“三全育人\"視域下研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制優(yōu)化研究

教育強(qiáng)國作為國家戰(zhàn)略發(fā)展的核心目標(biāo)之一，不僅要求我們在數(shù)量上擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，而且要求在質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)高等教育的卓越發(fā)展。研究生教育作為高等教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對于國家創(chuàng)新體系構(gòu)建、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和科技進(jìn)步具有重要作用。然而，隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，研究生群體在學(xué)業(yè)、思想、心理等方面的問題日益凸顯。這給傳統(tǒng)培養(yǎng)模式帶來了挑戰(zhàn)。在此背景下，“三全育人\"理念應(yīng)運(yùn)而生，成為提升研究生教育質(zhì)量的重要舉措之一。該理念不僅強(qiáng)調(diào)全員、全過程、全方位育人，還特別強(qiáng)調(diào)思政教育在研究生培養(yǎng)中的重要性，推動了從“專業(yè)教育主導(dǎo)”向“全面協(xié)同教育”的轉(zhuǎn)型。其核心要義包括：在主體維度上，突破“師生”二元關(guān)系，構(gòu)建包括導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等參與的多元育人共同體；在時間維度上，育人鏈條從研究生招生培養(yǎng)到學(xué)術(shù)科研再到職業(yè)發(fā)展的全周期貫穿培養(yǎng)；在空間維度上，實(shí)現(xiàn)思政育人、專業(yè)授課、科研實(shí)踐、校園文化等育人場景的全方位有機(jī)融合。這一理念為導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人提供了新的分析視角，即協(xié)同育人不應(yīng)局限于事務(wù)性合作，而應(yīng)在價值共識、制度保障與技術(shù)賦能等層面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性創(chuàng)新。

一、現(xiàn)狀分析：研究生思政教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

1.國家政策的完善與引導(dǎo)近年來，國家高度重視研究生思政教育工作，出臺了一系列方向明確、支持有力的政策文件，為研究生思政教育提供了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中強(qiáng)調(diào)，高校要健全研究生思想政治教育制度，完善“三全育人”機(jī)制，明確指出導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，要求導(dǎo)師不僅要關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)成長，還要深入了解和掌握研究生的思想狀況。這為研究生思政教育的開展提供了政策依據(jù)。這些政策文件的出臺，不僅明確了研究生思政教育的主體責(zé)任，還從制度層面為高校開展相關(guān)工作提供了有力的支持和保障，為研究生思政教育提供了明確的指導(dǎo)方向，推動了研究生思政教育工作的規(guī)范化和系統(tǒng)化發(fā)展。

2.“三全育人”政策實(shí)施效果良好

部分高校以“三全育人\"理念為指導(dǎo)，以研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人新模式為引領(lǐng)，取得了一定的成效。這些高校通過明確導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職責(zé)分工，建立有效的溝通協(xié)作機(jī)制，使雙方能在育人過程中形成合力。例如，一些高校通過定期組織導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的交流會，加強(qiáng)雙方的溝通與協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想動態(tài)；建立了導(dǎo)師和輔導(dǎo)員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的制度，共同參與學(xué)生的科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動，提升了思政教育的效果。此外，各高校還通過開展學(xué)術(shù)道德講堂、心理健康教育、社會實(shí)踐等內(nèi)容多樣的思政教育活動，進(jìn)一步提升了思政教育的吸引力和感染力。這些實(shí)踐不僅增強(qiáng)了思政教育的實(shí)效性，也為其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和參考，推動了“三全育人\"理念在研究生教育中的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展。

（二）挑戰(zhàn)

1.導(dǎo)師與輔導(dǎo)員工作職責(zé)模糊缺失

盡管國家政策明確了導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在研究生思政教育中的職責(zé)，但在實(shí)際工作中仍存在職責(zé)模糊的問題。部分高校對導(dǎo)師的考核偏重學(xué)術(shù)科研成果，導(dǎo)致導(dǎo)師對思政教育的投入不足，片面理解導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，只重視研究生學(xué)術(shù)研究和學(xué)業(yè)完成情況，而忽視了思政教育的重要性。這種現(xiàn)象在一定程度上削弱了導(dǎo)師在思政教育中的引領(lǐng)作用，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。雖然輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想動態(tài)和生活管理方面具有優(yōu)勢，但由于缺乏對學(xué)術(shù)進(jìn)展的了解，難以全面把握學(xué)生的科研壓力，思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)。這種脫節(jié)不僅影響思政教育的實(shí)效性，也使導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中的作用未能充分發(fā)揮，進(jìn)一步加劇了職責(zé)模糊與責(zé)任缺失的問題。

