論問題意識在整本書閱讀中的重要性

閱讀是獲取知識、培養(yǎng)思維能力和提升個人素養(yǎng)的重要途徑。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，如何使他們能夠產(chǎn)生自己的心得與體會，品味出獨特的感覺，是需要深思熟慮的。在此過程中，問題意識扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能顯著提升學(xué)生的閱讀效果，還能有力推動讀者思維能力的發(fā)展。

在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念中，特別是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，彰顯了新時代對語文閱讀教學(xué)的新標準和期望。整本書閱讀指的是讀者利用相對完整的時間段，對某一特定書籍進行深人且全面的閱讀。這種閱讀方式有別于傳統(tǒng)的片段式閱讀或單篇文章閱讀，它要求讀者對書籍內(nèi)容有系統(tǒng)性地掌握，涵蓋前言、目錄、正文、后記等多個組成部分。整本書閱讀注重深度理解能力和綜合能力的提升，有助于讀者更全面地把握作者的觀點、邏輯結(jié)構(gòu)和表達方式。

隨著新課程改革的不斷深化，語文教學(xué)日益重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。整本書閱讀作為一種能有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略，受到了廣泛的關(guān)注與推崇。本文將以經(jīng)典名著《三國演義》為例，深入剖析問題意識在整本書閱讀中的關(guān)鍵作用。

一、問題意識在閱讀中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

問題意識能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)使他們帶著疑問和好奇投入閱讀[1。以《三國演義》為例，當講述十七路諸侯征討董卓的戰(zhàn)役，如關(guān)羽的“溫酒斬華雄”和劉、關(guān)、張“三英戰(zhàn)呂布”等膾炙人口的故事時，這些故事本身就足以引起學(xué)生的興趣。教師可以利用這些故事作為引子，鼓勵學(xué)生提出自己的問題。例如，劉備常被描繪為一位以仁德著稱的政治家，那么他在與呂布激戰(zhàn)時展現(xiàn)出的武功水平，是否與他平時的形象有所沖突？這種疑問能激勵學(xué)生深入閱讀，主動尋找答案，從而在滿足學(xué)業(yè)要求的同時，鍛煉閱讀能力。

（二）引導(dǎo)主動探索

問題意識能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索文本，提升閱讀效果。在閱讀《三國演義》時，學(xué)生可以通過提出問題、分析問題和解決問題的過程，深入理解文本中的人物性格、情節(jié)發(fā)展和主題思想。以諸葛亮為例，在《草船借箭》的故事中，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略了他的智慧和勇氣。教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生，基于已知情節(jié)和未知細節(jié)提出疑問，如赤壁之戰(zhàn)中，諸葛亮如何在科技不發(fā)達的情況下預(yù)測大霧天氣？如果曹軍使用了火箭，諸葛亮的草船計劃是否會失??？這種主動探索的方式能夠使學(xué)生更加深入地理解文本，顯著提升閱讀效果。

（三）培養(yǎng)批判性思維

問題意識能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠獨立思考、分析和評價文本。學(xué)生對文本有了初步理解和把握后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中人物行為、情節(jié)設(shè)置和主題思想等方面進行整合分析。教師可以先提出一個問題作為學(xué)生的初始探究目標，待學(xué)生達到后，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論提出新問題。以《三國演義》中的張飛為例，他是劉備的重要武將，以勇猛和豪放著稱。他的性格特征可以概括為豪爽、直率和沖動，作戰(zhàn)勇猛卻又容易因小事而大發(fā)雷霆。這種性格特征在某種程度上影響了他的判斷和決策。但在長坂坡一戰(zhàn)時，他利用曹操多疑的心理，以少量騎兵巧設(shè)陣仗，并三聲大喝使得曹軍不敢輕易進攻，為大部隊的撤退爭取了時間，這又展現(xiàn)了張飛睿智的一面。教師可以此提出疑問，帶領(lǐng)學(xué)生分析張飛的兩面，并進行反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、問題意識培養(yǎng)策略

在語文整本書閱讀的過程中，培養(yǎng)問題意識具有舉足輕重的地位。它不僅能引領(lǐng)學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵，還能有效激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與批判性思考能力。以下介紹幾種培養(yǎng)問題意識的有效方法。

