基于學生需求分析的健康促進教育與教學方法優化研究

當今社會，教育的內涵已經超越了傳統的知識傳授，逐步向全面素養的培養轉型。健康教育作為素質教育的一部分，其重要性愈發突顯。隨著社會生活水平的提升和環境變化，學生的健康問題成為亟待關注的焦點。傳統的教育方法常常局限于學科知識的講授，而忽視了學生個人需求和實際情況，這導致了健康教育在實踐中的效果不盡如人意。因此，如何根據學生的實際需求進行教學方法的優化，成為當前教育領域的重要議題。教師在進行健康促進教育時，必須深入了解學生的需求，不僅要關注他們的知識掌握情況，更要關心他們的健康心理、生活習慣及其成長環境。優化教學方法，不僅是提升教育質量的需求，更是推動學生全面發展的必要步驟。通過學生需求分析，健康促進教育可以做到因材施教，幫助學生在更合適的方式中接受健康知識、培養健康習慣，從而實現健康教育的長遠目標。

一、基于學生需求分析的健康促進教育教學方法概述

健康促進教育的教學方法優化，需要從學生的實際需求出發，結合其身體、心理、社會適應等多方面的需求進行調整。學生的需求不僅包括對健康知識的渴求，還涵蓋了其對健康行為、心理素質的培養及生活方式的認知。在教學過程中，教師應通過調研和反饋，深入了解學生的具體需求，才能有效地選擇和設計符合學生特點的教學方法。通過需求分析，教師能夠識別學生在健康知識上的薄弱環節，有針對性地加強相關教學內容，同時還應關注學生的情感需求，創造更加互動和參與的課堂氛圍。基于學生需求的教學方法，注重靈活性和多樣性，采用案例分析、小組討論、互動式學習等方式，激發學生的興趣和主動性。這些方法能夠幫助學生在課堂內外積極參與健康教育，提高其健康素養，并促使其將學到的健康知識轉化為實際的生活行動。學生需求分析的應用，使健康促進教育的教學方法更具針對性和實效性，有助于提升教學效果和學生的全面健康發展[1]。

二、基于學生需求分析的健康促進教育與教學方法的意義

（一）優化教學效果的意義

基于學生需求分析的健康促進教育教學方法優化，有助于提升教學效果。通過對學生需求的細致分析，教師能夠更精準地調整課程內容和教學方式，使其更加符合學生的興趣和實際需求。學生的需求不僅涉及知識的學習，更涵蓋了情感、價值觀及行為習慣的培養。通過需求分析，教學活動能夠更加關注學生的個體差異，采取更靈活的教學手段，增強學生的課堂參與感和學習積極性。教學內容的針對性和靈活性將有助于激發學生主動學習的興趣，提高課堂效率和知識掌握程度，進而提升教學的整體效果。

（二）促進學生全面發展的意義

健康促進教育不僅注重知識的傳授，還強調學生的身心全面發展。基于學生需求分析的教學方法有助于發現學生在健康、心理、行為等方面的具體需求，進而制定符合學生個體發展的教學策略。健康促進教育通過關注學生的需求，能夠促進其健康素養、心理素質及社會適應能力的提升。教學方法的優化，使學生在學習過程中不僅獲取健康知識，更通過實際的學習方式，增強其健康意識和健康行為的培養。這種全面發展的教育理念將為學生的長遠成長奠定堅實基礎[2]。

（三）提升教育公平性的意義

基于學生需求分析的教學方法，有助于提升教育的公平性。每個學生在健康、學習和生活方面的需求不同，通過了解這些需求，教師能夠為不同背景的學生設計個性化的教學方案，確保每個學生都能在平等的環境中獲得適合自己的教育。需求導向的教學方法能夠使學生在其最需要幫助的領域獲得支持，尤其對于特殊群體或弱勢學生，更能通過個性化的教學幫助其克服學習障礙，提升其健康素養和生活質量。這種教學方式在推動教育公平、提高學生整體素質方面具有深遠意義[3]

