高中英語閱讀教學培養思維能力實踐探究

一、學生閱讀理解中的困難點

學生在做閱讀理解時，過于注重個別單詞和具體句子的理解，習慣逐詞逐句地翻譯，但是并未真正理解單詞的含義，造成文章的理解不全面甚至出現錯誤。而且，學生的關注點往往放在一些比較淺顯的層面，對閱讀內容的理解也只停留在字面意思，沒有養成通篇理解的習慣。

二、教學中對學生思維能力培養不足

教師沒有掌握學生的思維能力培養方式。正確把握篇章的基本結構和作者的觀點、態度以及文章的深層意思是閱讀教學的最終目的。但是教師經常受到傳統教育理念的影響，在對學生進行思維能力的培養過程中，仍停留在過去傳統的教學方式，習慣對文章進行逐字逐句的翻譯，難以提起學生的學習興趣，使得學生在學習過程中覺得枯燥，難以促進思維活躍，對思維能力的提升效果不顯著。

三、高考英語學科閱讀理解考查的能力

英語科的閱讀理解能力歸納為7項具體能力：1.理解詞匯。2.理解具體信息。3.理解主旨要義。4.理解觀點、態度。5.理解目的。6.推斷。7.理解文章結構、類型。這些閱讀能力的提升都需要學生學會識別或總結概括文章或段落的主旨要義、作者的寫作目的以及作者采用了何種方法達到寫作目的。

四、高中英語習題教學中培養學生思維品質的策略

下面，筆者以2024屆泉州市高三質檢（一）英語閱讀CD篇、2024年高考全國 I 卷C篇和2024年高考新課標Ⅱ卷D篇為例，具體介紹如何進行習題課教學，培養學生的思維能力。

（一）主旨理解題中培養學生邏輯思維能力

主旨大意題要求學生在快速跳讀文章后能串聯主要的信息要點，并結合篇章上下文的邏輯，能精準概括出文章大意。以2024年高考新課標Ⅱ卷D篇35題為例，該題屬于考查作者的寫作目的，也是一種要求學生理解文章主旨的題。

35.What is the author’s purpose in writing the text？

A.To recommend a book on AI.

B.To give a brief account of AI history.

C.To clarify the definition of AI.

D. To honor an outstanding AI expert.

教師可以指導學生通過對語篇的整體邏輯理解，選出正確選項。文章先在第一段引出作者要介紹的書。然后在第二段中，對這本書的作者Campbell的寫作能力進行了介紹和表揚，第三段就這本書出版的時機進行了介紹，指出正好符合當下AI崛起的時代，第四段點明了Campbell寫這本書的目的，呼吁大家攜手更好地應對這個時代，最后一段再次呼呼大家去讀這本書。作者從各個方面贊揚了這本書的好處，寫作目的一目了然，就是要推薦一本好書給大家。學生如果能夠把握文章的結構，從全文角度思考作者的寫作意圖，那么35題的答案就信手拈來。

同理，在2024屆泉州市高三質檢（一）英語閱讀C篇中，29題也是一樣的考查目的，需要學生關注全文。

29.What function does paragraph 3 serve？

A.To present a result.

B. To clarify a concept.

C.To offer an explanation.

D. To make a prediction

這是一篇說明文，研究如何幫助瀕危物種，使它們增加種群的數量。作者在第一、二段中先提出瀕危物種Wolf32M的數量有所增加，然后在第三段提出Wolf32M的數量有所增加是因為他們能夠在新的領地生存，是對這一現象發生的原因進行解釋，也就是C選項。概括段意需要學生在精細閱讀的基礎上思考作者的寫作意圖和主旨，準確把握文章的結構。教師在習題課中利用段落大意題，將學生關注全文，運用邏輯思維對篇章進行分析概括，思考作者的寫作意圖和主旨，準確找出段落主旨要義，進而凸顯習題課培養學生邏輯思維的功能。

（二）事實細節理解題中培養學生邏輯思維能力

習題課中通過細節理解題的講解并結合篇章上下文的邏輯，同樣可以達到培養學生思維能力的目的。以2024年新課標全國I卷C篇第28、29題為例，該題屬于考查細節理解。

28.What does the underlined phrase‘shine through”in paragraph 2 mean？

A.Seem unlikely to last. B.Seem hard to explain. C.Become ready to use. D.Become easy to notice. 29.What does the shallowing hypothesis assume？

A.Readers treat digital texts lightly.

