“中國近現代史綱要”課的教學目標與實施策略研究

當今時代的歷史教育不僅承載著傳承文化、銘記過去的重任，也肩負著啟迪未來、塑造新人的使命。“中國近現代史綱要\"課(簡稱“綱要\"課)作為高校思想政治理論課程體系中的核心課程，其教學意義遠超一般的歷史知識傳授。它不僅是學生了解中國近現代歷史發展脈絡、理解歷史發展規律的重要途徑，而且是培養學生批判性思維和歷史思維，塑造學生愛國主義情懷和家國情懷的關鍵。然而，隨著信息時代的到來和青年學生思想觀念的多元化，傳統的歷史教學方式已難以滿足當代學生的學習需求和思想特點。如何創新教學方法、整合教學資源、強化實踐教學、完善教學評價體系以提升“綱要\"課的教學效果和吸引力，成為高校思政教育改革面臨的重要課題。

一、“綱要”課的教學目標與實施策略的價值

（一）教學目標的價值

在\"綱要\"課體系中，教學目標蘊含著知識傳授、能力培養與價值觀塑造的關鍵價值。首先，知識傳授的價值。“綱要\"課的教學目標之一是系統教授中國近現代史知識，使學生掌握從鴉片戰爭到中華人民共和國成立再到改革開放以來的重大歷史事件、歷史人物及其發展演變的基本線索。“綱要\"課不僅能夠幫助學生構建完整且清晰的中國近現代歷史知識框架，還能夠讓他們深入了解中國近現代歷史的發展過程，理解中國現代社會的發展脈絡和基本國情。其次，能力培養的價值。該課程通過培養學生的批判性思維能力和歷史思維能力等，使他們具備獨立思考、分析和解決問題的能力。例如，通過問題導向式教學和情境教學法，學生可以學會從不同角度分析問題，辨別歷史信息的真偽、優劣，形成獨立的歷史判斷。這些能力不僅對學生當前的學習和生活有益，也是他們未來走向社會、參與國家建設所必備的素養。再次，價值觀塑造的價值。“綱要”課的教學目標還包括激發學生的愛國主義情懷、家國情懷。教師通過講述中國近現代史上發生的英勇事跡和偉大成就，可以使學生深刻體會國家主權與尊嚴的珍貴，明白個人命運與國家命運緊密相連。這不僅能夠增強學生的民族自豪感和愛國情懷，還能夠激勵他們為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。

（二)實施策略的價值

首先，創新教學方法的價值。創新教學方法，如問題導向式教學和情境教學法，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。這些方法不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，還能夠培養他們的批判性思維能力和歷史思維能力。其次，整合教學資源的價值。整合地方歷史資源和網絡教學資源，能夠拓寬學生的視野，增強他們的歷史感悟力。通過參觀歷史紀念館、利用權威歷史網站和在線公開課等資源，學生可以近距離接觸歷史實物、檔案資料，深化對歷史知識的理解。再次，強化實踐教學的價值。強化實踐教學，如開展社會調研活動和舉辦歷史文化活動，能夠讓學生深入了解社會，鍛煉他們解決實際問題的能力和團隊協作能力。通過參與這些活動學生可學會觀察社會、收集與分析數據、解決實際問題，同時還能夠培養創新意識，提升實踐能力。最后，完善教學評價體系的價值。完善教學評價體系，如引入多元化評價主體、過程性與終結性評價相結合，能夠全面衡量學生的學習成效，調動他們的學習積極性。通過自評、互評和社會評價等方式，學生可以更加客觀地了解自己的學習情況，明確自身的優點和不足之處。

二、“綱要”課的教學目標研究

(一)知識傳授目標

在“綱要\"課的教學目標設定中，知識傳授與能力培養目標相輔相成，共同助力學生全面理解中國近現代史。

系統掌握歷史脈絡。通過學習“綱要”課，學生能夠了解列強侵略中國的過程與手段，如“南京條約\"\"馬關條約\"等一系列不平等條約簽訂的背景、內容及影響；認識中國人民為反抗侵略、爭取民族獨立所進行的艱苦卓絕的斗爭，像太平天國運動、辛亥革命等運動的起因、經過與意義，構建完整且清晰的中國近現代歷史知識框架。

深入理解歷史規律。通過學習“綱要”課，學生能夠透過紛繁復雜的歷史表象，洞察背后蘊含的歷史規律；明白中國近現代社會性質從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會，再到通過新民主主義革命走向社會主義社會的必然性；理解經濟基礎與上層建筑的相互關系在近現代中國工業化進程、政治制度變革中的作用，以培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，使學生認識到歷史發展并非偶然，而是有著內在的邏輯關聯。

