新手幼兒教師區域游戲觀察能力提升研究

一、新手幼兒教師區域游戲與觀察概述

（一）區域游戲與觀察

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《綱要》指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動。幼兒園區域游戲是一種自主的游戲活動，是幼兒在園的主要活動形式之一。區域游戲是指教師依據一定的教育目標，結合幼兒的興趣、需要和能力水平，將活動室劃分為具有不同教育性的情境，定期在區域內投放適宜的材料、調整環境布置，確保幼兒能在區域內自由地選擇材料，并與同伴進行探索、交往活動，從而使身心獲得全面和諧發展的一種游戲形式。2幼兒在各個游戲活動區，通過與材料、環境及同伴的互動，其認知能力、社交技能、創造力等能得到充分發展。在區域游戲中，教師要強調幼兒的主體性與自主性，鼓勵幼兒在游戲中主動探索，從而發現并解決問題；同時幼兒園要注重游戲的多樣性和情境性，通過創設不同主題與內容的游戲區域，滿足幼兒多樣化的興趣和發展需求。

教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式回應，形成合作探究式的師幼互動。幼兒教師作為區域游戲的觀察者、引導者和支持者，不僅要觀察幼兒在區域活動中的差異化表現，包括幼兒的需求、興趣、操作方式、交往行為及解決問題的表現，還要觀察幼兒在活動中的變化，并及時給予回應。

(二)新手幼兒教師

雖然國內外關于新手教師的界定有所不同，但諸多學者都從教齡、專業水平等方面作出了解釋，都強調新手教師教齡較短，處于專業成長初期，缺乏專業實踐經驗。在美國學者柏林納(Berliner)的五階段發展觀中，新手教師被定義為剛剛踏入教育領域、在某一特定領域尚缺乏經驗的教師。3趙雪認為，新手幼兒教師是指接受過相關專業學習或培訓，取得幼兒教師資格證并在幼兒園從事教學工作，教齡為三年內的教師。4本文將新手幼兒教師界定為：學習過學前教育相關理論，已獲取幼兒園教師資格證，在幼兒園工作三年以內的學前教育專任教師，不包括實習生。

二、提升新手幼兒教師區域游戲觀察能力的價值

(一)促進幼兒發展

區域游戲是一種能讓幼兒自主選擇游戲材料與種類的較為自由的游戲形式。新手幼兒教師通過觀察幼兒在游戲中的行為表現、情緒情感表達及興趣，全面了解幼兒的個性特點、內在需求以及學習方式等。這為教師及時更新區域材料、有針對性地開展個性化教育提供了一定支持，有利于設計出符合幼兒身心發展規律與年齡特點的教育活動，從而促進幼兒的學習主動性與創造力的發展。此外，提升觀察能力能幫助新手幼兒教師及時識別幼兒在游戲中遇到的困難，并通過適宜的指導與幫助，從而提升幼兒解決問題的能力，培養他們積極應對挑戰的良好品質。

(二)優化教育方法

新手幼兒教師通過區域游戲的觀察，能加快對幼兒學習需求和興趣的把握，及時完善需要改進的方面，從而設計出更符合幼兒認知特點和興趣的教學活動。提升新手教師的觀察能力還有助于教師了解幼兒發展過程中存在的問題，更加靈活地調整教育策略、優化教育方法，避免教育過程的盲目性和隨意性。

(三)提升教師專業素養

新手幼兒教師通過提高自身在幼兒區域游戲中的觀察能力，可以更深入地理解幼兒的行為、情感和認知發展，從而增強對幼兒教育的敏感性和幼兒行為的洞察力。這有助于新手幼兒教師形成以幼兒為中心、科學且全面的教育理念，為以后新手幼兒教師專業成長奠定堅實基礎。同時，觀察能力的提升也促使新手幼兒教師不斷學習和反思。在觀察過程中，新手幼兒教師會遇到各種挑戰，這就要求他們必須不斷學習新的教育理論和實踐知識，以更好地支持和指導幼兒的發展，并使自身逐漸形成終身學習的習慣。

