基于新課標下“以人為本”的小學英語課堂教學管理途徑

一、新課標下“以人為本”思想概述

“以人為本”教育思想的核心是“以學生為中心”，關注學生個體發展狀況、尊重學生個體差異發展需求，尊重每一個學生的差異性和獨特性；通過充分挖掘學生的潛能，幫助學生實現自我價值，確保教育實施面向全體學生，能培養人的自主性、批判思維和創新能力。對此，在具體的教育實施過程中，要從不同角度貫徹落實“以人為本”教育理念的豐富內涵，確保教學課堂的設計能圍繞學生實際發展需求展開，突出學生在課堂上的主體地位。秉承民主管理思想，以學生為課堂高效開展的主體，教師扮演引導者角色，依據學生學習發展實際適時提供教育指導，制定個性化的教育方案，鼓勵學生自主學習和自我發展。

二、新課標背景下“以人為本”理念在小學英語課堂教學管理中的應用價值

（一）激活學生內在學習動機

小學英語課堂教學管理過程秉承“以人為本”教育思想，能從學生的興趣愛好著手，站在學生的角度，為其創建一個積極、愉悅的學習環境，并正確表達明確的期望。此時開展適當的學習競爭，能激發學生的進取心理和競爭意識，激活學生的內在學習動機，驅動學生產生積極學習行為，進一步引領學生在特定的教育環境下，實現對英語知識更深層次的理解和學習。

（二）提升學生自我管理能力

新課標背景下“以人為本”的小學英語課堂教學管理，讓學生成為課堂自我管理的“主人”，從教學目標的制定到教學活動的設計，再到教學評價工作的開展，充分發揮學生在課堂管理中的主體地位，從而能于無形中培養學生自我管理能力。尤其是在教學活動的設計當中，學生參與英語教學活動實施方案的制定及活動完成情況的評價，能進一步助力學生自我管理意識形成。

（三）促進綜合素養全面發展

小學英語課堂教學管理中“以人為本”思想的踐行，不僅關注學生的英語學習成績，更注重學生文化品質、思維能力和道德修養等方面的發展和完善。而通過轉變教師角色，力求將教師角色實現從“主導者”到“組織者”“引導者”的轉換，將學生置于課堂教學管理的中心位置，學生道德修養和文化修養都能得到一定程度的提升，有助于學生綜合素養全面發展。

三、新課標背景下“以人為本”的小學英語課堂教學管理途徑

（一）預習階段 創設自主學習環境

新課標背景下，義務教育教學課堂的開展，更應當以學生為課堂的中心，通過充分發揮學生在課堂的主體地位，使得學生成為學習的主人。對此，對于小學英語課堂的設計，應當以學生為主體對教學管理模式進行優化，能夠更好地提高小學英語教學質量。在課堂管理中強調發揮學生的自主能動性，使得學生成為課堂管理的主體，能夠更好地提高小學生的自我管理能力。基于此，可以從課堂預習的角度著手，創設自主預習環境，讓學生在自主預習過程中，不斷提高自我管理能力。而教師則可以從旁指導，發揮教師的輔助教學作用，能夠更好地提高小學英語教學有效性，提升小學生的自主管理能力。例如，小學英語人教PEP版三年級上冊 Unit1Makingfriends 中“Part A”模塊的教學，可以先為學生播放一段微課視頻，視頻制作主要以動畫形式表現我國和西方國家初次見面的場景，讓學生觀看視頻并積極提出質疑。學生在完成微課視頻的觀看后，提出“中西方國家初次見面打招呼的方式有什么區別？”“中西方國家姓氏表達有什么不同之處？”等問題，并圍繞有關問題進行自主思考、合作交流，在潛移默化中培養學生自主學習意識和能力，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

