“雙減” 政策下家校社協同模式促進留守兒童心理健康路徑研究

“雙減”政策實施是減輕義務教育階段學生作業負擔，注重培養學生德智體美勞全面發展。對于農村地區部分留守兒童而言，“雙減”政策實施效果卻并不樂觀，主要在于農村留守兒童家庭教育長期缺位、鄉村教育資源力量不夠、社會共管不到位等諸多因素引起[。本研究以湘西州為例，在“雙減”政策下從多方面對留守兒童心理健康現狀進行分析，并通過現狀探究問題及其原因，提出相關解決對策。

一、民族地區留守兒童心理健康教育現狀分析（一）分布與監護情況

據不完全統計，至2023年，湘西州農村留守兒童占全州在校中小學生總數的 20% 。在調查的學校中，留守兒童占比較高，多為農村希望小學和普通中小學;54.5% 的留守兒童為一方父母外出務工， 45.5% 的為雙方父母同時外出，留守兒童多為貧困戶或者單親家庭。

在留守兒童監護分布上，留守兒童中 43% 的由父母一方監管； 44% 的由爺爺奶奶或外公外婆照顧，12% 由親戚或者父母的朋友照顧， 2.8% 為初中全日制寄宿生，依靠自我照顧，臨時監護人多以隔代監護為主。

（二）生活與心理健康情況

大部分留守兒童家庭經濟壓力承擔家務， 37.5% 的學生放學后或假期中協助長輩干農活或做家務，表現出較強的“家庭”責任意識，這部分孩子身心較為健康，被視為“懂事型”。 35% 的留守兒童長時間玩電子產品，其中約 10% 過度沉迷。生活中選擇閱讀課外書和與小伙伴玩耍的分別占 18% 和 9.5% 。

在心理健康調查中， 87.5% 的留守兒童積極開朗，善于社交。而 12.5% 的孩子性格內向，存在自卑、厭學等問題，缺乏交流意愿和安全意識，他們主要來自單親家庭或監管寬松的環境。

（三）教育支持與家校社教育情況

在回答“你學習生活中，你最希望得到哪些人的關心、照顧和幫助”時，有 54% 的選擇父母， 35% 的選擇老師， 8% 的學生選擇同學或者好友， 3% 的僅選擇社會其他。說明家庭與學校教育是兒童心理發展的重要基礎。在留守兒童學習生活的表現中，僅 8% 成績優異， 20% 為中上，而 62% 為中下。進一步分析發現，成績較好的學生普遍與家長或老師溝通頻繁，幾乎每天都與家長有聯系，且家長常回家。相比之下，成績不理想的學生大部分與家長或者老師溝通較少，性格自閉、敏感，學習興趣低。除了家庭和學校外，社會教育是重要的輔助環節。在所走訪的學校中，幾乎都得到過社會關愛或者參加過政府公益活動，如社會捐贈、農家書屋、支教活動等。可見，湘西州的精準扶貧在教育方面扶貧力度很大，社會教育已成為湘西州留守兒童教育的重要補充力量。

二、留守兒童心理健康教育存在問題及成因

（一）認知不足與監管缺失

在調研中發現，剛成為留守兒童身份的學生對于家長的外出務工存在不理解，遇到生活困難時往往將原因歸咎于父母不在，導致怨恨情緒。家庭教育長期缺位，監管缺失，導致心理安全感匱乏，常展現出自卑、敏感、逆反及暴躁等心理問題。

究其原因，該年齡段處于心理成長期，對父母長期外出務工認知不足，自我管理能力不佳。監管的缺乏使他們在學業、行為規范、生活作息等多方面被忽視，學習效率低下，生活態度消極，價值觀易偏離，甚至怨恨父母，或誘發校園欺凌行為[2]。

（二）家庭教育理念薄弱

部分留守兒童面臨不合理的教育理念。祖輩監護人普遍缺乏科學的教育理念，難以輔導學業，生活管理過度溺愛或放任自流，導致兒童的行為缺乏約束。一些家長出于愧疚心理，對孩子提的要求從不拒絕，以物質補償代替關愛，助長了孩子的虛榮、叛逆心理。

究其原因，監護人受教育程度普遍偏低，超 84% 的監護人為初中及以下學歷，難以采用有效方法進行親子溝通和互動。部分家長則采取簡單粗暴的教育方式，一旦孩子出現問題，便以“不打不成才”的心態進行語言攻擊，加劇了孩子的叛逆和焦躁情緒。此外，部分留守兒童來自單親或雙孤家庭，情感缺失，導致他們在心理上更加消極、自卑。

（三）學校心理健康教育滯后

農村教師需承擔多門課程教學，為提升主科成績，常占用非主科課程時間。課后和課間對留守兒童的關愛服務不足，導致心理健康教育和素質教育滯后。學校缺乏專職的心理健康教師和相關基礎設施，使得心理輔導難以真正落實。