三、基于學生需求分析的健康促進與教育教學方法優化途徑

（一）需求驅動教學設計，個性化學習策略提升

需求驅動的教學設計是基于學生的需求進行課程調整和教學活動安排的過程。在健康促進與教育的教學過程中，教師應通過對學生需求的全面分析，確定健康教育的重點和難點，進而設計個性化的教學策略。這種方法不僅關注學生在知識上的需求，還需要結合他們的行為習慣、心理狀態和生活方式等因素，使教育內容更具針對性和實效性。通過需求分析，教師能夠有效識別學生的學習薄弱環節和潛在健康問題，制訂切實可行的教學計劃。個性化學習策略的應用，則是通過多樣化的教學方式滿足學生的不同學習需求，優化教學過程和提升學習效果[4]。

根據調查結果，表1的數據顯示有 23% 的學生對這門課程的預期成績低于70分，說明學生對該門課程的知識掌握程度存在較大不足，自我效能較低。因此，對于學業基礎較強的學生，可以安排更加深人的拓展閱讀和自主研究任務，鼓勵他們結合現實生活中的健康問題進行深人探討；而對于基礎較弱的學生，則提供更加簡明易懂的課后作業和學習指導，確保所有學生都能在課堂內外有效學習。在健康教育課中，教師可以設置與生活相關的情境模擬，學生可以分組扮演不同角色，如營養師、心理健康專家等，可以借助健康信息系統實現健康管理情景模擬，通過互動探討如何制定健康飲食計劃或應對心理壓力等問題。這樣的互動不僅增強了學生對課堂內容的興趣，也讓他們學會如何將所學知識運用到日常生活中。此外， 85% 的學生認為“考試或成績能檢驗該課程教學效果是有價值的”，表明學生希望通過日常的階段性測驗進一步夯實理論知識基礎，提示在日常教學中應該完善平時考核方案，增加階段性測試頻率，提高學生的知識掌握水平。調查數據顯示， 15% 的學生認為課堂的吸引力不足，這提示教師可以根據反饋調整教學策略，增加更多與學生興趣相關的課堂互動和案例分析，以促進學生的主動學習和參與感。通過這些需求驅動的教學設計，學生的健康素養將得到全面提升，課堂效果也會顯著改善，進一步促進學生健康行為的形成與發展。

（二）課堂互動促進參與，健康素養培養深化

課堂互動是提升學生參與感和學習興趣的重要手段。健康促進教育的核心在于培養學生的健康素養，單純的知識傳授往往無法激發學生的學習動力和自主思考。通過互動式教學，學生能夠在實際參與中深化對健康知識的理解，形成積極的健康行為模式。互動教學不僅關注知識傳遞的效率，更注重學生情感、態度與行為的引導。通過小組合作、討論和角色扮演等互動環節，學生能夠將課堂知識與實際生活相聯系，增強課堂學習的實用性和趣味性。互動式教學能夠促進學生在理解健康知識的同時，提高其批判性思維、解決問題的能力及合作精神，這對于健康素養的全面培養具有重要意義。

例如，表1的調查結果顯示，在學生反饋的“我已經學到了我認為有價值的東西”中， 96% 的學生表示這門課程通過互動和參與感提升了他們的學習興趣。根據調查數據， 29% 的學生對課堂互動和參與感表示積極反饋，這表明互動式教學有效激發了學生的學習動力。因此，教師可以進一步加強課堂互動，設計更多的教學活動，確保每個學生都能參與其中。在健康教育課程中，教師可以通過角色扮演模擬真實的健康情境，讓學生在實踐中討論健康行為的重要性。例如，在講解如何進行健康飲食和運動時，學生可以分組扮演不同的角色，如營養師、醫生、運動教練等，在小組內分享自己的理解和觀點。通過這種情境模擬，學生不僅能在互動中深入理解健康行為的科學依據，還能培養分析問題和解決問題的能力，進一步加深對健康行為的認知與理解。另外，調查數據顯示， 11% 的學生認為教師未能有效調動學生參與課堂，這提示教師應在課堂設計中增加更多互動元素。針對調查中反映許多學生對課堂互動參與度較低的現象，教師可以加強互動環節，例如通過小組討論、角色扮演等方式提升學生的課堂參與感。教師可以結合課堂內容設置小組討論，利用調查數據中反映出的學生學習興趣點，設計相關案例分析，讓學生在互動中獲得啟發并對健康問題形成個人見解。這不僅能夠增強學生的課堂參與感，還能幫助他們通過討論和思考，更好地理解健康教育課程的實際應用。在設計這些互動環節時，教師可以根據學生的興趣和需求，靈活調整教學內容，使其更加貼近學生的實際生活經驗，促進學生的主動學習和自我反思。通過增強互動，教師能夠有效調動學生的學習積極性，并且在互動中加深學生對健康素養的理解，推動學生的健康行為向更加科學和理性發展。

