神的高素質、高技能人才。“工人大思政課”還通過舉辦技能競賽、工匠事跡宣講等活動，為師生搭建展示自我、交流經驗的平臺。這些活動不僅激發了師生的學習熱情和創造活力，還有助于形成尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創造的時代風尚，為工匠精神的培養和踐行營造了濃厚的社會氛圍[2]。

（二）工匠精神在“工人大思政課”中的體現

工匠精神以其獨特的內涵與價值，成為“工人大思政課”不可或缺的重要組成部分。這不僅體現在理論教學的深度剖析上，更在于實踐教學中的生動展現課程中，通過講述杰出工匠的傳奇故事，工匠精神中的專注、精益、創新和敬業等核心理念被賦予了鮮活的生命力。實踐證明，無論是精密制造的一線操作，還是技術創新的前沿探索，都離不開工匠精神的指引。同時，“工人大思政課”還注重將工匠精神融入實踐環節，通過虛擬仿真和開展技能比武等活動，讓師生親身感受工匠精神的魅力。這種寓教于樂的教學方式，不僅增強了師生對工匠精神的認知，更激發了他們踐行工匠精神的活力。課程還強調工匠精神與職業道德社會責任的緊密結合，引導師生將個人的成長與國家的發展緊密相連，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。總之，“工人大思政課”已成為工匠精神傳承與弘揚的重要陣地，為培養新時代的高素質高技能工人隊伍奠定了堅實基礎。

（三）“工人大思政課”與工匠精神培養的相互促進

“工人大思政課”與工匠精神培養之間有著緊密的相互促進關系。一方面，“工人大思政課”通過系統的理論學習和實踐指導，為師生提供了深刻理解工匠精神內涵的平臺。課程中的案例分析、現場教學等環節，使師生能夠直觀感受工匠精神在實踐中的重要性和價值，從而激發他們主動學習和踐行工匠精神的積極性。另一方面，工匠精神的培養也為“工人大思政課”注人了生動的內容和鮮活的案例。工匠精神所倡導的精益求精、專注執著等品質，不僅豐富了思政課的教學內容，也提升了課程的感染力和說服力。師生在學習工匠精神的過程中，所形成的良好職業素養和道德品質，又進一步促進了他們對思政課理論知識的理解和認同。這種相互促進的關系，不僅有助于提升師生的思想政治素質和職業技能水平，還能推動企業文化的建設水平和企業整體競爭力的提升。因此，在“工人大思政課”中加強工匠精神的培養，不僅有利于師生個人成長，也能對企業的創新發展起到積極的推動作用。通過雙方的相互促進，可以共同推動工人階級隊伍整體素質的提升，為實現中國制造向中國創造的轉變貢獻力量。

五、“工人大思政課”下工匠精神的培養路徑

（一）教育理念與課程設置的改革

課程設置方面，應增設與工匠精神緊密相關的課程，如工匠精神概論、職業技能實訓、職業道德與法律法規等[3。這些課程旨在通過理論講解、案例分析、實踐操作等多種形式，加深師生對工匠精神內涵的理解，并引導他們在日常學習中自覺踐行。同時，還應推動跨學科課程的整合，將工匠精神融人“工人大思政課”程體系。在“工人大思政課”平臺下，融合工匠精神的培養和實踐。

1.精品課程建設

“工人大思政課”的精品課程資源建設可以從專題角度開展教學，在大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神的大主題框架下，找準“工人大思政課”與工匠精神的契合點，結合行業特色，融入勞模精神、勞動精神、工匠精神、職業道德等元素，打造“理論課堂 + 實踐教學”實拍以及藍箱錄制相結合的教學資源，讓理論與實踐深度融合，通過線上精品課程建設，突出工匠精神在“工人大思政課”中的教育引領作用，推動工匠精神的傳承。

2.慕課資源建設

在互聯網技術飛速發展的大背景下，傳統思政教育模式在覆蓋范圍、教學靈活性等方面存在一定局限借助慕課這一創新教育形式，可以從“對話式”教學方法人手，將模范先鋒形成的工匠精神傳遞給廣大勞動者，為工人群體提供便捷、高效且優質的思政學習資源，激發廣大勞動者在各自的崗位上追求精益求精、專注執著、創新進取及敬業樂群的工匠精神。