三、新手幼兒教師區域游戲觀察行為問題透視

（一）觀察計劃缺失，目的不明確

觀察計劃是指在觀察活動開始前所預設的方案，包括確定觀察目標、確定觀察內容、選擇觀察方法等，制訂觀察計劃有助于提升教師觀察的有效性和系統性。通過對新手幼兒教師的觀察與交流發現，在實際觀察中，只有少數教師表示自己在觀察前有觀察計劃，多數教師則表示他們是在幼兒游戲活動的過程中隨機選擇事件進行連續觀察，其注意力主要用于掃描環境以保證活動室的秩序。在認為自己有觀察計劃的新手幼兒教師中，觀察計劃主要表現為確定觀察目的或者選擇觀察對象，而對于觀察方式則很少提前進行構想，大多根據幼兒的實際游戲情況確定，有時會在觀察的過程中更改或者生成新的觀察計劃。由于觀察計劃的缺失、不完善，教師在觀察的過程中容易產生隨意性。

對新手幼兒教師的觀察文本進行分析，筆者發現教師的觀察目的存在一些問題。第一，新手教師難以正確區分觀察目的和觀察目標，觀察目的是指要觀察所要達成完整意圖的表述，而觀察目標則需要根據觀察目的進一步展開具體的描述。在搜集的文本中可以發現，有的教師將觀察目標理解為觀察目的，如觀察幼兒是否會利用積木進行平鋪、架高、圍堵、連接。第二，將觀察目的與區域游戲的活動類型或者目標混淆，如積木搭建和體驗合作的愉快，學會互相幫助。第三，觀察目的零散，在合理表述觀察目的的文本中，大部分新手幼兒教師將目標設立在多個維度上，如了解幼兒的繪畫能力及同伴交往能力，了解幼兒的建構能力及同伴交往能力。教師在設立觀察目的時，應明確并專注于一個或者幾個核心點，才能更有針對性地進行觀察。

(二)觀察內容單一化，內容結構不完整

在實際觀察過程中，新手教師除常規的游戲秩序觀察，大多傾向于對建構區和美工區這類自由表現與創造的游戲區域投入較多的觀察時間和頻次，對科學區的關注較少。除此之外，對于規則游戲，教師也會給予充分關注，并在此類游戲中表現出更高的介入度，以確保幼兒對游戲規則的理解和遵守。在關注的行為類型上，教師多關注同伴交往、語言表達和藝術表現，對于幼兒身體動作、生活習慣和情緒情感的關注相對較少。

在觀察內容的記錄方面，雖然記錄的活動內容比較清晰，但容易出現結構不完整的情況。首先，缺乏對幼兒年齡的說明。在收集的文本中，教師沒有記錄幼兒的年齡，這使觀察結果的適用性與解釋受到限制，分析者難以判斷幼兒行為在該年齡段是否合理。其次，對于活動時間的表述模糊。只有少數教師明確指出活動時間，如“早點名后\"“今天早上”，幼兒的游戲活動行為會受到時間的影響，不同時間段幼兒可能出現不同的活躍情況和注意力水平。再次，觀察背景的說明不完整。觀察背景的描述幾乎不涉及幼兒的發展情況，而是直接切入行為事件，缺乏對幼兒個體發展特征的描述和活動情況描述。

（三)觀察記錄方式傳統化

在觀察記錄方式上，新手幼兒教師多采用傳統的圖片加文字的形式，即用文字描述幼兒的行為，并配上幼兒游戲的圖片或作品圖片。對于觀察內容的記錄，新手幼兒教師一般在活動結束后進行系統整理，對需要及時記錄的內容，多通過電子產品、紙筆記下要點。通過對教師觀察記錄的文本進行分析發現，記錄形式主要是質性記錄，因為制作觀察量表的工作量大，需要花費很多時間，所以幾乎沒有采用量化記錄的方式。

（四)幼兒游戲行為原因解讀不全面

新手教師在分析幼兒游戲行為的原因時，首先會從幼兒自身出發，提到幼兒的已有經驗、興趣愛好、能力水平等。其次會從游戲材料角度進行分析，思考材料的適宜性、趣味性是否能夠激發幼兒的探索欲望和創造力，較少考慮到家庭、教師及同伴等因素的影響。這種分析方式可能限制了新手教師對幼兒游戲行為的全面理解和深入洞察。