（三）多元評估反饋機制，教學效果持續改進

多元評估反饋機制是促進教學質量持續改進的重要工具。在健康促進與教育的教學中，評估不僅限于對學生學業成績的考核，更應關注學生的健康素養、情感態度和行為變化。通過建立多維度的評估體系，教師能夠全面了解學生的學習狀況、心理需求和健康行為，并及時調整教學策略。評估應貫穿教學全過程，從學生的課堂參與度、作業完成情況到課后反饋、行為觀察等方面進行綜合評定。及時的反饋可以幫助教師了解學生對健康教育內容的理解深度和實際應用能力，為后續的教學設計提供有價值的數據支持。多元化評估與反饋不僅為學生提供了自我反思和改進的機會，也為教師提供了優化教學方法和內容的依據，進而促進教學效果的持續提升。

例如，在表1的調查數據中，反映出學生在“這門課的閱讀與課后作業等都有助于對課程主題的理解與提升”方面的反饋情況，顯示 56% 的學生認為課后作業對理解課程主題有幫助，而 67% 的學生表示作業量較大。基于這些反饋，教師可以結合這一數據設立階段性反饋機制，同時教師可以采取分層教學策略，為學生提供不同難度的學習材料和任務。在每個教學模塊結束時，教師可以通過章節測試、作業批改以及課堂互動的方式，評估學生對健康知識的掌握程度。通過階段性評估，教師能夠及時發現學生在學習過程中的薄弱環節，并采取針對性的措施進行補充。針對調查中顯示 3% 的學生認為課程進度過快的情況，教師可以根據這些數據加強課堂節奏控制，避免過多信息量集中在短時間內傳遞。對于部分學生在作業和課外閱讀方面的參與度較低，教師可以根據這一數據加強課后輔導與個性化反饋，例如，提供有針對性的課外閱讀推薦、線上互動答疑等方式，提升學生的參與感與學習深度。此外，教師還可以通過問卷調查、學生自評、生生互評等方式，收集學生在學習過程中的自我感知和評價，進一步了解學生對健康教育內容的興趣和接受度。例如，通過小組討論、角色扮演等形式增強學生的課堂參與感，提升課堂互動質量。綜合多元評估結果，教師能夠實時調整教學內容和方法，確保教學效果的不斷改進，從而為學生提供更加科學、全面的健康教育，并在實踐中不斷優化教學策略。

四、結束語

基于學生需求分析，優化健康促進教育與教學方法，是提升教育質量和學生健康素養的有效途徑。通過需求驅動的教學設計、課堂互動的加強以及多元評估反饋機制的建立，能夠確保教學內容與學生的實際需求相契合，從而提升學生的學習效果和健康行為。教育的目標不僅是知識的傳授，更是學生全面素質的培養。持續優化教學方法，關注學生的多元需求，將為健康教育的長遠發展奠定堅實基礎。未來，隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創新，健康促進教育將在推動學生健康成長的過程中發揮更大作用。

參考文獻

[1]孟慶瑜，曾常茜，曲立文.基于學生學習需求分析的醫學檢驗技術專業教學改革措施Ⅲ].教育教學論壇，2024（50）：77-80.

[2]吳金庭，王登記，葉勝.基于學生需求的臨床學院導師制教學實踐分析Ⅲ].沈陽醫學院學報，2024，26（04）：444-448.

[3]汪楊楨，周明慧.大學生心理健康教育課程學生需求現狀分析[].科學咨詢（教育科研），2024（05）：29-32.

[4]牛司敏.學生需求視角下普通高中生涯教育的優化研究[D].濟南：山東師范大學，2024.

[5]馬營營，李笑研，趙佳，等.學生英語學習需求視角下的大學英語教學分析Ⅲ）.英語廣場，2024（13）：97-100.

本文得到以下項目支持：山西省教育科學“十四五”規劃課題“基于ADDIE模型的混合式教學模式研究及效果評價”（SZH—230074）。

（作者單位：山西工商學院）