究其原因，教師對“雙減”政策認識不足，仍受應試教育影響，過于關注學習成績，忽視了留守兒童的心理健康、道德品質和價值觀教育；盲目模仿城市學校“雙減”工作的實施方案，未結合農村學生情況和農村環境優勢。師資力量薄弱，心理輔導教師資源匱乏。鄉村教師素質參差不齊，普遍缺乏主觀能動性、創新動力和意識不夠，不愿或不會主動應用“第三課堂”教學方式，疲于與家長或臨時監護人溝通，難以及時發現留守兒童心理問題。同時，學校在基礎設施建設和因材施教方面也存在不足，忽視了留守兒童興趣的引導和內心需求。

（四）社會教育環境復雜

社會教育對留守兒童身心健康至關重要。但隨著互聯網技術的發展，留守兒童易受不良信息影響，出現沉迷游戲、刷視頻、打賞主播等問題，影響健康成長。同時，受網絡文化的影響，地域民族文化受沖擊，部分兒童在面對文化沖突時產生自卑和迷茫，甚至依賴巫癱文化等傳統信仰，缺乏科學應對生活困難的能力。

究其原因，社會對留守兒童政策監管與落實亟待完善。對留守兒童家長或臨時監護人的家庭教育缺乏指導，家長監管能力不足，缺乏對家長及監護人的評估與監督。優秀民族文化未能有效融入校園。政府、村委等雖有政策關注，但因經費、人員、考核等因素內生動力和執行力度不足，民族文化場所應用無人組織、無人管理，農村生活多元化效果不明顯。社會公益組織因缺乏政策、經費和地方支持，對留守兒童的心理健康關愛活動難以常態化和制度化。

三、民族地區留守兒童心理健康教育對策

（一）加強兒童自我教育，樹立自信

加強留守兒童心理健康，首先要從內因人手，解決兒童自身內在因素。

一是引導留守兒童對父母外出務工的正確理解課題組成員張榮在發現學生對于家長的外出務工存在不理解這一現象后，在教育過程中開展樹立家長“精神導師”的形象活動，將父母外出務工的“勤勞”“負責”“進取”的精神內核，以主題式系列活動《讀懂父母的愛》分別開展了“人人說的主題班會”“人人寫的征文比賽”“人人編的家庭故事”“人人讀的寒假作業”，建立父母榜樣形象，實現“理解父母、愛父母、做最好的自己”。

二是引導留守兒童自身建立自立自強的自我教育，增強自信，幫助樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀[3。如永順榮眾留守兒童學校創新發展“第三課堂”的場景體驗，分別是“班級農耕園”“校園夢想舞臺”。利用農村環境資源優勢為每個班級開辟一塊農耕園，讓孩子們參與種植、養殖等活動；不僅能學到知識，學生還能自主安排種植計劃、管理班級菜地，并將農作物賣給食堂，收入作為班費，通過自己的勞動獲得成就感，在團隊協作的相互影響下建立自立自強、自信的人格。同時，學校定期開放夢想舞臺，引入了土家溜子、擺手舞、踩高腳馬等非遺文化的主題表演，由學生自主表演節目，既鍛煉了孩子們的組織能力，又通過自我展示來提升自信，還提升了文化認同感和自豪感。

三是加強留守兒童思想道德教育，預防違法犯罪行為。推進“法治進校園”，對有嚴重不良行為的留守兒童開展專門一對一教育，學校加大精準幫扶力度，提供家庭教育特別指導，聯動對口的心理門診實施心理輔導服務，鄉鎮（社區）進行監督走訪，建立專門的家校社共育檔案，構建矯治監管教育幫扶體系[4]。

四是增強留守兒童安全意識和自我保護意識，防范遭受不法侵害。學校廣泛開展“兩性關系與生殖健康”和“校園欺凌”宣傳教育，推進“法治進校園”，增強留守兒童防侵害意識；將校園欺凌和兒童性騷擾納入責任督學掛牌督導的督查范圍，作為教育質量評價和考核的重要內容；鄉鎮（社區）加強走訪探查，排查疑似風險隱患。

（二）提升家庭教育水平，強化監護責任

留守兒童家長因普遍受教育程度低，所在農村教育環境欠佳，家庭教育質量差、育兒知識獲取途徑受限，普及育兒知識并提升整體教育層次顯得尤為關鍵。應充分利用各類科學教育媒介，實行家庭教育指導“家長成長計劃”送教到家5，創辦“留守兒童教育指南”手冊，彌補家長對孩子教育中科學知識的不足。

家長對孩子教育的忽視，僅于道德上的遣責，難以從根本上改變問題，加強留守兒童家長監護監督和評估，用法律法規形式引導留守兒童父母依法履行監護職責和撫養義務，開展監護能力評估，綜合運用評估結果，建立干預機制；同時，出臺有效可行的法規制度，為相關部門處理監護人的教育失職行為，提供了實施依據。

