河南高職院校商科專業畢業生高質量充分就業的路徑研究

一、研究背景

黨的二十大報告提出要“強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業”。河南省是教育人口大省，全省“十大戰略”中，創新驅動、科教興省、人才強省戰略被擺在了首位，其中高校畢業生就業又被放在穩就業保就業的首位。據教育部最新發布的《全國高等學校名單》，河南省普通高等學校174所，其中高職（專科）學校就有114所。隨著我國經濟的高速發展，對外貿易進出口發展迅猛，其中鄭州自貿區近年來已建成服務于“一帶一路”的現代綜合交通樞紐，越來越多的“中國制造”正從鄭州自貿區出發走向世界，社會對財經商貿類人才需求越來越多，而高職院校承擔服務地方經濟發展的重要責任因此實現商科畢業生高質量充分就業，也是高職院校為人才強省戰略目標提供人才和技術支持的現實需要。為此，本文在分析高職畢業生就業現狀的基礎上，探究商科專業畢業生高質量充分就業可操作的實施路徑。

二、高職院校商科專業畢業生就業現狀

從河南省教育事業發展統計公報可知，2021年一2023年專科畢業生從37.25萬人增加到48.01萬人，畢業生人數的增長帶來就業壓力的增加。課題組對所在院校商科專業群2022屆及2023屆畢業生進行調研，通過深人分析年度就業質量報告，結合用人單位訪談，對調研內容和數據進行分析整理，評價商科專業群畢業生整體就業情況。

（一）調查結果

從就業數量來看，商科專業2022屆畢業生556人，2023屆畢業生715人，畢業去向落實率均在 97% 以上，其中連鎖經營與管理、市場營銷專業畢業去向落實率較高。從就業單位看，商科專業畢業生積極服務中小企業發展，八成以上在民營企業／個體就業，占比 82% ；就業主要城市中，課題組所在學校地處鄭州，受學校地域影響， 69.1% 的畢業生在河南就業，鄭州占比 30.9% ，可見商科專業畢業生立足河南，服務鄭州發展，為區域經濟發展貢獻了較多人才。從學生就業能力看，獲得職業資格證書中，商科專業獲得過 _1+X 職業技能等級證書的比例為 67% ，獲得能力證書比例 50% ，其中跨境電子商務專業獲得證書比例較高。從就業質量上看，畢業生的就業滿意度為 80% ，對工作氛圍（ 88% ）、工作內容（ 84% ）的滿意度均相對較高。商科學生工作專業相關度比例不高，通常歸因于現實的就業壓力、個人職業期望與專業不匹配，以及未能達到專業崗位的技能要求。在個人發展中，畢業生畢業后半年內有 49% 在薪資或職位上有過提升，其中連鎖經營管理專業職位提升達到 60% ， 35% 有過轉崗經歷[]

總的來看，商科專業畢業生就業落實情況較好，但與本學院其他專業比較起來還有提升的潛力，就業滿意度近四屆整體在緩慢上升。

（二）高職院校商科專業畢業生就業現狀

近年來河南省采取了一系列措施來確保畢業生就業大局穩定，包括政策護航、搭建平臺、統籌資源等。各高職院校也在通過各種方式幫助畢業生更好就業，包括開展內容豐富的就業指導講座、組織線上線下校園招聘會、邀請行業導師、優秀畢業生分享經驗、訪企拓崗增加就業機會等。就業形勢總體上還是比較平穩，但仍需關注和解決一些存在的問題[2]。

1.勞動力供需矛盾突出，就業壓力大

新時期經濟形態發生了深刻變革，用人單位的需求也在不斷發生改變，傳統模式培養的商科人才已無法適應新時期的用人需求，社會迫切需要高素質高技能的數字化綜合型人才。同時隨著畢業生的數量不斷增多，由此產生的“學歷擠壓”效應進一步突顯，勞動力市場長期面臨供大于求的局面，就業壓力進一步加劇。

2.就業期望過高、職業生涯規劃缺乏

現在的學生大多生活條件較好，缺乏吃苦耐勞的精神和抗壓能力，就業壓力在就業市場競爭激烈時就會增大，在求職過程中遇到挫折時更加明顯，部分學生容易出現自卑、焦躁、擺爛等消極情緒，甚至逃避現實、逃避就業。部分學生就業期望較高，崇尚一步到位的就業觀念，如果沒有符合要求的工作就會繼續觀望等待。同時因為缺乏實踐調查，很多工作崗位都是憑主觀臆斷或道聽途說，對于想象中的工作期望過高，一味追求高收入、穩定的工作環境，當現實與期望不符時，他們會放棄現有的工作機會，不停地尋找符合預期的崗位，頻繁的跳槽不僅浪費時間，也不利于學生自身發展。此外，一些學生缺乏有效的職業規劃，對自身能力和就業市場需求了解不足，常常處于一種被動等待或盲目跟從的狀態。還有一些學生認為就業是個人選擇，畢業后不著急就業，而是可以選擇旅游或其他休閑方式讓自己放松一段時間。長期的“慢就業”會給學生帶來心理上的懈怠，一旦進入職場后，可能會對人際交往、工作方式產生不適應，逐漸演變成“懶就業”[3]。