2.思政教育對研究生的吸引力不足

當(dāng)前思政教育多由輔導(dǎo)員組織開展，研究生導(dǎo)師的參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生主動性不強(qiáng)。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在學(xué)術(shù)指導(dǎo)和科研訓(xùn)練中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但在思政教育中的角色較為邊緣化，未能充分發(fā)揮其影響力。一些高校的思政教育活動雖然形式多樣，但內(nèi)容與研究生的專業(yè)研究結(jié)合不夠緊密，缺乏深度和針對性。輔導(dǎo)員在開展思政工作時，往往側(cè)重普遍性的思想引導(dǎo)和生活管理，使思政教育的內(nèi)容和形式較為單一，缺乏與學(xué)術(shù)研究的深度融合，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，思政教育模式仍存在“一刀切”的問題，未能充分考慮研究生的個體差異和個性化需求，導(dǎo)致教育效果欠佳。2]例如，對于理工科研究生而言，思政教育若能結(jié)合科研倫理和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，可能會更受學(xué)生歡迎；而對于文科研究生來說，結(jié)合社會熱點(diǎn)和文化傳承的思政教育則更具吸引力。因此，研究生思政教育需更注重內(nèi)容的多樣性、形式的創(chuàng)新性以及導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的共同指導(dǎo)，以提高其吸引力和感染力。

3.制度保障與資源配置不足

當(dāng)前，研究生思政教育的制度保障和資源配置仍存在不足。部分高校尚未建立完善的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，缺乏明確的職責(zé)劃分和有效的激勵機(jī)制，導(dǎo)致協(xié)同育人工作難以落到實(shí)處。在資源方面，思政教育經(jīng)費(fèi)投入有限，難以滿足教育活動的開展和師資隊(duì)伍建設(shè)的需求，從而影響教育效果的提升；思政教育隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平有待提高，部分研究生輔導(dǎo)員配備不足或從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換認(rèn)識不夠，缺乏系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，難以適應(yīng)新形勢下研究生思政教育的發(fā)展需求。此外，高校對導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的考核評價體系不夠健全，缺乏科學(xué)的量化指標(biāo)來衡量思政教育工作成效，導(dǎo)致導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在思政教育方面的積極性不高。這種考核評價體系的不完善，進(jìn)一步影響了思政教育工作的深入開展和質(zhì)量提升。3]

二、“三全育人”視域下協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化

（一）角色互嵌：構(gòu)建育人共同體

1.明晰職責(zé)分工

高校應(yīng)制定詳細(xì)的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作指南，明確雙方在不同階段和不同場域的具體工作職責(zé)和分工。導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和科研訓(xùn)練，同時承擔(dān)對學(xué)生思想品德和學(xué)術(shù)道德的教育責(zé)任；輔導(dǎo)員則側(cè)重學(xué)生的思想動態(tài)、心理健康和生活管理，協(xié)助導(dǎo)師開展思政教育活動。通過職責(zé)分工，高校確保齊抓共管工作有序進(jìn)行，避免職責(zé)交叉，形成角色互嵌。這種明確的職責(zé)劃分不僅有助于提高工作效率，還能確保思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，為研究生的全面發(fā)展提供有力支持。［4]

2.建立定期溝通機(jī)制

高校應(yīng)建立導(dǎo)師和輔導(dǎo)員定期溝通機(jī)制，要求雙方每月至少進(jìn)行一次工作交流，共同制訂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。例如，高校可以設(shè)立“導(dǎo)師一輔導(dǎo)員聯(lián)合辦公日”，在這一天內(nèi)，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同討論學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、思想動態(tài)和心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并共同制定解決方案。這種定期溝通不僅有助于雙方及時了解學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)，還能增強(qiáng)協(xié)同育人的針對性和實(shí)效性。此外，高校還可以利用信息化平臺，建立導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的在線交流群，方便雙方隨時溝通交流，確保協(xié)同育人工作的連續(xù)性和有效性。[5]