（一）預(yù)設(shè)問題

教師可以通過設(shè)計一系列與書籍內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。這些問題可以涉及人物、情節(jié)等多個方面，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。例如在《三國演義》中，水鏡先生曾說“臥龍鳳雛，得一人可安天下”。那么劉備是怎樣將諸葛亮與龐統(tǒng)納為自己的謀士的呢？以此作為指引，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，查找劉備是如何說服諸葛亮的。以及在請龐統(tǒng)作為自己的謀士時，因為龐統(tǒng)的相貌差點失去“鳳雛”，劉備又是如何補救的。在這個過程中，學(xué)生不僅可以找尋問題的答案，其中劉備的謙遜與補過也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。并且還可以與語文課本相聯(lián)系，義務(wù)教育九年級的語文上冊課本中的《三顧茅廬》，詳細記敘了劉備三次親自進山拜訪諸葛亮，最終說服諸葛亮出山輔佐自己的經(jīng)過。教師可以借此將課本內(nèi)容與《三國演義》整本書閱讀相聯(lián)系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力。

（二）邊讀邊問

在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題。問題是思維發(fā)展的起點，當學(xué)生提出文本中的問題時，無論是關(guān)于文本內(nèi)容的疑惑，還是對作者寫作手法的思考，都應(yīng)得到教師的積極回應(yīng)和引導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)《三國演義》原著中的一些細節(jié)，劉備進西川之時，龐統(tǒng)因為受到張任的埋伏而被亂箭射殺，最后由諸葛亮從荊州帶兵支援劉備，才艱難取下西川。那么學(xué)生可能會在此處提出疑問，為什么一直與劉備在一起的關(guān)羽、張飛沒有隨著劉備一起入川，這里深層次的原因有哪些？如果一開始便是諸葛亮與張飛、趙云等人隨劉備入川，會不會結(jié)果又不一樣呢？在問題的預(yù)設(shè)與教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過文本閱讀會提出不一樣的看法，并提出不同的問題。在文本閱讀過程中，學(xué)生可以邊讀邊問，隨時記錄下自己的疑問和困惑。這些問題可以作為后續(xù)分析和討論的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。

（三）討論交流

組織學(xué)生進行小組討論或全班交流，讓他們分享自己的問題和見解。這種互動不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，還能促進他們之間的思維碰撞和相互啟發(fā)。比如在《三國演義》里襄樊之戰(zhàn)中，關(guān)羽生擒于禁，水淹七軍，威震華夏。在形勢一片大好的時候，大本營荊州被呂蒙“白衣渡江”所襲取，戰(zhàn)況瞬間逆轉(zhuǎn)，最終在曹魏與東吳的追擊下敗走麥城，兵敗被殺。這一回的故事情節(jié)是大多讀者爭論不休的焦點。教師可以此作為閱讀的重點，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行思考，并展開討論。無論是關(guān)羽的大意導(dǎo)致失荊州，還是東吳的背棄盟約、背刺盟友，或是劉備借荊州“有借無還”在先的原因等，都可以作為學(xué)生討論的觀點。要讓學(xué)生充分表達自己的想法。學(xué)生與他人分享自己的問題和觀點，通過討論和交流來拓寬思路，能夠獲得不同的見解和啟示。這種互動方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，亦能激起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、問題意識在閱讀中的實踐

