基于職業素養培育的高職勞動教育實踐創新路徑

隨著社會的快速發展和產業結構的不斷調整，高職教育作為連接教育與產業的重要橋梁，其重要性日益凸顯。在高職教育中，勞動教育不僅是培養學生職業技能和實踐能力的重要環節，更是提升學生職業素養、促進其全面發展的重要途徑。隨著國家對職業教育的重視，一系列政策文件相繼出臺，為高職勞動教育的發展提供了有力支撐。例如，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以及教育部頒布的《職業院校勞動教育規定》，均強調職業院校要結合專業特點和人才培養目標，將勞動教育融人人才培養全過程，培養學生的職業精神和職業素養。然而，當前高職勞動教育在實踐過程中仍存在諸多問題，如理念認知不足、內容設置欠佳、模式運行不暢、方法運用不當以及評價體系不全等，嚴重影響了勞動教育對學生職業素養的培育效果。為更好落實國家政策，推動高職勞動教育高質量發展，培育適應新時代需求的高素質技術技能人才，本文將深人探討基于職業素養培育的高職勞動教育實踐創新路徑，從理念、內容、模式、方法以及評價等多個維度進行分析和研究，以期為高職勞動教育的改革與發展提供有益的參考和借鑒。

一、基于職業素養培育的高職勞動教育實踐價值

（一）提升高職學生綜合素質

基于職業素養培育的高職勞動教育實踐，對于高職學生而言，是全面提升其綜合素質的有效途徑，勞動教育不僅讓學生親身體驗勞動的艱辛與榮耀，更在過程中鍛煉身體與磨煉意志[1。學生通過參與實際的生產活動或服務性工作，能深刻理解職業角色的責任與擔當，從而在職業素養方面得到顯著提升，有助于學生形成正確的職業觀，增強社會責任感，勞動中的團隊合作也促進學生溝通協作能力的提升，為其未來職業生涯奠定堅實的基礎。

（二）促進高職教育與產業需求有效對接

高職勞動教育實踐基于職業素養培育，能夠精準對接產業發展需求，實現教育與產業的深度融合。通過與企業合作開展實習實訓、工學交替等項目，學生能直接接觸行業前沿技術，了解產業發展趨勢，從而在知識結構和技能水平上更加貼近市場需求。校企合作實踐模式在提高學生就業競爭力的同時，也為產業輸送大量具備良好職業素養的高技能人才，促進產業鏈與教育鏈的良性互動，為經濟社會發展提供有力的人才支撐。

（三）培養新時代工匠精神

在職業素養培育的框架下，高職勞動教育實踐成為培養新時代工匠精神的重要載體。工匠精神強調精益求精、專注敬業的職業態度，以及創新創造的職業追求。勞動教育通過模擬或真實的工作場景，讓學生在實踐中感受匠人的執著與堅守，激發其對高品質工作的向往。學生在反復練習與琢磨的過程中，逐漸養成嚴謹細致的工作習慣，形成對完美的不懈追求。這種精神的內化，有利于提升學生的職業技能水平。

二、高職勞動教育實踐存在的問題

（一）理念認知不足：勞動教育定位模糊偏差

在高職教育體系里，部分院校對勞動教育的核心價值與長遠意義缺乏清晰認知。一方面，將勞動教育單純等同于體力勞作，忽視其在培養學生創新思維、職業素養以及健全人格等方面的多元功能。未從全面育人的高度出發，構建與專業教育深度融合的勞動教育體系；另一方面，受傳統教育觀念影響，過于側重專業技能的傳授，認為勞動教育是可有可無的附加內容，在人才培養方案制定、資源分配等環節未給予足夠重視。致使勞動教育在學校整體教育規劃中定位尷尬，既缺乏明確的目標導向，又難以融入日常教學與學生管理的各個環節，無法充分發揮其應有的育人功效。

（二）內容設置欠佳：職業關聯內容匱乏單調

當前高職勞動教育內容在與職業緊密關聯方面存在明顯短板。其一，勞動教育課程內容多以基礎的校園衛生打掃、簡單公益勞動為主，未能緊密結合不同專業的職業特點與崗位需求進行針對性設計。例如工科專業學生，未圍繞先進制造工藝、生產流程優化等領域開展勞動實踐；文科專業學生，未在文化創意、服務創新等方面設置契合專業的勞動教育內容。其二，缺乏對行業前沿勞動形式與職業精神的引入。隨著科技飛速發展，新職業、新業態不斷涌現，而高職勞動教育內容未能及時跟進，導致學生所學勞動知識與技能與現實職場需求脫節。其三，在內容深度上，局限于表面的勞動操作，未深入挖掘勞動背后所蘊含的職業倫理、工匠精神以及團隊協作等重要元素，無法滿足學生對未來職業發展的深度需求。