3.綜合實踐能力不足

過去幾年很多高職院校采取封閉式管理，這在一定程度上減少了學生與社會接觸的機會。由于缺乏在人際交往和社會實踐方面的鍛煉，學生的眼界受限，這可能導致他們在就業選擇時受到傳統思維模式的束縛，從而錯失一些優質的工作機會。與南方許多高職院校相比，河南省高職院校在校企合作方面融合度不夠，學生的實踐能力未能得到充分鍛煉，對口就業能力不足。

4.就業反饋機制不健全

就業數據統計分析能夠系統反映學校就業工作實際情況，展示教育教學成果，并為后續人才培養的持續改進提供數據支撐，因此這是一項長期性、動態性的工作。然而，在實際操作中，畢業生離校后的就業跟蹤工作會出現就業統計滯后、數據更新不及時的現象。在校期間，學生通常會配合學校完成就業統計，確保數據的及時性和準確性。然而一旦畢業，特別是在畢業后的初期，學生可能會因為頻繁更換工作而不愿意及時更新就業信息，就業數據不能實時反映學生的就業狀態。此外，商科專業的學生通常展現出更為靈活的就業觀念，一些學生在校期間就已經開始通過網店、直播形式盈利，因此畢業后他們可能不會急于尋找傳統意義上的工作，也不會急于簽訂正式的就業協議或勞動合同。這種靈活就業或者自主創業工作變動性比較大，也為就業統計工作帶來較大挑戰[4]

三、高職院校商科專業畢業生高質量充分就業的現實挑戰

（一）課程教學內容無法滿足社會需求，實踐教 學難以真正落實

經濟發展方式轉型對商業人才提出了更為嚴格的要求，市場迫切需要那些既有扎實的理論功底又有較強的實踐操作能力的應用型技能人才，希望他們畢業后就能滿足職業崗位的綜合素質要求，但是結果往往差強人意，一些高職院校的商科類課程側重于理論教學，并且在培養學生的信息化能力上投入不足。同時，一些教師由于缺少企業實際工作經驗，在實踐教學方面的能力有所欠缺，這與社會對商科人才的培養需求存在差距。此外，盡管學校與企業合作建立實習基地，但部分高職院校為學生提供的實習平臺數量有限，學生參與專業實習的機會相對不足，校企合作培養人才的機制未有效落實，在一定程度上限制了學生在實踐技能方面的培養。

（二）就業質量有待提高

一是收人水平有待提高。與其他行業相比，商科專業職工的薪酬水平通常不具備顯著的競爭優勢，這可能與所在地區的經濟水平、產業特色以及專業定位等因素相關。二是員工能力需全面提升。當前企業更注重員工的綜合素質，對員工應用數字技術解決實際問題的能力提出更高要求，但是很多畢業生初入職場會陷入自身技能與崗位不匹配的尷尬境地。三是社會就業門檻提高。人才市場對求職者的學歷提出了更高的標準，促使很多高職學生紛紛投身于學歷提升的行列，以期增加考取公務員或進入編制內工作的機會[5]。

（三）數字技術的快速迭代

數字技術的迅猛發展不僅產生了新的就業機會，也對我國的勞動力市場提出了新的職業技能要求。勞動市場對技能需求的變化，促使高職院校學生必須具備較高的數字素養水平，因此，高職院校必須積極解決學生在數字素養方面的不足。

（四）就業形態的不斷演變

新業態和新模式的不斷涌現正在改變人類的工作方式和就業形態，去雇主化、去平臺化的新就業模式逐漸興起，靈活就業成為這一趨勢的典型代表。商科專業學生思維活躍，對新興事物接受更快，選擇靈活就業的可能性也更大。靈活就業雖然為高職院校學生提供了快速的就業途徑和短期經濟利益，但其不穩定性可能對職業發展和長期職業資本的積累造成不利影響。此外，靈活就業的復雜性也增加了高職院校學生在勞動權益保障上的難度，工作時間、薪資收入等方面的權益保障變得復雜，公平性難以得到有效維護。

四、高職院校商科專業學生高質量充分就業路徑研究

（一）構建線上線下協同聯動的完善就業體系

以實現大學生高質量充分就業為目標，構建一個由政府引導、學校主導、企業行業支持、師生共同參與的就業服務體系，實現線上線下協同聯動。線上通過建立數字就業平臺，實現資源共享，打破信息孤島，為高職畢業生的就業能力提升提供多樣化支持。線下通過舉辦招聘會、建立產教融合的實習實訓基地，通過工學交替、訂單班、分層次培養等模式，開設與企業新技術、新規范和新方法相結合的課程，讓學生參與實際工作，積累實踐經驗，深入了解崗位特性，培育其綜合職業素養。