（二）能力培養目標

在“綱要”課的能力培養目標構建中，批判性思維與歷史思維能力的培養占據核心地位，它們共同助力學生實現對歷史知識的深度理解與靈活運用。

批判性思維能力有助于學生在學習歷史過程中不盲目跟從既有觀點，敢于質疑、善于思考。例如，教師可針對洋務運動的評價引導學生從不同角度分析其對中國近代化的推動作用與局限性，思考洋務派“中體西用”的思想在當時的可行性與后續影響。通過對多元史料的研讀、對比與分析，學生能夠辨別信息的真偽、優劣，形成獨立的判斷，提升批判性思維素養，為其今后面對復雜社會現象提供理性思考的基礎。

歷史思維能力使學生能夠以歷史與邏輯相統一的思維方法思考問題。包括運用時空觀念定位歷史事件，理解同一時期不同地區歷史發展的多樣性與關聯性；具備從宏觀角度分析歷史趨勢的能力，如觀察中國近現代百年間民族資本主義發展的起伏，總結其發展特點與制約其發展的因素；學會以歷史的眼光看待現實問題，從近現代中國應對全球化挑戰的歷程中汲取經驗，為當下中國參與國際競爭提供啟示，實現歷史與現實的有機貫通。

(三)價值觀塑造目標

在“綱要”課的價值觀塑造目標體系中，愛國主義情懷激發與民族復興責任感培育緊密相連，共同為學生構筑堅定的價值信仰。

愛國主義情懷激發?！熬V要\"課以中國近現代史上無數仁人志士拋頭顱、灑熱血的英勇事跡，點燃學生內心的愛國熱情，如林則徐虎門銷煙展現的民族氣節、抗日戰爭中中華兒女同仇敵汽的愛國精神，讓學生深刻體會國家主權與尊嚴的珍貴，明白個人命運與國家命運緊密相連，在和平年代同樣需要傳承與弘揚愛國主義精神，將個人理想融入國家發展大局，為中華民族偉大復興貢獻力量。2]

民族復興責任感培育。教師通過講述近現代中國從落后挨打走向繁榮富強的艱辛歷程，特別是中華人民共和國成立后在工業、科技、教育等領域取得的偉大成就，如“兩彈一星”的成功發射、改革開放帶來的經濟騰飛使學生認識到民族復興之路任重道遠，當代青年肩負的時代賦予的神圣使命。這激勵學生以先輩為榜樣，在學習與生活中磨礪意志，培養創新精神與擔當意識，為實現中華民族偉大復興奮勇前行。

三、“綱要”課的實施策略研究

（一)創新教學方法

1.問題導向式教學

教師可以根據教學內容精心設計一系列具有啟發性、探究性的問題，以問題驅動學生學習。例如，教師在講授戊戌變法時提出問題：戊戌變法為何會失敗；如果變法成功，中國近代化進程將發生怎樣的改變。引導學生分組討論、查閱資料、深人探究。在課堂交流環節各小組分享觀點，教師進行點評與總結，激發學生的思維活力，培養其自主學習與合作探究能力，讓學生在解決問題的過程中深化對歷史知識的理解。

2.情境教學法

創設逼真的歷史情境讓學生身臨其境感受歷史氛圍。如利用多媒體技術重現甲午海戰的硝煙彌漫場景，播放歷史紀錄片、展示珍貴歷史圖片，同時配合教師生動的講解，使學生置身于那個風云激蕩的時代。教師還可以組織角色扮演活動讓學生扮演歷史人物模擬歷史事件的決策過程，如模擬辛亥革命前夕革命黨人的秘密會議討論起義策略，增強學生對歷史人物內心世界的理解，提升學習興趣與課堂參與度。

(二)整合教學資源

1.挖掘地方歷史資源

我國各地都有著豐富獨特的近現代歷史遺跡、博物館、檔案館等資源。高?？梢耘c當地文博單位合作開展課外實踐教學活動。例如，位于重慶的高?？梢越M織學生參觀紅巖革命紀念館，了解抗戰時期中共南方局的艱苦斗爭歷史，讓學生近距離接觸歷史實物、檔案資料，玲聽講解員講述背后的故事，使書本知識鮮活起來。同時，教師可以鼓勵學生參與地方歷史文化研究項目挖掘家鄉近現代歷史故事，撰寫調研報告，將地方歷史融入課程學習，拓寬學習視野，增強學生對家鄉與祖國的熱愛之情。