（三）模式運行不暢：校企合作模式流于形式

高職勞動教育依賴的校企合作模式在實際運行中效果不佳。第一，企業參與積極性不高。由于校企合作中企業難以直接獲取短期經濟效益，加之部分企業對勞動教育的社會責任意識淡薄，致使企業在校企合作中參與度有限。企業往往僅提供少量簡單的實習崗位，且對學生在實習期間的勞動教育缺乏系統規劃與指導。第二，學校與企業之間的溝通協調機制不完善。雙方在勞動教育目標設定、課程安排、實踐指導等方面缺乏有效溝通與協同，學校無法精準對接企業需求開展勞動教育，企業也難以根據學校教學進度提供合適的實踐機會與資源支持。

（四）方法運用不當：教學方法手段陳舊單一

高職勞動教育在教學方法與手段運用上存在明顯滯后性。一是以傳統課堂講授為主，教師在講臺上照本宣科，單方面輸出勞動理論知識，學生只能被動聆聽，缺乏實際操作與體驗環節。這種單調的教學方式，難以激發學生的學習興趣與積極性，致使課堂氛圍沉悶。

學生對勞動教育內容的理解僅停留在書本層面，無法深入領會知識內涵，更難以將所學知識轉化為實際勞動能力。長此以往，勞動教育的目標難以達成，學生在未來的職業發展中，也會因缺乏實踐能力而受限，無法滿足社會對高素質技能型人才的需求。二是實踐教學環節缺乏創新。在勞動實踐過程中，學校往往依賴固定的操作流程與模式，學生只是按部就班、機械重復地完成勞動任務，難以在實踐中主動探索、創新，主觀能動性與創造性被極大抑制。同時，實踐教學場地設施老化，設備陳舊落后，無法與現代勞動教育所追求的多樣化、先進性實踐環境相匹配，導致學生實踐體驗不佳，學習熱情受挫，使學生接觸不到前沿的勞動技術與理念，畢業后難以快速適應社會崗位需求，阻礙了勞動教育質量的提升與人才培養目標的實現。

（五）評價體系不全：評價指標方式缺乏科學

高職勞動教育評價體系存在諸多漏洞。其一，評價指標不全面。過于側重學生勞動實踐的結果，如勞動成果的數量、質量等，而忽視對學生勞動過程中的態度、方法、創新能力以及團隊協作等方面的評價，以至于無法全面、客觀地反映學生在勞動教育中的成長與發展。其二，評價方式單一。主要以教師評價為主，缺乏學生自評、互評以及企業評價等多元主體參與，并且評價形式多為書面考試或實踐報告，難以真實考查學生的實際勞動技能與綜合素質。

三、基于職業素養培育的高職勞動教育實踐創新路徑

（一）理念革新引領：樹立正確全面勞動教育觀

高職院校應深刻認識到勞動教育在職業素養培育中的核心地位，將其視為塑造全面發展人才的關鍵環節。從職業素養培育視角出發，勞動教育不僅是簡單的體力付出，更是培養學生職業道德、職業技能、職業意識與職業態度的重要途徑[]。一方面，學校管理層需率先轉變觀念，將勞動教育納人學校整體發展戰略規劃，明確其在人才培養體系中的重要位置，確保勞動教育與專業教育、思想政治教育等協同發展。在制定人才培養方案時，充分考量勞動教育對學生職業素養提升的深遠影響，設定明確且具有可操作性的勞動教育目標，例如培養學生的敬業精神、創新意識以及團隊協作能力等；另一方面，教師要更新教學理念，在日常教學中融入勞動教育元素，引導學生認識到勞動在職業發展中的價值。通過案例分析、實地調研等方式，讓學生了解不同職業領域中勞動模范的成長經歷，為未來職業生涯奠定堅實基礎。