(五)介入時機不成熟，支持策略空泛

幼兒園新手幼兒教師在觀察區域游戲時，通常會在兩種情況下介入游戲并提供支持。一是當幼兒發生危險和游戲秩序受到威脅時，如出現材料爭搶情況，教師會介入以解決矛盾，恢復游戲秩序。觀察發現，教師在這種情況下提供的支持措施最多。二是當幼兒游戲難以繼續或陷入困境時，教師會通過語言建議或者示范來提供指導和幫助，確保游戲順利進行。比如，在一篇美工區觀察記錄中，教師提到：當幼兒游戲難以進行下去時，他及時用語言指導，使活動順利開展。而對于幼兒在游戲中出現無所事事、重復的行為時，新手幼兒教師介人較少。

通過對觀察文本中支持措施進行分析，發現新手幼兒教師雖然會嘗試提供一些支持措施，但這些措施往往停留在“做什么\"這個層面，對于“如何做”缺乏深人的思考。教師常常表述“要引導鼓勵幼兒合作”“要為幼兒創設展示自己作品的條件”，但如何引導鼓勵、如何創造條件很少提到，這樣的支持往往顯得較為籠統和空泛，具體實施的細節和步驟相對缺乏。在措施類型上，新手幼兒教師主要關注師幼互動、教育教學策略、環境創設以及同伴關系等方面，但往往停留在一般性的描述上。比如，在教育教學策略上，新手幼兒教師雖然能認識到需要根據幼兒的游戲表現調整教學策略，但如何根據幼兒的不同表現制訂個性化的教學計劃，如何運用多種教學方法激發幼兒的學習興趣，如何評估教學策略的有效性等方面，則顯得較為模糊。同樣，在環境創設和同伴關系方面，新手幼兒教師雖然能意識到需要創設豐富的游戲環境及促進幼兒和同伴之間的積極互動，但具體如何創設游戲環境以激發幼兒的探索欲望，如何組織同伴互動以促進幼兒的社交技能發展等方面，也缺乏具體的實施步驟和策略。

四、新手幼幾教師區域游戲觀察行為存在問題的原因

(一)缺乏經驗與專業準備

新手幼兒教師由于剛步入教育領域，還缺乏實際的教學經驗和專業的觀察技能。在區域游戲中，應該關注哪些方面、如何有效記錄和分析幼兒的行為等方面的知識與技能比較薄弱，這種經驗和技能的缺失導致教師在觀察時顯得力不從心，無法準確地識別和解讀幼兒的行為信息，也難以為后續的教育決策提供有力的支持。

(二)對幼兒發展特點了解不夠深入

幼兒的發展是一個復雜而多維的過程，涉及認知、情感、社會性和身體等多個方面。新手幼兒教師在學習 ?3～6 歲兒童學習與發展指南》后，對幼兒的發展有大致了解，但容易將《指南》刻板應用于幼兒身上。對幼兒的個體發展特點沒有深入理解，難以因材施教，無法準確判斷幼兒在區域游戲中的行為表現是否合理，也無法根據幼兒的行為表現提供有針對性的干預。這種對幼兒發展特點了解得不夠多維、多元、個性化，會導致在觀察時忽略重要的信息，或者對幼兒的行為進行錯誤解讀。

（三）時間管理與任務分配不合理

新手幼兒教師在觀察區域游戲時，面臨著時間管理和任務分配兩方面的挑戰。在區域游戲時間，教師需要維持游戲秩序，關注全體幼兒，難以合理地安排自己的時間，會導致在觀察時顯得匆忙和慌亂。5同時，新手幼兒教師難以準確地分配自己的任務，會導致在觀察時遺漏一些重要的信息或者對某些信息的解讀不夠深入。這種時間管理和任務分配的不合理使他們在觀察時無法全面了解幼兒在區域游戲中的表現和發展狀況。

(四)缺乏有效的指導與支持

缺乏系統的培訓意味著教師在觀察方法、技巧及理論應用上缺乏專業指導。同時，幼兒園在資源配置上如果存在短板，如觀察工具、記錄表格等輔助材料的缺失或不完善，會限制教師觀察的深度和廣度。此外，幼兒園的文化氛圍和管理機制也影響著教師的觀察行為。如果幼兒園過于強調教學結果而忽視過程觀察，或者缺乏鼓勵教師反思與分享的機制，教師在區域游戲觀察中的積極性和主動性就會大打折扣。缺乏有效的指導與支持會使教師在觀察時感到孤立無援，無法準確地解讀幼兒的行為并提供有針對性的教育干預。