3.構(gòu)建協(xié)同育人項(xiàng)目

高校應(yīng)積極鼓勵導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同申報協(xié)同育人項(xiàng)目，通過項(xiàng)目合作提升協(xié)同育人效果。例如，高校可以設(shè)立“研究生思政教育專項(xiàng)基金”，為導(dǎo)師和輔導(dǎo)員聯(lián)合開展工作提供資金支持。這些項(xiàng)目不僅能促進(jìn)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的深度協(xié)作，還能為研究生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會。通過項(xiàng)目合作，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可以共同設(shè)計(jì)和實(shí)施針對研究生的個性化教育方案，確保思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。例如，在心理健康教育項(xiàng)目中，導(dǎo)師可以分享學(xué)生在科研過程中遇到的壓力和挑戰(zhàn)；輔導(dǎo)員則可以提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)和應(yīng)對策略，共同幫助學(xué)生緩解心理壓力，提升心理健康水平。通過項(xiàng)目合作，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員還可以共同指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)一步提升協(xié)同育人的綜合效果，形成強(qiáng)大的協(xié)同育人合力。

（二）技術(shù)賦能：搭建智慧育人平臺

1.建立多模態(tài)數(shù)據(jù)融合系統(tǒng)

高校應(yīng)利用信息技術(shù)搭建多模態(tài)信息共享平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)、成長需求等信息的實(shí)時互通，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展預(yù)警模型。平臺應(yīng)打破教學(xué)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、后勤系統(tǒng)與學(xué)工系統(tǒng)的壁壘，設(shè)置包括學(xué)生的基本信息、學(xué)業(yè)成績、科研成果、心理健康、生活行為等維度數(shù)據(jù)模塊，導(dǎo)師及輔導(dǎo)員可以通過平臺隨時查看學(xué)生的有關(guān)資料，掌握學(xué)生的整體情況。例如，平臺可以設(shè)置“學(xué)生畫像”功能模塊，通過自然語言處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)記錄中的情緒詞匯，識別潛在心理危機(jī)，運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析定位學(xué)術(shù)共同體中的邊緣個體，實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)。高校通過數(shù)據(jù)分析生成學(xué)生的綜合素質(zhì)報告，為導(dǎo)師和輔導(dǎo)員技術(shù)賦能，提供決策支持。

2.開發(fā)智能輔導(dǎo)與反饋系統(tǒng)

高校應(yīng)利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，開發(fā)智能輔導(dǎo)與反饋系統(tǒng)，為研究生提供個性化的思政教育支持。該系統(tǒng)可以通過自然語言處理技術(shù)，實(shí)時分析學(xué)生的在線討論、作業(yè)提交和考試表現(xiàn)，識別學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)業(yè)問題，并自動生成個性化的反饋和建議。例如，系統(tǒng)可以識別學(xué)生在學(xué)術(shù)誠信、團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)，及時提醒導(dǎo)師和輔導(dǎo)員關(guān)注潛在的問題。此外，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)還可以提供在線心理健康評估和干預(yù)，幫助學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)，緩解學(xué)習(xí)壓力。通過這種技術(shù)賦能的智能輔導(dǎo)與反饋系統(tǒng)，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員能夠從復(fù)雜瑣事中抽身，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的需求，提供及時有效的指導(dǎo)和支持，進(jìn)一步提升協(xié)同育人的效果。