（二）內容優化整合：構建職業導向勞動教育內容為實現職業素養培育目標，高職勞動教育內容需緊密圍繞職業需求進行優化整合。其一，依據不同專業特點，量身定制勞動教育課程[3。對于工科專業，增加智能制造、新能源技術應用等領域的勞動實踐內容，讓學生在操作先進設備、參與生產流程改進的過程中，提升專業技能與創新能力；文科專業則側重于文化創意產業、現代服務業等方向，設置如文化產品策劃、客戶服務優化等實踐項目，培養學生的溝通能力、服務意識與文化素養。其二，引入行業前沿知識與技術，使勞動教育內容與時俱進。定期邀請企業專家走進校園，開展講座與培訓，介紹行業最新勞動形式與職業規范，讓學生了解行業發展趨勢，掌握最新勞動技能。

（三）模式創新驅動：打造多元協同勞動教育模式

創新勞動教育模式是提升職業素養培育效果的關鍵。首先，強化校企深度合作。學校應主動與企業建立長期穩定的合作關系，共同制定勞動教育計劃與方案。企業不僅要為學生提供實習崗位，還要深度參與勞動教育課程設計、教學指導以及實踐考核等環節[4]。例如，企業可派遣技術骨干到學校擔任兼職教師，將實際工作中的經驗與案例帶入課堂；學校則根據企業需求調整教學內容與人才培養方向，實現學校教育與企業需求的無縫對接。其次，加強校際合作。不同高職院校之間可以共享勞動教育資源，開展聯合教學、實踐活動等，借鑒彼此在勞動教育方面的成功經驗，共同探索適合高職學生職業素養培育的新模式。

（四）方法改進升級：運用現代靈活勞動教學方法

在職業素養培育背景下，高職勞動教育需改進教學方法，提升教學效果。一是采用項目式教學法，以實際勞動項目為載體，讓學生在完成項目的過程中主動學習與實踐[5。教師將學生分成小組，布置具有明確目標與要求的勞動項目，如設計并制作一款新產品、策劃一場商業活動等，學生在小組協作中，運用所學知識與技能，解決項目實施過程中遇到的各種問題，從而培養其創新思維、團隊協作能力與問題解決能力。二是推廣情境教學法，創設與真實職業場景相似的教學情境，讓學生在模擬環境中感受職業氛圍，提升職業素養。例如，在酒店管理專業的勞動教育中，模擬酒店的運營場景，讓學生扮演不同崗位的員工，進行服務流程演練、客戶關系處理等實踐活動，增強學生對職業崗位的認知與適應能力。

（五）評價完善健全：建立科學合理的勞動評價體系

科學合理的評價體系是保障勞動教育質量、促進學生職業素養提升的重要手段。其一，完善評價指標。除了關注學生勞動實踐的成果外，增加對學生勞動過程中的表現評價，包括勞動態度、創新能力、團隊協作情況等。例如，教師觀察學生在小組勞動項目中的參與度、溝通能力以及提出創新性解決方案的能力等，全面評估學生的職業素養發展情況。其二，豐富評價方式。構建多元主體參與的評價機制，除教師評價外，引入學生自評、互評以及企業評價，學生自評有助于培養其自我反思與總結能力；互評能促進學生之間的交流與學習；企業評價則從實際職業需求角度出發，更準確地反映學生的職業素養水平。評價形式可采用多樣化方式，如實踐操作考核、項目成果展示、企業實習鑒定等，確保評價結果真實可靠。

四、結論

基于職業素養培育的高職勞動教育實踐，在提升學生綜合素質、對接產業需求及培養工匠精神等方面具有重要價值。針對當前存在的問題，本文從理念革新、內容優化、模式創新、方法改進及評價完善等維度提出創新路徑。隨著職業教育改革的深人與技術的發展，高職勞動教育應持續探索更加高效、多元的教學模式，加強與企業、社會的深度合作，利用現代信息技術手段，構建更加開放、靈活的勞動教育體系，以適應新時代對高素質技術技能人才的需求，促進學生職業素養的全面提升。

參考文獻

[1]吳騰飛.新時代高職院校勞動教育的價值及創新路徑探析[J].安徽職業技術學院學報，2023，22（04）：67-70.

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[3]陳佳妮.加強高職院校勞動教育及創新高素質人才培養路徑的探索].現代職業教育，2021（10）：42-43.

[4]彭謙.職業院校勞動教育實施路徑的創新與實踐[].中國職業技術教育，2021（34）：87-91.

[5]莫春華，劉結玲.新時代產教融合視域下勞動素養融入高職學生創新創業教育的實踐路徑探析[.現代職業教育，2020（33）：11-12.

本文得到以下項目支持：2024年廣西電力職業技術學院科研能力提升課題“五育并舉視域下高職院校勞動教育實施策略研究”（2024SZZ02）。

（作者單位：廣西電力職業技術學院）