新時代教育期刊編輯的素養構成、異化表現與復歸路徑研究

中圖分類號：G232 文獻標識碼：A"文章編號：1672-8122（2025）05-0064-04

新時代，我國的主要矛盾已經轉變為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，人們期待擁有豐富和高質量的精神生活。在此背景下，教育期刊需要出版高質量出版物，以適應時代發展要求。期刊質量直接受編輯素養影響，這就要求期刊編輯不斷提高自身專業素養。目前，有關期刊編輯專業素養的研究多從技術發展視角或工作需要視角展開。這些研究對于編輯更好地開展工作具有較高的指導價值，但未充分考慮期刊編輯的實踐境遇及所處的關系網絡。馬克思認為：“人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和。”期刊編輯作為學術傳播系統的核心節點，其專業實踐始終嵌入作者、編者（編輯群體）與讀者的動態關系網絡。這三重關系不僅影響著期刊的學術價值和社會效益，也要求期刊編輯從傳統的“內容加工者”積極向“關系建構者”轉型。

一、教育期刊編輯素養的構成

教育期刊的作者群體涵蓋教師、教育行政工作者以及教育研究者等教育領域人士，鑒于此，教育期刊編輯應具有一定的教育學知識儲備，方可與作者構建起創作協同關系。教育期刊編輯多來自教育、中文或新聞出版專業，他們在各自領域有深厚的知識儲備，但在激烈的競爭環境下，單一素養已難以適應行業發展，這就要求編輯不斷提高個人綜合素養，以便與同行建立起質量協同關系。此外，由于教育期刊的讀者群體與作者群體基本重合，教育期刊編輯還應修煉傳播素養，從而與讀者建立起服務供給關系。

（一）教育學素養

教育學素養在教育期刊編輯工作中占據基礎且關鍵的地位，主要涵蓋教育政策、教育理論、教育實踐等知識及教育學術發現能力。

首先，教育政策知識的首要功能在于錨定出版工作中的政治立場與發展方向，是國家意志在教育出版領域的直觀反映，對于教育出版發展起著引領作用。其次，教育理論是教育政策的理論基礎，該知識體系龐大且復雜，涉及教育學原理、教育社會學、教育哲學、教學論、課程論、教育史等多個學科領域。教育期刊編輯只有具備深厚的教育理論底蘊，才能在工作中游刃有余，準確判斷文章的理論基礎是否堅實，文章所屬教育研究范式是否有創意。再次，教育學是一門面向實踐的學科，教育實踐知識是教育期刊編輯應掌握的一種特殊知識類型，主要指對教育實踐發展狀況的基本認知，包括了解當前教育實踐所處的發展階段、面臨的困難以及社會熱點話題等。此外，教育期刊編輯還應具備精準的學術發現能力，即敏銳的學術洞察力。學術發現能力是教育期刊編輯依托自身專業知識與實踐經驗，在日常工作中凝練而成的關鍵能力，“識別學術論文的價值和判別學術發展動向，這種敏感是一種長期的專業知識和經驗積累在瞬間綜合運用的知識體驗”[1]。例如，黨的二十大勝利召開后，《北京教育》（普教版）編輯部迅速融合各重點欄目進行一體化設計。“本刊關注”欄目積極策劃并邀請北京基礎教育界的二十大代表、全國教書育人楷模等，圍繞黨的二十大報告，從學校發展和教育發展視角暢談所思所悟；“理論”欄目邀請教育政策研究專家對黨的二十大報告中關于教育的重要論述，尤其是新提法、新要求等進行深入的理論闡釋；“微評論”欄目則邀請教育界專家、學者就基礎教育應如何培養創新人才展開探討。

（二）編輯素養

期刊出版工作涵蓋選題策劃、約稿組稿、審稿并撰寫意見以及編輯校對等多個關鍵環節，因此，教育期刊編輯應具備多維度的專業素養。

首先，教育期刊編輯應具備前瞻性選題策劃及實施能力。教育期刊的選題策劃一般應關注四個維度，即主題選擇的價值性、風格定位的切合性、內容構成的多維化和策劃實施調研先行。2020年開學季，《北京教育》（普教版）編輯部經過集思廣益，確定“上好開學第一課”選題，通過微信公眾平臺發布征文啟事，并邀請特級校長、教師和“紫禁杯”特等獎獲得者參與撰文。該選題得到了上海、廣東等地教育同仁的回應，最終實現“北上廣”三地聯動。在這一策劃中，“上好開學第一課”選題是教育期刊針對特殊節點進行的創新策劃，具有顯著價值新穎性；策劃采用說理式，更有利于作者論述；策劃邀請了不同領域的教育工作者，所述內容具有多維化特征，符合讀者多元化需要；策劃選題的確定、具體實施方案等都經過了反復的調查研究。總的來看，這四個維度為選題策劃的成功實施奠定了基礎。