3.共建思政教育虛擬教研室

高校應(yīng)積極推動導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同參與思政教育虛擬教研室的建設(shè)，通過開發(fā)“學(xué)術(shù)一思政”協(xié)同案例庫，并運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)確保經(jīng)驗(yàn)共享的真實(shí)性和不可篡改性，為思政教育提供豐富的教學(xué)資源。同時，高校應(yīng)建立“雙導(dǎo)師制”在線協(xié)作空間，集成在線研討會、虛擬小組討論、實(shí)時問答等功能，促進(jìn)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與研究生之間的實(shí)時交流，通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的思政教育、校園文化、學(xué)術(shù)研究和科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持。同時，高校還可建立思政教育活動庫，搜集和整理各類思政教育活動案例，為導(dǎo)師和輔導(dǎo)員提供參考和借鑒，通過構(gòu)建這樣的思政教育虛擬教研室，打破時間和空間的限制，提升協(xié)同育人的效率和質(zhì)量，為研究生的全面發(fā)展提供保障。

（三）制度創(chuàng)新：健全和保障考核評價激勵機(jī)制

1.健全考核評價制度

高校應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新和完善“三全育人\"模式下的導(dǎo)師與輔導(dǎo)員考核評價體系，將思政教育成效作為考核的重要組成部分。考核評價體系需建立科學(xué)合理的量化指標(biāo)，全面評估思政教育的實(shí)際效果，涵蓋學(xué)生的思想道德表現(xiàn)、心理健康狀況、學(xué)術(shù)道德水平及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)行為分析等內(nèi)容。同時，高校可以將學(xué)生的反饋納入考核標(biāo)準(zhǔn)，借鑒“用戶思維”了解學(xué)生對思政教育的滿意度及改進(jìn)建議，以此評估導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)、參與度及效果，確保思政教育能滿足學(xué)生的需求。此外，高校還應(yīng)通過分析學(xué)生在思想、科研能力提升及社會實(shí)踐活動參與度等方面的變化，全面評估導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的思政教育工作成效，并提供明確工作導(dǎo)向，推動研究生思政教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.建立激勵機(jī)制

高校應(yīng)建立導(dǎo)師與輔導(dǎo)員“三全育人\"協(xié)同育人的激勵機(jī)制，通過物質(zhì)獎勵和精神激勵相結(jié)合的方法，充分激發(fā)雙方的積極性和主動性；應(yīng)在職稱評定、崗位晉升、評獎評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮，為思政教育成效顯著的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，以促進(jìn)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作的主動性；可設(shè)立“協(xié)同育人專項(xiàng)獎勵基金”，對在協(xié)同育人項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員給予一定的物質(zhì)獎勵，以實(shí)際利益激勵導(dǎo)師和輔導(dǎo)員積極參與協(xié)同育人工作。8此外，高校還可定期組織表彰大會，對在思政工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員進(jìn)行表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和歸屬感。通過這些措施，高校可以創(chuàng)設(shè)一個積極向上的育人環(huán)境，鼓勵更多的教育工作者參與研究生思政教育工作，共同推動研究生教育質(zhì)量的提升。

3.加強(qiáng)制度保障

高校應(yīng)強(qiáng)化“三全育人”協(xié)同機(jī)制的制度保障，確保協(xié)同育人的各項(xiàng)工作有章可循、有序開展。高校需制定詳細(xì)的協(xié)同育人工作條例，規(guī)范導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)作行為，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。例如，高校可以規(guī)定導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在學(xué)生培養(yǎng)過程中的具體職責(zé)、協(xié)同方式和協(xié)作流程，確保協(xié)同育人工作落到實(shí)處，工作銜接順暢，避免職責(zé)推諉。同時，高校還可以建立協(xié)同育人督導(dǎo)機(jī)制，定期對協(xié)同育人工作進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，使協(xié)同育人工作取得實(shí)效。高校通過制度保障協(xié)同育人機(jī)制的落實(shí)和持續(xù)優(yōu)化，推動研究生思政教育工作落地落實(shí)。

三、結(jié)語

文章通過分析研究生思政教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在“三全育人\"理念下協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，提出角色互嵌、技術(shù)賦能、制度創(chuàng)新等優(yōu)化措施，旨在解決當(dāng)前研究生思政教育中導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作中的關(guān)鍵性問題，以期構(gòu)建更加有效的研究生思政教育模式。未來，我們需進(jìn)一步深化理論研究與實(shí)踐探索，推動研究生思政教育協(xié)同育人機(jī)制的持續(xù)完善，為研究生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

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