（三）學校層面完善基礎體系，加強心理健康教育

通過對農村小學教師、教務管理人員訪談，學校管理層對留守兒童心理健康教育的重視程度是學校開展相關工作的重要保障。學校要在“雙減”政策背景下全面理解政策的核心意義，不僅要減輕學生的學業負擔，更要關注學生的心理健康。針對湘西州農村學校的特殊情況，建議采取以下措施：

1.改善基礎設施

結合湘西州農村辦學條件，學校應設立專門的心理輔導室、心理咨詢室及“心理功能室”并配置專職人員進行管理。這些基礎設施的建設可以為學生提供心理發泄和情緒疏導的空間，如設立“發泄墻”供學生發泄情緒，減少因無法表達而積累的負面情緒。通過這些設施，學校可以為留守兒童提供更好的心理支持服務。

2.加強師資建設

通過內外培訓和考核相結合方式，提高教師心理輔導技能，尤其是班主任和相關學科教師的能力；學校應聘請具備心理學背景的教師或與當地高校合作，建立學生心理健康志愿者服務隊，定期為留守兒童進行心理疏導和生活指導。教師要發揮主觀能動性，在課堂內外觀察學生的情緒和行為，做到及早發現問題，及早干預。

3.因材施教，結合農村環境資源

在教學內容上，學校應因地制宜地將農村環境和民族文化資源融入教學，如利用農耕園和科技大棚進行實踐教學，將苗繡傳承、土家擺手舞等民族活動融入德育課，增強學生的文化認同感和對家鄉的自豪感同時，開展如“讀懂父母的愛”“法治進校園”“兩性關系與生殖健康”等主題教育，幫助學生形成正確的價值觀念和法治意識。如永順榮眾留守兒童學校，不僅擁有心理輔導中心，還建立了班級的開心農場和校內的夢想舞臺，基礎設施搭建和教師的有效組織，真正實現對留守兒童自立自強、自信的人格引導。

4.建立家庭溝通與支持體系

學校應加強與留守兒童臨時監護人、家長的溝通，建立定期的監護監督與評估機制，引導家長承擔家庭教育責任，對陷入困境的留守兒童，學校需及時上報教育部門和鄉鎮政府（社區），進行家校社聯動救助。通過多樣化的幫扶措施，如結對幫扶、一對一幫扶、走教幫扶等，幫助兒童獲得情感支持，塑造陽光健康的心態。針對留守兒童比例較高的學校，可設立“留守兒童實驗班”，集中管理以便于明確和強化關愛保護工作。

（四）社會方面推進協同力度，筑牢共育平臺

政府部門，在加強社會監管的同時，應持續推動民族地區的鄉村振興，發展農旅特色產業，創造更多的“扶貧車間”“巾幗車間”等本地就業機會，如湘西州花垣縣2016年開始打造的“苗繡非遺 + 扶貧”項目，通過讓家長在家門口實現就業，減少家庭分離的現象。

教育主管部門要正確履行職責，重視農村學校的設施和文化建設，加強與基層社區、群團組織的合作，組織社會志愿者和社會工作者參與到留守兒童的關愛活動中，如“愛心走訪”“微心愿認領”等，形成社會各界共同參與的關愛體系，幫助留守兒童健康成長。

四、結語

農村留守兒童心理健康教育是“雙減”政策下亟須解決的系統性問題，涉及家庭、學校、社會的多方協同。通過建立和完善家庭、學校與社會共同育人的機制，創新教育路徑，才能真正為留守兒童的心理健康成長提供有力支持，助力他們迎接更美好的未來。

參考文獻

[1]張琴.農村初中心理健康教育現狀及對策研究[D].南充：西華師范大學，2017.

[2]趙俊超.中國留守兒童調查[M].北京：人民出版社，2012：26.

[3]張宏濤.試論如何做好農村留守兒童的教育管理工作[].才智，2019（26）：135.

[4]尹亞玲.新時期農村留守兒童教育關愛服務體系構建：家校社合育視角Ⅲ.農村經濟與科技，2023，34（06）：272-274.

[5]重慶市人民政府.重慶市人民政府辦公廳關于印發《進一步加強城鄉留守兒童關愛保護工作方案》的通知 渝府辦發[2024]57號[EB/OL].（2024-06-14）[2025-03-04].https：//www.cq.gov.cn/zwgk/zfxxgkml/szfwj/xzgfxwj/szfbgt/202406/t20240620_13310935.html.

[6]湖南省地方志編纂院、湘西州地方志編纂室編纂.湘西州土家族苗族自治州扶貧志[M].北京：人民出版社，2022.

本文得到以下項目支持：湘西州社科聯2024年度州級青少年心理健康和精神衛生專項“‘雙減’政策下家校社協同模式促進留守兒童心理健康路徑研究——以湘西自治州為例”（ZSP2024136）

（作者單位：湘西民族職業技術學院）