五、新手幼兒教師區域游戲觀察能力提升策略

（一)加強理論學習，提升專業素養

理論學習是提升觀察能力的基礎。新手幼兒教師應積極學習兒童發展心理學、教育學等相關理論知識，了解幼兒身心發展的規律和特點，以便更好地把握觀察的重點和方向，避免盲目性和隨意性。通過學習，教師可以明確觀察的目的和意義，理解觀察不僅是了解幼兒需求、評估幼兒發展的基礎，更是實施個性化教育、優化教學策略的前提。在理論學習過程中，新手幼兒教師應注重知識的系統性和實用性。系統性學習可以幫助教師構建完整的知識框架，而實用性學習則可以讓教師將理論知識應用于實際觀察中，如學習如何運用觀察工具進行記錄和分析，如何識別幼兒的行為模式和情緒變化等。此外，新手幼兒教師還可以通過閱讀專業書籍、參加學術講座、在線學習等方式不斷拓寬知識面，提升專業素養。

(二)注重實踐積累，培養觀察習慣

實踐是提升觀察能力的關鍵。新手幼兒教師應注重在日常教學中培養觀察習慣，將觀察融入一日活動的各個環節，通過觀察幼兒在游戲、學習、生活等場景中的表現，更全面地了解幼兒的興趣、需求、能力水平及存在的問題。在實踐過程中，教師要保持耐心和細心，注意捕捉幼兒的細微變化。例如，教師可以觀察幼兒在自由游戲時的社交行為、在學習活動中的注意力分配、在生活中的情緒變化等。這些觀察結果可以為教師提供寶貴的信息，幫助教師更好地了解幼兒，制定個性化的教育策略。同時，新手幼兒教師還應注重實踐經驗的積累和分享，與其他同事交流觀察心得和體會，分享成功的觀察案例和有效的觀察方法，通過交流和分享互相學習、互相啟發，共同提升觀察能力。

（三)建立反思機制，深化觀察理解

反思是提升觀察能力的有效途徑。反思不僅可以幫助教師發現并解決問題，還可以激發教師的創新思維和探究精神。新手幼兒教師在完成觀察后，應及時對觀察過程進行回顧和總結，分析觀察結果，思考其背后的原因和意義，通過反思加深對幼兒行為的理解和解讀，發現觀察中的不足和偏差，進而調整觀察策略和方法。在建立反思機制時，新手幼兒教師可以采用多種方式進行反思。例如，教師可以撰寫觀察日記或觀察報告，敘述觀察心得；可以與同事或專家進行交流討論，分享觀察經驗和困惑；還可以通過模擬觀察或角色扮演等方式進行反思練習。通過反思機制的建立和完善，新手幼兒教師可以不斷提升自己的觀察能力和專業素養。

(四)完善管理體系，提供觀察支持

管理體系的完善對于提升新手幼兒教師的觀察能力具有重要意義。幼兒園應建立完善的管理體系，為教師提供必要的指導和支持。首先，幼兒園應定期組織新手幼兒教師參加專業培訓和學習活動，這些培訓和學習活動可以邀請專家舉辦講座，幫助教師掌握先進的觀察理念和方法。其次，幼兒園應建立師徒制度或觀摩制度。通過師徒結對或觀摩優秀教師的觀察過程，新手幼兒教師可以獲得實踐經驗和指導支持。再次，幼兒園應為教師提供必要的觀察工具和資源。例如，為教師配備觀察記錄表、視頻錄像設備等，以便他們能夠更系統、全面地記錄和分析幼兒在區域游戲中的行為表現。同時，幼兒園還可以定期對教師進行觀察能力的評估和反饋，幫助教師認識自己的觀察水平和存在的問題，進而制訂針對性的提升計劃。

六、結語

區域游戲在幼兒成長進程中有著重要的教育價值，而教師對區域游戲的有效觀察與指導也直接影響著幼兒教育成效。當前新手教師面臨的觀察困境制約著教育質量的提升與自身的專業成長，需要多方協同推進教師專業能力發展，共同營造有利于幼兒全面發展的成長環境。

參考文獻

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