B.Digital texts are simpler to understand.

C.People select digital texts randomly.

D.Digital texts are suitable for social media.

文章是議論文，作者通過論述想要論證，在閱讀者進行文章深入理解時，紙質閱讀比數字閱讀、音頻視頻更有效。在第一段引入的論題的基礎上，作者在第二段進一步闡述自己的觀點，通過研究結果證明紙質閱讀的好處，是對紙質閱讀的好處的總體闡述。學生如果明了作者的寫作框架，28題的答案就很容易能夠選出。29題作者引入shallowinghypothesis的理論說明了數字閱讀、音頻視頻的劣勢，也就是在心態方面對讀者產生影響，讓讀者無法認真對待這種形式的閱讀材料。如果學生有篇章整體閱讀的意識，在閱讀過程中掌握作者的寫作綱領和框架，明確地理解作者的寫作意圖和思維路線，那么答案很容易就可以得出。教師在習題課的講解中，引導學生養成捋順文本結構的好習慣，促進學生思考，激起學生思維的碰撞，思維能力的培養源于對文章深層內涵的挖掘與思考，而不是來源于對文字符號的字面翻譯。這樣的習題講解課不但能幫助學生提高成績，更能夠增強學生邏輯性思維能力。

（三）推理判斷題中培養學生邏輯思維能力

推理判斷閱讀理解題要求學生在掌握文章的主旨要義的同時，聯系上下文內在的邏輯，推理出合乎篇章邏輯的深層含義。以2024屆泉州市高三質檢（一）英語閱讀C篇第28、30、31題為例，這三題屬于考查推理判斷題。28題問的是為什么作者要把Wolf32M稱之為奠基石；30題問的是從這個物種的例子中，我們能學到什么？31題問的是這位大學生目擊者對于狼的回歸的觀點。

作者在第一、二段中先提出瀕危物種Wolf32M的數量有所增加這個現象。然后在第三段提出Wolf32M的數量有所增加是因為他們能夠在新的領地生存。第四段講述在物種回歸的過程中，他們在新的領地生存中會遇到與人類的沖突，作者引用了一個例子具體闡述了如何解決這種沖突。第五段引用一個大學生在生活的地方遇到了狼，證明了這種方法已經初見成效。第六段利用這位大學生所說的話，讓讀者看到了這一新的方法給人類帶來了希望。在閱讀講解時，教師可以幫助學生在篇章整體閱讀的基礎上，整理作者的寫作綱領和框架，全文講述的是瀕臨滅絕的物種Wolf32M的數量有所增加這一現象，并對這種現象能夠產生的原因進行分析，然后用現實生活中人類見到了這種生物來證明Wolf32M數量有所增加。所以本文屬于“提出現象一分析原因一得出結論”的結構。在教師的引導下，文章結構一目了然，學生解題就變得輕而易舉，盡在掌握。

在閱讀課中，教師要通過引導學生理順文章的寫作思路，幫助學生在理解全文的基礎上掌握文章主旨大意、作者的行文方式，培養學生正確推斷作者寫作意圖的邏輯性思維能力。學生要把每一次的閱讀訓練進行篇章結構梳理，經過一段時間的訓練，學生的能力有所提高，做題正確率會明顯上升，從而對教師和自己充滿自信，學習自然變得有趣起來。因此教師在英語閱讀理解教學實踐中，要重視培養學生的學科素養和思維能力。