政府應加大政策扶持力度，完善就業保障體系，發揮輿論導向作用，同時搭建校企互聯互通的橋梁；企業應積極參與校企人才培養、課程共建，為學生提供實訓實踐場所；學校應深化職業教育改革，同時把握最新的政策和就業動態，培養適合區域經濟發展需要的技術技能型人才，為學生增加就業機會；教師應加強數字化培訓與實踐技能，將前沿知識傳授給學生，同時潛移默化地影響學生的就業觀，做好就業指導工作；學生應轉變就業觀念，增強自身素質，積極主動就業。

（二）改革高校人才培養模式，多維度提升教學質量

1.貼近市場需求，做好專業建設

高職院校在學科設置上應緊密結合國家經濟發展的趨勢和市場需求，商科教育要深入研究新經濟、新業態，專業建設上要主動適應經濟結構轉型，依據用人單位對崗位知識與能力的具體要求來制定課程和實踐計劃。

2.強化師資結構，加強師資建設

加強“雙師型”隊伍建設，一是加強教師的數字化教學能力培訓，根據行業發展趨勢，不斷更新教育教學理念；二是鼓勵教師到企業鍛煉實踐，加強校企雙方人員溝通交流，熟悉新技術在產業行業中的應用，將企業行業的崗位要求和標準運用到教學中[。

3.注重培養學生的數字素養

一是完善數字化課程，高職院校應將基礎課程和數字化課程有機結合，提高學生對數據的處理、分析、應用能力，更好地適應數字經濟時代對商科人才的數字化技能要求；二是優化數字化校園環境，將企業行業的新技術、新標準引入課堂和實踐中，讓學生在校期間即能學習和接觸新知識、新技能，滿足社會經濟發展需求。

4.完善商科專業的多維評價體系

以企業、學生、教師作為評價主體，以職業技能和素養為重點，形成全方位、綜合性、連續性的評價機制，確保評價客觀全面。依據評價結果，高職院校針對學生專業特長、學習不足及學習特性進行深入分析，并據此進行合理的教育規劃，確保商科專業的教育與時代發展、行業趨勢和企業運營實踐緊密結合。

（三）加強就業服務，促進人崗匹配

高職院校要引導畢業生轉變就業觀念，培養吃苦耐勞的精神和積極主動的求職態度，客觀看待崗位，不好高騖遠，也不妄自菲薄，增強抗壓能力。以就業指導課程為主，簡歷大賽、模擬求職、創新創業大賽等就業活動為輔，同時加上校內外實踐活動，培養學生的人際交往和組織協調能力，幫助畢業生正確認識自我，明確職業定位，實現精準就業的同時提高就業質量。

其次深入推進產教融合，通過校企合作提升學生實踐技能，培育符合企業崗位要求的技能型人才，并為學生提供實習崗位，增加就業機會。在校期間鼓勵學生考取技能等級證書，通過技能大賽增強本領，提升就業實力，遏制“慢就業”心態的產生。同時聯合學校就業管理人員、家長、企業，多方合力，適度介人并影響學生的就業心態，避免“慢就業”變成“懶就業”

最后學校要加強就業隊伍建設，強化校院兩級管理，發動就業部門、輔導員、教師積極參與就業工作，摸清學生的就業情況，建立臺賬并及時更新，精準施策，為學生提供個性化就業指導。另外實時監測合作企業的用人需求，做好人才供需數據報表，研判人才供需趨勢，為學生求職提供科學參考

五、結論

高職學生高質量充分就業已成為社會發展、學校發展、學生自我價值實現的現實需求。而從當前看，高職商科專業畢業生面臨課程內容無法滿足社會需求、實踐教學難以真正落實等現實挑戰。本文圍繞上述挑戰，從構建完善的就業體系、改革高校人才培養模式等方面入手，推動實現大學生高質量充分就業。

參考文獻

[1]邢占軍，孫倩.青年高質量充分就業：邏輯、困境與路徑[J].山東行政學院學報，2024（03）：86-93.

[2]張振，董剛.高職院校學生高質量就業的現實挑戰與優化路徑[J].中國大學生就業，2022（19）：3-9.

[3]章熙春．多元協同視角下大學生高質量充分就業的對策研究——以裝備制造行業為例[].中國大學生就業，2023（01）：15-23.

[4]袁淑華.河南省高職院校大學生就業問題研究[].福建茶葉，2020，42（01）：121-122.

[5]倪曉添.高職商貿類電商專業創新創業人才協同培養研究與實踐Ⅲ.湖北開放職業學院學報，2023，36（20）：22-23，26. 頁）

[6]郝雋，肖敏.高職學生高質量充分就業的現狀及原因分析[J].遼寧高職學報，2023，25（05）：74-78.

本文得到以下項目支持：鄭州市社科聯項目“高職院校商科專業畢業生高質量充分就業的路徑研究”（ZSKL20240771）；河南應用技術職業學院青年骨干教師資助項目（2023-GGJS-G001）。

（作者單位：河南應用技術職業學院）