任務驅動教學法在高中語文整本書閱讀中的教學探究

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）中創新性地提出學習任務群的概念，同時將高中語文課程內容劃分為18個學習任務群，旨在使學生在完成特定學習任務的過程中發展語文核心素養。在此背景下，任務驅動教學法在高中語文的教學應用中顯得尤為重要，它不僅可以推動語文閱讀教學改革，還能讓學生在任務的驅動下，自主實踐學習，在習得基礎知識的同時，掌握學習的方法。[2]

任務驅動教學法是一種以建構主義理論為依托，以任務為中心，以問題驅動為導向，以創設情境為手段，以解決問題與完成任務為目標的互動式多維教學法，是智慧學習的具體表現形態。3教師引領學生圍繞學習任務展開學習，并以任務的完成結果檢驗、總結學習過程。這既可以改變學生的學習狀態，還能讓學生在后續學習過程中主動探究和實踐，提高綜合學習能力。4教師為學生留下自主學習及主動解決問題的空間，使得學生在獨立探索中獲得學習的成就感，營造良好的課堂氛圍。因此，本文將立足任務驅動教學法通過提出聚焦課程理念，確立教學自標；以任務為驅動，制定教學計劃等教學策略，探究其在《鄉土中國》整本書閱讀中的實踐應用，以期為整本書閱讀教學提供一些新的思路。

一、聚焦課程理念，確立教學目標

語文課程是一門綜合性、實踐性課程，兼具工具性和人文性。高中語文課程的學習，應在義務教育的基礎上更進一步，既要注重語言建構與運用，還要培養學生的審美意識、審美情趣，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。《鄉土中國》是高中語文必修上冊中的整本書閱讀單元。該單元學習目標是引導學生閱讀經典學術著作，使他們在理性思考中培養邏輯思維能力，以及豐富學生對中國鄉土社會的認知，增強他們對國家和民族的認同感與自豪感。

與此同時，“整本書閱讀與研討\"在《課程標準》中位于18個學習任務群之首。該任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，形成閱讀整本書的經驗，找到適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力。學生在這一過程中，通過深入學習和思考，增強了對中華文化的認同感，樹立了文化自信，最終反過來推動文化創新發展。因此，在實際教學中，高中語文整本書閱讀單元要以課程理念為基礎，并圍繞該學習任務群的課程內容，確立本單元的教學目標。學習任務群的教學內容及建議，往往在教材中以單元導語、閱讀指導、學習任務等形式予以細化，細化后的學習任務直接對應具體教學目標。5例如，教師通過閱讀教材中《鄉土中國》所在單元的單元導語，可知本單元的學習任務是“閱讀《鄉土中國》，要注意理解書中的關鍵概念，把握全書的邏輯思路，了解這本書的學術價值；學會根據閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學術著作的經驗”[6]

基于上述分析，教師可確立《鄉土中國》的教學目標：理解書中的關鍵概念；厘清作者論證的邏輯思路，把握全書的框架；認識這本書的學術價值及現實意義；運用恰當的閱讀方法，積累閱讀學術著作的經驗。總之，學生通過閱讀學術著作，能形成對中華文化的認同，涵養文化底蘊，形成一種可貴的文化自覺。

二、以任務為驅動，制訂教學計劃

（一）合理創設任務情境

任務驅動教學法在實際運用過程中，首要環節便是創設任務情境。教師在設計任務時要注意創設問題情境，讓學生在任務驅動下主動思考問題，從而促進學生自主學習。7]

《鄉土中國》全書大概七萬字，以高中生的閱讀能力來說，這本書的閱讀量并不大。但書中所描述的鄉土社會，與現在的農村已不可同日而語，尤其是對缺少農村生活經驗的學生而言，這種鄉土社會更是陌生。因此，為消解這種陌生化的閱讀體驗，在進行《鄉土中國》整本書閱讀之前，教師可設置描繪農村印象、探討我國的鄉土社會是否還存在等學習任務。針對這些學習任務，教師可以創設相關情境，助力學生積極查閱資料和自主思考。例如，《鄉土中國》首次出版是在1948年，教師可以先利用網絡資源搜集能夠反映這一時期農村面貌的老照片或影像資料，在課堂中展示給學生看。教師也可以以時間為線，選取反映農村變遷的幾個典型時期，利用老照片或影像資料，讓學生了解農村變遷史。接著，教師請學生結合學習資料，談談自己對上述任務中問題的看法。這一環節結束，教師布置任務：查找資料了解費孝通先生的生平及本書的創作背景；瀏覽本書目錄，泛讀書中篇目，思考費孝通先生是怎樣描述中國鄉土社會的特點以及他對中國傳統社會結構的理解。學生在教師的引導下嘗試思考中國鄉土文化的歷史局限和現代意義，并帶著問題進入《鄉土中國》的文本初讀中。

（二）循序漸進地落實教學目標

通過分析《鄉土中國》的教學目標可以發現，這一系列教學目標的內在邏輯是層層遞進的，因此，教師在落實教學目標的過程中，應遵從循序漸進的原則，合理設置不同階段的任務，引導學生綜合運用多種閱讀方法去讀懂本書。

首先，教師引導學生圈畫出書中的關鍵概念，并闡述這些概念的內涵。書中的“鄉土”“差序格局”“禮治社會\"無訟”“橫暴權力”“同意權力”“無為政治\"\"長老統治\"等關鍵概念，學生理解時存在一定難度。費孝通先生在《重刊序言》中指出，所講的觀點完全是討論性的，所提出的概念一般都沒有經過琢磨，大膽樸素，因而離開所想反映的實際，常常不免有相當大的距離，不是失之片面，就是走了樣。[]因此，教師可提醒學生回到概念想反映的實際中，將概念所在的章節反復細讀，結合上下文去理解。