問題意識能力的培養(yǎng)終歸是要應(yīng)用到學(xué)生的閱讀實踐中去，只有這樣才能將問題意識能力內(nèi)化，在閱讀中發(fā)展成長。

（一）文本誦讀，發(fā)現(xiàn)問題

閱讀的發(fā)現(xiàn)力是指在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)文中的不同以及發(fā)現(xiàn)文中內(nèi)容的共性、關(guān)聯(lián)的能力，而以“問題為導(dǎo)向”是提升學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)力的非常重要的方法。而文本誦讀則是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)，通過誦讀文本，文本中的關(guān)鍵信息、細節(jié)、情感等會更加深刻地印刻在腦海里，有助于后續(xù)文本分析與問題發(fā)現(xiàn)。在閱讀《三國演義》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同的問題，提出自己的疑問和發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和自主性，比如提出“為什么實力較弱的曹操能夠戰(zhàn)勝實力強大的袁紹”“孫劉聯(lián)軍為何能夠擊敗擁有八十萬大軍的曹操”這樣的相似性問題，也可以提出“諸葛亮為什么能夠借東風(fēng)成功”這樣的關(guān)聯(lián)性問題等。教師可以讓學(xué)生采取小組分工合作的辦法，通過初步的誦讀，自讀，來找尋文中造成這些問題的多方面因素是哪些。還可以在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學(xué)生分析曹操、袁紹、孫權(quán)等人的性格，以及因為性格在這些著名戰(zhàn)役中都做了什么事，是否犯了什么錯，來加深學(xué)生的印象。這些問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，尋找答案。

（二）文本精讀，思考問題

在提出問題后，學(xué)生需要對問題進行深入分析。文本分析不是簡單進行視覺尋找，而要以學(xué)生的思維能力為基礎(chǔ)，在整本書閱讀中對問題進行思考性地查找。而這便需要對文本進行精讀，發(fā)現(xiàn)問題后，細細品味與問題相關(guān)的文本內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息，注意文本中的細節(jié)及隱含意義，加深對文本的理解。在閱讀中尋找有價值的線索并進行評論，抒發(fā)自己的觀點。與同學(xué)、教師的觀點相互促發(fā)、相互補充，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的思辨、評價能力的發(fā)展。例如，在分析曹操戰(zhàn)勝袁紹的原因時，學(xué)生可以精細閱讀有關(guān)曹操的軍事才能、用人之道、戰(zhàn)略部署以及性格等方面的內(nèi)容，然后進行分析。而作為敗者的袁紹，他的性格、軍事才能、用人之道更是分析的重點，也需要精讀并思考分析相關(guān)文本內(nèi)容?？梢哉f袁紹的優(yōu)柔寡斷與曹操果斷冷酷、用人不疑的性格特點形成鮮明對比，也是官渡之戰(zhàn)失敗的主要原因[2。采取對比的分析方法，能夠使學(xué)生較為清晰地了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過以及戰(zhàn)爭的勝負，還可以對同一內(nèi)容有著新的思考。這種分析過程可以使學(xué)生更加深入地理解文本中的人物性格和情節(jié)發(fā)展。

（三）文本復(fù)讀，探究感悟

在問題對比思考過后，學(xué)生需要感悟文本語言，教師也需要給予幫助。例如，在分析赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍成功的原因時，學(xué)生可以從諸葛亮借東風(fēng)時的智慧、天文知識等方面，以及周瑜與黃蓋上演“苦肉計”來降低曹操的戒備心等方面展開探討。也可以探究為何在“官渡之戰(zhàn)”中以弱勝強的曹操，會像袁紹一樣敗給實力比自己差的對手?？梢詫ⅰ肮俣芍畱?zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”兩場戰(zhàn)役進行對比，分析曹操在兩場戰(zhàn)役中的心理變化，戰(zhàn)略部署的不同等方面?？梢园l(fā)現(xiàn)，曹操在赤壁一戰(zhàn)中犯了多疑的毛病，導(dǎo)致被離間而處死了水軍大將。同時在可能出現(xiàn)火攻的時候，未能做好預(yù)防工作，這些也是曹操失敗的主要原因之一。通過解決問題，學(xué)生對文本有了新的理解，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生帶著新的理解對文本進行復(fù)讀，這些新的視角和見解是探究感悟的重要源泉，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，也有助于拓寬他們的視野，學(xué)生也能夠更加深入地理解文本中的主題思想和藝術(shù)特色。整本書閱讀的感悟力體現(xiàn)為對作品語言與形象之美等方面的欣賞感受能力。而培養(yǎng)這一能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在細讀原著時細細揣摩。

四、問題意識的反思

問題意識的培養(yǎng)以及在閱讀中的實踐，需要師生對其過程和結(jié)果進行反思，以加深閱讀效果，可以從以下幾個方面進行。

（一）問題意識的激發(fā)與培養(yǎng)