其次，教育期刊編輯應具備扎實的寫作及指導能力。評價他人的稿件，需要自己先有把尺子。“打鐵還需自身硬”。一線教育工作者的來稿往往側重于事實敘述，在理論闡述方面有所欠缺，即缺乏說理意識。個別教師來稿僅詳細描述了自己的教學流程，未深入闡釋其中蘊含的教育學原理。嚴格意義上來講，此類文章只能算作教學過程的敘事性記錄，而非真正意義上的學術論文。“說理”是教育研究成果得以交流的前提，而許多作者恰恰在這方面存在不足。因此，教育期刊編輯應明晰稿件中“理”的內涵，掌握論文“說理”的方法與技巧，遵循說理過程中的語言規范與要求，全面認識論文的寫作邏輯，并及時向作者反饋修改意見[2]

（三）傳播素養

融媒體時代背景下，教育期刊編輯應以媒體融合的視野和思維為引領，精心做好選題策劃，弘揚主旋律，傳播正能量，同時，要掌握傳播載體的特點，注重內容與形式的契合性，進一步提升教育期刊的傳播力[3]。

首先，注重內容的正向性。教育期刊編輯作為教育媒體傳播的關鍵主體，應堅守正確的政治立場，以正向引導和建設性意見為根本宗旨，以發揮育人功能和推動教育高質量發展為最終目標，并將其貫穿于出版工作的全流程，成為出版工作的核心指導與根本遵循。教育期刊所刊發的內容，尤其是教育政策的權威解讀、教育研究專家的理論探討文章，對于教育實踐具有重要的指導作用。因此，要在選題上有明確的邊界，刊發的內容應與教育政策方向一致且具有建設性。例如，因為“教育懲戒”容易與“體罰”混淆，所以在教育部頒布《中小學教育懲戒規則（試行）》文件之前，教育期刊鮮少討論該話題。當然，不討論并不意味著該話題不能被研究。作為教育期刊，在討論該問題時，應從建設性角度出發，著重探討如何合理運用教育懲戒手段幫助學生更好地成長，而不是一味對教育政策制定的合理性進行爭論。

其次，注重媒體的融合性。媒體傳播形式豐富多樣，包括文字、圖片、音頻、視頻等。教育期刊編輯在編輯加工過程中，應充分發揮各類傳播形式的優勢，將其有機融合，使原本專業性較強的文章變得圖文并茂、生動有趣，提升讀者的閱讀體驗。此外，加強紙媒與新媒體的聯動。例如，將期刊上的文章進行重新編排，并在微信公眾號推送。對于名師報道類、教育教學類文章，可借助微信公眾號推送與其相關的名師分享音頻、視頻或優秀課堂教學片段等內容，并在紙質刊物上增添相應的二維碼，進一步增強紙媒與新媒體之間的聯動性。需要注意的是，教育媒體的受眾主要為教育工作者，具有一定的特殊性。編輯在版式設計過程中必須嚴謹審慎，堅決避免出現命令式口吻、不恰當圖片或“標題黨”等不良現象。例如，在擬定標題時，要杜絕為追求眼球效應而使用引發社會焦慮、與教育政策相悖的現象。

二、教育期刊編輯素養的異化表現

勝任教育期刊編輯工作需要兼備教育素養、編輯素養和傳播素養等。但在教育期刊編輯素養提升實踐中出現了異化現象，主要體現在以下三個方面。

（一）了解教育知識多，開展教育研究少

教育期刊編輯通常對相關知識有一定了解。無論是教育專業，還是非教育專業背景，基于工作需求，編輯會通過培訓或自主學習等途徑，掌握扎實的教育專業知識。由于日常工作需要，教育期刊編輯會大量接觸教育類文章，在長期耳濡目染中，其教育專業知識儲備得以充實。然而，由于種種原因，部分教育期刊編輯參與教育學術研究的機會較少，導致他們對于教育研究中的諸多要素缺乏深入認知。例如，對各類教育研究范式及方法的理解、對研究選題適宜性的判斷、對研究數據收集與分析恰當性的把握以及對研究論文撰寫組成要素與結構方面的認識都稍顯欠缺。這些不足會阻礙教育期刊編輯與作者構建高質量創新協同關系，同時，也會導致對文章質量把控不嚴