其次，教師引導學生對本書中的14篇文章進行分類、利用思維導圖梳理文章內部及篇章之間的邏輯，使學生能從整體上把握本書的知識體系。例如，教師可提示學生從語言、文化、政治、人際關系、社會結構的發展等角度對本書進行分類，再利用思維導圖梳理這些類別包含的篇目及各篇目的主要觀點。學生可以通過構建條理式的知識框架，提升對內容的深度理解。

再次，教師可以設置深度閱讀、拓展閱讀的任務。如查閱相關資料，探討在當今社會背景下閱讀《鄉王中國》的意義及啟發；嘗試用“差序格局”的觀點談談對《紅樓夢》中“金玉良緣”“木石前盟”的看法；閱讀費孝通的《江村經濟》《鄉土重建》《中華民族多元一體格局》等其他著作，等等。在這些任務的驅動下，學生閱讀、理解學術著作的水平將會大大提高。

三、設置合作任務，促進學生合作探究

《課程標準》中“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”9]。因此，培養學生的合作探究能力、提高學生團隊合作意識也是教師的教學任務之一。在教學過程中，教師可從以下兩個方面布置合作任務，培養學生的團隊協作精神。

（一）班級內部合作任務

教師可以將班級學生分成若干小組，布置小組任務。例如，《鄉土中國》中的關鍵概念很多，教師請每一小組負責對3一5篇文章中的關鍵概念進行整理與闡釋，最終由教師匯總、修正，形成一個詞匯表，用作全班學生閱讀本書時的詞匯“索引”。又如，因高中生課外閱讀時間有限，要求班級學生全部讀完《江村經濟》《鄉土重建》《中華民族多元一體格局》稍有困難，但閱讀這些著作能夠幫助學生更好地理解本書及費孝通的學術思想。因此，教師可以請每個小組分別認領一本書的閱讀任務，最終每組推選一名成員，在班級的交流活動中，以課件或視頻的形式向其他學生介紹閱讀書目相關的重點知識，以拓寬全班學生的閱讀知識面。

（二）班級外部合作任務

教師可以聯合本學段的其他教師，舉辦相關的讀書交流活動。例如，以班級為單位，圍繞《鄉土中國》中某一觀點開展辯論會、《鄉土中國》整本書思維導圖繪制評比比賽、主題手抄報展覽等。同年級之間的良好交流與合作，既能夠增強班級凝聚力和集體榮譽感，也能夠相互取長補短，提高學生的語文核心素養。這些合作任務，開闊了學生的眼界，鍛煉了學生的合作與協調能力，使學生意識到團隊合作的重要性，最終營造團結向上、合作共贏的學習氛圍。

四、開展多元化評價，完善評價體系

《課程標準》要求語文課程評價要綜合考查學生的核心素養，不能片面強調評價的甄別和選拔功能。同時評價不僅要關注學生外在的學習結果，更要關注其內在的學習品質。這就要求教師的評價，應將評價主體的多元化予以體現，既要從結果入手，也要關注過程。例如，對于《鄉土中國》的學習評價，可從教師和學生兩個角度展開，考查學生學習任務的完成情況和知識遷移運用能力，多維度測評學生的學習效果。

（一）教師角度的評價方式

除了紙筆測驗，教師還可設計如下的評價方式：采用“閱讀記錄卡\"考查學生的學習過程，卡片中記錄閱讀內容、閱讀感悟、閱讀收獲等；以“積累與運用任務單\"考查學生的知識遷移運用能力，如“《鄉村里的中國》作為農村題材紀錄片，不僅獲得了豆瓣高分，還引起很多共鳴。請結合《鄉土中國》中的觀點談談對這一現象的理解”；以“撰寫調查報告\"考查學生對學術調查方法的掌握及寫作能力。評價方式的多樣化，能夠多層次、多維度地檢驗學生的學習成果。

（二）學生角度的評價方式

設計整本書閱讀的自我評價表。該表可包含閱讀時間、閱讀字數、閱讀任務完成情況、閱讀收獲、進步與反思等具體內容。學生通過自我評價和自我反思，主動檢驗自己的學習成果，意識到自己才是學習主體，這有利于提升學習的內驅力。除此之外，學生還可以進行小組互評，聽取他人的評價和建議，在互動與交流中，相互監督與共同進步。多元化的評價方式，增進了師生、生生間的了解，最終實現教學相長。

五、結語

雖然閱讀《鄉土中國》這類學術著作，對高中生來說存在一定難度，但意義重大。誠然，《鄉土中國》本是費孝通先生為了講課而編寫的，卻通透地展現了人們心中的中國特色，一系列界定言簡意賅，卻參透了中國文化的根本，找到了解讀中國文人、中國社會的鑰匙。因此，教師在整本書閱讀的單元教學過程中，可采用任務驅動教學法，根據推薦閱讀書目的特點，設置不同的學習任務，激發學生的閱讀興趣。學生也將在一系列學習任務的驅動下，作為學習主體獨立探索和解決問題。

參考文獻

[1]9]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）.北京：人民教育出版社，2020：11-32，8.

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[3]胡忠禮.從現當代語文教育思想探源任務驅動教學法[J].教學管理與教育研究，2021（11）：32-33.

[4]昝金偉.任務驅動教學法在高中語文教學中的運用研究[J].高考，2023（24）：120-122.

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[10]邢曉航.談任務驅動教學法在高中語文教學中的運用[J].作文，2022（36）：39-40.

[11]王丹.《鄉土中國》的文化元素在高中語文文本閱讀中的滲透[J].長春教育學院學報，2024（5）：96-100.