2.善用網絡教學資源

互聯網時代為教學提供了海量的優質資源。教師可以篩選推薦權威歷史網站、在線公開課、歷史題材影視作品等供學生自主學習。如教師可以推薦中國大學慕課(MOOC)平臺上的相關課程讓學生聆聽不同高校名師的講解，深化知識理解；帶領學生觀看《覺醒年代》等制作精良的影視作品，通過生動的影像展現新文化運動、五四運動等歷史事件發生場景，引發學生產生情感共鳴，課后組織學生撰寫影評，交流觀影感悟，提升歷史感悟力。

(三)強化實踐教學

1.開展社會調研活動

教師可結合課程內容組織學生圍繞近現代中國社會變遷的某一主題開展社會調研。如以“家鄉近現代商業發展變遷”為主題，讓學生分組深入家鄉老街、老字號店鋪、當地商會等，采訪老一輩商人、查閱商業檔案，了解家鄉從傳統商業到現代市場經濟的轉型歷程。調研結束后各小組撰寫調研報告，在課堂上進行匯報展示，分享調研成果，培養學生觀察社會、收集與分析數據、解決實際問題的能力，同時使學生加深對中國近現代社會發展多樣性的認識。

2.舉辦歷史文化活動

教師可以鼓勵學生參與或自主舉辦各類歷史文化活動，如歷史知識競賽、近現代史主題演講比賽、歷史情景劇展演等。在歷史知識競賽中，設置必答、搶答、風險題等環節，可以考查學生對歷史知識的掌握程度，激發學生的學習熱情；在演講比賽中學生圍繞近現代史的重大主題抒發個人見解與感悟，可以鍛煉和提升學生的表達能力與思想深度；歷史情景劇展演則讓學生將歷史故事搬上舞臺，如演繹《雷雨》反映舊中國封建家庭的腐朽與社會矛盾，學生可以在表演過程中深化對歷史內涵的理解，同時增強團隊協作能力。3]

（四)完善教學評價體系

1.多元化評價主體

教師應改變傳統單一的由教師評價的模式，引入學生自評、互評以及社會評價。學生自評讓其反思自身學習過程中的優點與不足，如在小組項目中總結自己的貢獻與有待改進之處；互評促進學生之間的交流學習，在作業互評、課堂表現互評中相互借鑒；社會評價可邀請校外專家、文博單位工作人員參與課程實踐活動評價，如對學生的社會調研成果從專業視角給予反饋，使評價更加全面客觀，充分調動學生的學習積極性[4]

2.過程性與終結性評價相結合

加大過程性評價比重，關注學生在整個學習過程中的表現，包括課堂參與度、小組討論貢獻、作業完成質量、實踐活動表現等。例如，教師可以在課堂上設置發言積分制，鼓勵學生積極參與討論；定期檢查小組項目進展，給予過程指導與評價。終結性評價則以期末考試、課程論文等形式考查學生知識掌握與綜合運用能力。二者有機結合全面衡量學生學習成效，引導學生重視學習過程，提升綜合素質。

四、結語

本文通過對“綱要\"課教學目標與實施策略的研究與實踐探索，可以認識到這門課程不僅是在教授歷史知識，還是思想政治教育的重要陣地。在新時代背景下，面對復雜多變的國內外形勢和青年學生多元化的思想需求，教師必須不斷創新教學方法、整合優質教學資源、強化實踐教學環節、完善教學評價體系，以提升課程的吸引力和感染力，增強教學的針對性和實效性。實踐證明，問題導向式教學、情境教學法等創新教學方法能夠激發學生的學習興趣，培養其批判性思維能力和歷史思維能力；挖掘地方歷史資源和善用網絡教學資源能夠拓寬學生的知識視野，增強其對歷史的感悟力；開展社會調研活動和舉辦歷史文化活動能夠讓學生深入了解社會，鍛煉其解決實際問題的能力和團隊協作能力；完善教學評價體系則能夠全面衡量學生的學習成效，調動其學習積極性。

參考文獻

[1李利平.“中國近現代史綱要”教學效果的提升路徑研究J.佳木斯職業學院學報，2019（2)：240，243.

[2]劉家祥.“中國近現代史綱要”課程教學實效性路徑探索[J].寧夏師范學院學報，2019(5)：45-53.

[3]謝開賢，胡艷玲.潮州革命文化資源在“中國近現代史綱要”教學中的運用J.韓山師范學院學報，2023(4)：61-66.

[4]張泓林，于泳.中國式現代化融入中國近現代史綱要教學的具體應用—以四方機車車輛廠百年歷程為例[J].高教學刊，2024(12):116-120.