3.教材資源建設

將工匠精神融人“工人大思政課”的教材資源建設，分別從工運歷史、先鋒人物和職業素質等方面論述工匠精神的引領作用，通過對工匠精神興起的歷史背景、主要內容、時代價值和踐行方式的闡述，輔之以新時代的勞模和工匠的生動案例，對工匠精神的內涵進行詳細的解讀。展現工人群體的優秀品質和精神風貌，弘揚工匠精神，激勵師生立足本職、愛崗敬業、追求卓越，建功立業。

4.實踐課程建設

以實踐基地為依托，推動工匠精神融入實踐育人體系，需要學校、企業和社會各界的共同努力和支持。通過明確目標與定位、配備先進設施、整合優質資源實施工人大思政課程與實踐教學相結合、邀請企業導師參與教學、舉辦工匠精神主題活動、建立導師制度、實施項目驅動教學以及加強評估與反饋等措施，有效提升師生的職業技能和工匠精神素養。

（二）校園文化建設與工匠精神的傳播

在“工人大思政課”的視域下，校園文化作為精神培育的重要載體，對工匠精神的傳播起著不可或缺的作用。校園文化以其獨特的氛圍和多元的活動形式，潛移默化地影響著師生的價值觀念和行為習慣。通過舉辦工匠精神主題講座、走進技能大師工作室等校園文化活動，生動展現工匠精神的內涵與價值，激發師生對工匠精神的認同感和崇尚之情[4]。

1.組織開展“工人大思政課”講堂“勞模工匠”進校園活動。邀請大國工匠、勞模這一特殊的社會群體，講述大量生動鮮活的人物故事，分享他們的成長經歷和典型事跡，激勵師生大力弘揚工匠精神，走技能成才、技能報國之路，勉勵師生要堅定理想信念，努力錘煉本領，以匠人的精神不斷追求技能的卓越。推動形成勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

2.組織師生走進技能大師工作室。通過帶領師生走出去，與勞模工匠面對面交流，為師生提供了近距離接觸旁模工匠，感受工匠精神的機會。通過面對面交流，心連心傾聽，引領廣大師生從工匠奮斗故事中汲取力量，產生共鳴，收獲成長，激勵師生立志報國強國大志向，做挺膺擔當奮斗者，不斷成長為中國式現代化的有力支撐。

3.借助宣傳平臺，包括線上數字媒體平臺、線下傳播平臺，大力宣傳工匠思想、工匠故事、工匠精神，營造出積極的工匠文化氛圍。

六、工匠精神培養的挑戰與對策

（一）當前工匠精神培養面臨的問題

隨著工業化和信息化的快速發展，部分傳統手工藝逐漸被機械化、自動化生產所取代，導致年輕一代對工匠精神的認識和實踐機會減少，難以深刻理解其內涵與價值。教育體系中對工匠精神的重視程度不足，課程設置和教學內容往往側重于理論知識傳授，缺乏實踐操作和職業素養的培養，使得學生在進入職場后難以快速適應并踐行工匠精神[5]。社會氛圍普遍追求短期效益和速成文化，這種浮躁的心態不利于工匠精神的養成，許多年輕人更傾向于選擇快速獲得回報的職業道路，而忽視了需要長期投入和精進的工匠領域。此外，企業層面對于工匠精神的培育機制尚不完善，缺乏有效的激勵機制和職業發展路徑規劃，難以激發職工追求卓越、精益求精的動力。綜上所述，當前工匠精神的培養面臨著認知缺失、教育滯后、社會氛圍浮躁以及企業機制不健全等多重問題。

（二）工匠精神培養的策略與建議

在工匠精神的培養過程中，需采取針對性的策略，以應對當前面臨的挑戰。企業應強化文化引領，將工匠精神融入企業文化，通過組織定期的工匠事跡分享會、技能比武等活動，激發職工對精湛技藝的向往與追求。同時，建立完善的激勵機制，對表現突出的工匠給予物質與精神雙重獎勵，樹立榜樣力量。

可以將工匠精神納入工人大思政課程體系中，通過精品課程建設、慕課資源建設、教材資源建設、實踐課程建設，并結合校園文化建設等方式，培育師生的工匠精神。通過校企合作、共建實訓基地、聯合培養等方式，為師生提供更多學習和踐行工匠精神的機會。