（二）憑借直覺多，進行反思少

教育期刊編輯的核心工作是扎實做好編輯出版全流程業務，不僅要堅守政治底線，還要遵守行業規范。對此，這就要求編輯對日常工作進行深刻反思，總結仍需提高的方面，對編校過程中出現的差錯形成整體認識與獨立見解。然而，在實際工作中，部分編輯在處理問題時往往依賴直覺，較少與同事交流探討，這不利于在編輯部構建高質量協同關系。例如，教育期刊編輯主要處理一線教育工作者的稿件，對于有潛力的稿件，通常會聯系作者進行修改完善。大多數編輯能夠辨別稿件質量的優劣，但也有部分編輯針對不合格稿件，難以給出合適的修改建議，導致論文質量參差不齊。此外，僅憑直覺開展工作，會導致編輯對于出版工作的認識始終是零散的，甚至是片面的，難以形成系統性認知體系。

（三）過度關注規范性，對傳播力重視不足

教育期刊編輯高度重視編輯出版的規范性，這是編輯工作的基本要求。然而，部分編輯編校過程中忽略了自身作為媒體工作者的身份，對傳播力關注較少，不利于與讀者建立良好的服務供給關系。例如，編輯在規范性方面表現出色，能夠做到準確使用標點符號，編校的文章內容通順流暢、引文及參考文獻格式符合規范等，但部分編輯過度局限于規范性，忽視了稿件的生動性和可讀性，從而降低讀者的閱讀興趣。即便此類文章通過新媒體平臺發布，若未進行精心設計，也很難具備傳播力。又如，個別編輯為提升文章點擊率，會采用清新的標題吸引讀者。這原本是有益嘗試，但部分文章出現了“題文不符”現象，導致讀者難以快速理解內容主旨，從而降低了文章的傳播效果。

三、教育期刊編輯素養的復歸

解決教育期刊編輯素養異化問題的關鍵，在于教育期刊編輯能否自覺與作者、編輯、讀者構建協同關系。具體可從以下三個方面著力：

（一）嘗試開展教育研究

教育研究是撬動教育期刊編輯素養提升的支點。在開展選題策劃前，教育期刊編輯應了解相關學術研究前沿，掌握專業理論知識，熟悉相應的研究步驟。“沒有調查就沒有發言權。”教育期刊編輯還應將調查研究視為提高自身業務能力和期刊高質量發展的法寶，通過參與教育研究，如申請雜志社內部或上級部門的相關課題，參與高校或其他教育機構的教育課題，培養自身的學術素養。例如，走進校園，調研相關教育實踐現狀，把握最新發展情況，并基于調研確定選題策劃方向。

（二）積極反思編輯實踐

蘇格拉底提到：“未經反思的生活是不值得過的。”在學習與實踐過程中，若只是埋頭苦干，不反思實踐中存在的道理，就難以形成系統的自我認知，無法推動自身發展。教育期刊編輯亦是如此，既要踏實工作，又要“仰望星空”，從繁雜工作中抽離出來，反思編輯工作實踐，持續完善出版流程，進而構建系統認知。以教育論文寫作為例，若編輯能夠深入反思，形成系統見解，撰寫相關文章并發表，那么，必然能夠高質量地指導作者進行論文寫作，助力他們更快、更深入地理解寫作要點。

（三）增強融合傳播意識

由于長期和同領域的教育專家、學者打交道，許多教育期刊編輯更傾向于將自己歸為教育工作者，在一定程度上忽略了作為媒體人的身份。這種有意或無意的行為，導致個別編輯對文章的傳播力缺乏重視。作為媒體工作者，教育期刊編輯應時刻牢記自身的角色，既注重內容的規范性，也要重視傳播效果的提升。無論是在選題策劃、稿件內容編校，還是文章的推廣工作中，教育期刊編輯應牢固樹立融合傳播意識，敏銳捕捉社會熱點或難點話題，開展融合式選題策劃，將理性與感性元素相結合，采用多元化傳播方式，整合傳統媒體與新媒體資源，將有價值、有深度的內容生動、立體地呈現給讀者，切實提升教育期刊的傳播力與影響力。

四、結語

本文從教育期刊編輯的實際工作出發，提出教育期刊編輯應具備教育學素養、編輯素養和傳播素養。需要明確的是，這三重素養并非“各自為政”、非此即彼，而是相互交融、協同發揮作用。教育素養是根基，編輯素養是基礎，傳播素養是要求。唯有融合這三重素養，編輯才能更好地提煉選題，精心策劃并有效實施，賦予文章生命力與影響力。

參考文獻：

[1] 肖利宏.學術期刊編輯應該具有學術洞察力［J].編輯之友，2004（6）：53-54.

[2] 李剛剛.論文寫作說理意識的意蘊、問題及彰顯路徑[J].教學與管理，2023（18）：47-52.

[3] 費郁紅.論科技期刊編輯的媒介素養[J].編輯學報，2008（3）269-270.

[責任編輯：李慕荷]