（二）教學階段 組織設計學習活動

小學英語教學活動的設計應充分體現“以人為本”教育思想。例如，因材施教，即教師根據學生的個性特征和實際需求，設計適合學生的教學活動和任務，確保每個學生都能在適合自己的方式下學習。又如，對教學活動內容的選取，可選擇學生熟悉的、感興趣的生活場景和任務，使得教學活動的設計對學生更具吸引力，增強學生活動參與度和積極性。再如，學生在活動方案制定中的自我意識表現，可以采取自主思考、合作探究等形式，通過與小組成員溝通、交流，結合教材所學英語知識，設計具有可操作性的學習活動，讓學生參與教學活動方案的設計、執行、評價等全過程。這能幫助學生在參與教學活動設計的同時，對英語知識形成更為全面、深刻的理解和感悟，驅動學生在設計一系列教學活動的過程中產生自主學習行為，進而提高課堂教學管理的實效性，使得英語課堂能在學生全員參與的情況下高效開展。例如，小學英語人教PEP版四年級上冊Unit5Dinner'sready中“PartA”模塊知識教學，鼓勵學生根據教材所學知識自主創設并模擬情景，并在情景中運用所學詞匯和句式。有小組模擬“服務員和顧客”交流的場景，還有小組模擬“家庭晚餐父母和孩子交流”的場景等。不同小組合作交流完成對相應表演情景的模擬，并就情景中英語對話內容、形式等進行設定，這一過程能充分激發學生參與學習活動的興趣和熱情。而教師則從旁指導學生對英語詞匯、句式的運用，充分發揮學生在英語課堂教學管理的主體地位，有助于課堂教學管理效力的提升。

（三）實踐階段 明確課堂管理指令

小學英語課堂教學管理工作的高效開展，可以設置相應的課堂指令，對學生的學習行為進行指導，以確保實踐環節能順利開展。例如，由教師下達簡單、明確的指令“Listen，listen.”，學生能在指令的引領下高度集中注意力，并作出相應的學習行為。再如，“Followme”“Group dis-cussion”等，學生依照相應的指令驅動學習行為產生。這一過程能充分調動學生的學習積極性和自主性，使得教學實踐活動高效開展。例如，小學英語人教PEP版三年級下冊Unit4Healthyfood 單元知識教學，根據新課標要求來看，三年級學生要能聽懂簡單指令、完成相應動作或表演這一級指令。對此，在教學實踐過程中，教師可應用上述提及的簡單指令指導學生學習行為產出，如以“Followme”的指令引領學生進行新授單詞、句子的跟讀；以“Groupdiscus-sion”的指令讓學生以小組為單位討論植物的生長過程；以“Showmeyourhands”的指令鼓勵學生模仿并帶著動作進行故事表演等。這促使教學流程順利進行，高效完成相應的教學任務，提高小學英語課堂質效，提高管理效果。

（四）評價階段 制定合理獎懲機制

新課標下“以人為本”的小學英語課堂教學管理工作的開展，還可以運用合理的獎勵和懲罰對學生的積極學習行為進行鞏固，維持課堂紀律的同時，幫助學生產生持續學習行為。對此，需要加大對合理獎懲機制設置的重視程度。在獎懲時，對學生的具體學習表現及學習結果進行綜合評價，包括課堂參與度、語言表達能力、團隊協作能力等。要對學生的進步加以表揚和鼓勵，激發學生的學習動力。此外，需注意懲罰要適度，由學生提出可接受的、適宜的獎懲力度，從而激勵學生高效、高質學習，提升課堂管理效力。例如，小學英語人教PEP版三年級上冊Unit6Usefulnumbers單元知識教學，為了能幫助學生更好地了解數字在實際生活中的不同用途，可以依照教學內容設定趣味獎懲機制。設計“數字接龍”的游戲，用數字表達有關事物的數量等，如“eightyearsold”“tenyuan”等，未能及時接龍的學生則給到數字卡片抽查的懲罰。學生只有在抽查三組數字卡片全部答對的情況下，才能再次加入游戲。在這一教學獎懲過程中，學生能形成對英語知識持續性的學習，充分投入英語學習課堂，進一步助力英語課堂教學管理工作順利開展。

四、結語

綜上所述，新課標下“以人為本”的小學英語課堂教學管理，將學生置于課堂教學管理的重要位置。對管理途徑進行創新，能進一步激活學生的內在學習動機，促使學生自我管理能力提升。對學習過程中的具體表現加以規范，學生能積極參與到英語課堂氛圍的創造和學習活動的設計當中，能更好地促進學生綜合素養全面發展。

參考文獻：

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