在整本書閱讀中，能否成功激發(fā)學(xué)生的問題意識，既是閱讀活動的核心，也是教學(xué)反思的關(guān)鍵所在。以《三國演義》中的“夷陵之戰(zhàn)”為例，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)它與“赤壁之戰(zhàn)”的相似之處，探究劉備在這場戰(zhàn)役中所犯的錯誤決策，以及他們是否具備在閱讀過程中主動提出問題、嘗試解決問題并深入分析問題的能力。這些都是教師需要密切觀察并及時給予積極引導(dǎo)的方面。若學(xué)生在閱讀時問題意識薄弱，可能是因為教師未能提供足夠的引導(dǎo)或啟發(fā)，或者學(xué)生本身尚未形成良好的提問習(xí)慣。因此，教師需要深刻反思自己的教學(xué)方法，思考是否采用了恰當且有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過不斷優(yōu)化教學(xué)策略，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其批判性思維和問題解決能力。

（二）問題的質(zhì)量與深度

在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生所提問題的質(zhì)量與深度，判斷這些問題是否僅浮于表面，還是能夠深刻挖掘文本內(nèi)涵并激發(fā)深入的思考。以《三國演義》為例，學(xué)生可能會問為何曹操、劉備、孫權(quán)未能一統(tǒng)天下，而最終是司馬懿及其子孫逐步實現(xiàn)了統(tǒng)一。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅僅局限于戰(zhàn)爭和軍事層面的分析，還要進一步探討背后的士族與利益集團的政治原因。若學(xué)生提出的問題質(zhì)量欠佳，可能是因為他們對文本的理解尚待深化，或是缺乏有效的提問技巧和方法。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層次思考問題，鼓勵他們提出既有深度又具價值的問題，以促進其批判性思維和綜合分析能力的發(fā)展。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代社會教育理念中，強調(diào)將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，整本書閱讀亦是如此。在整本書閱讀的過程中，教師需要勇于轉(zhuǎn)變角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。同時，教師還需反思自己是否在閱讀過程中為學(xué)生提供了充分的支持和引導(dǎo)，是否幫助他們形成并深化了問題意識。以《三國演義》中司馬懿發(fā)動高平陵政變并奪取曹魏軍政大權(quán)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為何曹魏集團內(nèi)部沒有出現(xiàn)有效的抵抗力量？這背后的復(fù)雜原因是什么？然而，在引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)避免直接代替學(xué)生思考或給出答案，而是要通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考。如果教師在閱讀過程中過于主導(dǎo)，或完全放任自流，都可能影響學(xué)生問題意識的培養(yǎng)效果。因此，教師需要不斷反思自己是否在閱讀中充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，既不過度干預(yù)，也不放任自流，而是恰到好處地激發(fā)學(xué)生思考，幫助他們在閱讀中不斷成長。

五、結(jié)語

問題意識在整本書閱讀中具有重要意義，它不僅能夠提升閱讀效果，還能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文圍繞《三國演義》整本書閱讀來探討問題意識在閱讀中的重要性，其中，教師的正確引導(dǎo)以及學(xué)生的主動性是整本書閱讀順利展開的關(guān)鍵。教師也要通過閱讀反思來調(diào)整教學(xué)方法和策略，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升他們的閱讀能力和思維能力。因此，在閱讀過程中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的問題意識，主動提出問題并嘗試解答問題，從而不斷提升自己的閱讀能力和思維能力。

基金項目：2024年自治區(qū)研究生科研創(chuàng)新課題“智慧文旅背景下新疆非遺研學(xué)旅行與高中歷史融合的路徑探究”（項目編號：XJ2024G248）

作者簡介：秦闖（1996一），男，漢族，河南鄭州人，碩士研究生在讀，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。

注釋：

〔1］牛亞南.以問題助推小學(xué)整本書閱讀—以《西游記》整本書閱讀為例[J].七彩語文，2024（48）：51-53.〔2]楊樹弘.《三國演義》中的人物性格特征及啟示[J]新閱讀，2024（10）：29-30.