總之，工匠精神的培養需要多方協同、持續努力，將其納人工人大思政課程體系，通過文化引領、教育改革、社會宣傳等方式，共同推動工匠精神在全社會范圍內的廣泛傳播與深人踐行。

（三）未來工匠精神培養的發展趨勢

隨著科技的進步和產業升級，對工匠型人才的需求將更加迫切。工匠精神的培養將更加注重與科技創新的結合，利用智能化技術提升工藝水平和產品質量，培養出更多具備創新能力的工匠人才。同時，構建以工匠精神為重要內容，融合專業知識、技能培養和職業素養的工人大思政課程體系，培養出技藝精湛又能踐行工匠精神的高素質高技能人才。未來工匠精神的培養將更加注重體系化。從職業教育到企業培訓，從學校教育到社會實踐，各個環節都將緊密銜接，形成一套完整的人才培養體系。政府、企業、學校和社會各方將共同努力，為工匠精神的傳承和發展提供有力支持。在全球化背景下，工匠精神的培養也將呈現出國際化的趨勢，積極培養具備國際化視野和跨文化交流能力的工匠人才，為推動中國制造業走向世界舞臺貢獻力量。

七、研究的局限與展望

（一）研究的局限

本研究主要基于理論分析和案例研究，缺乏大規模實證數據的支持，因此在結論的普遍適用性上可能存在一定的局限。由于時間和資源的限制，本研究未能涵蓋很多的職業院校，導致研究結果的代表性有待提升。此外，工匠精神的培養與踐行是一個長期且復雜的過程，本研究僅從短期視角進行了分析，未能全面揭示其長期效應。

（二）展望

針對上述局限，未來的研究可以從以下幾個方面進行拓展。首先，通過大量的問卷調查或實地訪談等方式，收集更多實證數據，以驗證和豐富本研究的結論。其次，擴大研究范圍，涵蓋更多職業院校，提高研究結果的代表性和普適性。此外，還可以采用縱向研究方法，長期跟蹤觀察工匠精神的培養與踐行過程，揭示其長期效應和動態變化。同時，結合技術進步和社會發展，探索工匠精神在新時代背景下的新內涵和新要求，為“工人大思政課”在職業教育中的教學改革提供更有力的理論支撐和實踐指導。

八、結論

本研究在“工人大思政課”視域下，對職業教育中工匠精神的培養與踐行進行了深入探索，明確了工匠精神在職業教育中的重要地位。職業教育作為培養高素質技能型人才的關鍵陣地，在“工人大思政課”的全新視域下，其對工匠精神的培育意義重大。通過融人思政教育，能為學生筑牢思想根基，使工匠精神不僅是技能的追求，更是價值觀的塑造。本研究探索了“工人大思政課”的特點與優勢，提出工匠精神融入“工人大思政課”的創新路徑，通過工匠精神課程資源建設，將工匠精神融入“工人大思政課”的理論和實踐教學，結合校園文化建設展現工匠精神的內涵與價值，豐富了“工人大思政課”的教學內容，增強其實效性和針對性，揭示工匠精神在提升師生技能水平、增強工作責任感及促進職業教育發展中的關鍵作用。

綜上所述，本研究不僅豐富了工匠精神的理論內涵，還為“工人大思政課”的教學改革提供了有益參考。未來，我們將繼續深化相關研究，探索更多有效的工匠精神培養與踐行策略，以期為職業教育創新發展貢獻更多智慧與力量。

參考文獻

[1]亞力克·福奇.工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]趙江萍.新時代工匠精神融入高職院校思政課的路徑[J].河北開放大學學報，2023，28（03）：67-70.

[3]李波，柴少軍.工匠精神融入新時代高校思政課的路徑研究[C]//中國文化信息協會，中國文化信息協會文教成果交流專業委員會.2024文化建設與思想政治的關系研究論壇論文集.洛陽：洛陽理工學院，2024：5.

[4]劉向兵.思想政治教育視域下工匠精神的培育與弘揚[J].中國高等教育，2018（10）30-32.

[5]菲爾.奈特.工匠精神領域的經典之作[M].北京：北京聯合出版公司，2016.

（作者單位：昆明冶金高等專科學校）